生活實驗：增加生物課堂教學(xué)的生命力

李霞

摘? ?要：在初中生物學(xué)科教學(xué)中，教師設(shè)置實驗學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展多種形式的實驗操作活動，能夠為學(xué)生帶來更多鮮活的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)比較有感覺，對此教師要做好相關(guān)對接設(shè)計，以組織學(xué)生借助更多輔助手段開展實驗學(xué)習(xí)，如此能夠使學(xué)生順利建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。且生物學(xué)科與學(xué)生的生活高度對接，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生在生活條件下開展實驗操作，如此學(xué)生的參與熱情更高，教學(xué)效果也更為突出。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活實驗；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）32-0043-02

生物學(xué)科包含豐富的實驗內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行實驗教學(xué)設(shè)計和組織時，要做好實驗內(nèi)容整合、實驗情境創(chuàng)設(shè)、實驗活動組織、實驗生活對接，以提升生物學(xué)科教學(xué)效率和品質(zhì)。學(xué)生對實驗有主動探索的熱情，對此教師要有清晰的認(rèn)知，以推出更多實驗操作任務(wù)，組織學(xué)生主動研學(xué)——對實驗過程和實驗結(jié)論進(jìn)行分析和反思，如此可促進(jìn)學(xué)生思維的快速啟動。實驗教學(xué)法貫穿生物學(xué)科教學(xué)始終，對此教師要有創(chuàng)新設(shè)計的意識，并對實驗內(nèi)容、實驗形式等進(jìn)行深入研究，如此可為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行探索的機(jī)會。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，啟動實驗教學(xué)程序

在進(jìn)行生物實驗教學(xué)設(shè)計時，教師需要重點關(guān)注實驗內(nèi)容，即對實驗內(nèi)容進(jìn)行整合處理，并與學(xué)生一起設(shè)計實驗方案，如此既能大大提升實驗設(shè)計的契合性，順利調(diào)動學(xué)生的實驗思維，又能使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中建立實驗認(rèn)知基礎(chǔ)。實驗需要一些材料的支持，對此教師可組織學(xué)生搜集實驗材料，這是最為明智的選擇，如此可使學(xué)生于參與過程中提升實驗認(rèn)知。

例如在講授濟(jì)南出版社出版的七年級《生物》下冊“消化和吸收”時，教師可要求學(xué)生自行準(zhǔn)備一小塊饅頭，以參與班級實驗活動。待課堂教學(xué)程序啟動后，教師可要求學(xué)生將準(zhǔn)備好的饅頭掰一點放入口中慢慢咀嚼，并講述其感受。學(xué)生從以上操作中獲得的體驗是相同的：這些饅頭越咀嚼越有甜味。然后教師針對學(xué)生的感知體驗情況，推出實驗設(shè)計和操作任務(wù)——以學(xué)習(xí)小組為單位，利用試管、饅頭、溫水等設(shè)計食物消化實驗，待確認(rèn)實驗方案后，開始相關(guān)操作，然后歸納、總結(jié)實驗結(jié)論。由于學(xué)生有咀嚼饅頭的經(jīng)歷，因此對實驗設(shè)計充滿信心。在此過程中教師與學(xué)生互動交流，集體研討實驗步驟和方法，如此可為學(xué)生提供更多技術(shù)支持。經(jīng)過學(xué)習(xí)小組成員的集體努力，每一個小組的實驗設(shè)計和操作都獲得了滿意的結(jié)果，在課程結(jié)束時，教師可對學(xué)生的實驗操作情況進(jìn)行歸納、總結(jié)、評價以提升學(xué)生的認(rèn)知。

利用生活材料進(jìn)行實驗探索，學(xué)生操作的主動性更高，獲得的探索認(rèn)知也更為豐富。在此過程中教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理開展教學(xué)設(shè)計，實驗內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，因此能夠主動參與實驗探究活動，如此課堂互動會更加和諧。

二、創(chuàng)新情境設(shè)計，啟動實驗學(xué)科思維

教師借助一些輔助手段，創(chuàng)設(shè)實驗操作環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的多種感官帶來一些沖擊。然后引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極互動、開展操作，如此能夠使學(xué)生于深入探索中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如在講授“人體與外界的氣體交換”這部分內(nèi)容時，教師可利用多媒體播放一段體檢視頻，以對人體的呼吸情況進(jìn)行直觀展示。學(xué)生對人體的呼吸系統(tǒng)比較熟悉，因此教師可在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生觀察鼻腔、咽喉、氣管、支氣管等部位，如此可使學(xué)生對呼吸系統(tǒng)有進(jìn)一步的綜合了解。在觀看視頻時，教師需解讀胸廓、胸腔變化的原因，并讓學(xué)生自己用手探視胸骨、肋骨，然后通過呼吸操作，使學(xué)生了解其變化規(guī)律。在集體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動發(fā)言，并簡要介紹探索情況——當(dāng)人吸氣時，其肋骨、胸骨上升，胸腔擴(kuò)大，而呼氣時，這些地方則下降，胸腔也縮小。為了激發(fā)學(xué)生的探索熱情，教師還可要求學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行實驗方案設(shè)計。經(jīng)過一番探索，各個小組都能夠順利制作出實驗?zāi)Ｐ汀?/p>

學(xué)生通過視頻觀察到直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其感官體驗是深刻、鮮活的。然后教師適時開展引導(dǎo)，由此可為學(xué)生順利進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

三、組織實踐活動，強(qiáng)化實驗學(xué)習(xí)體驗

教師組織學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)時，要注意方式方法的運(yùn)用，并適時傳授一些操作方法與技巧，以確保實驗順利開展，如此可為學(xué)生帶來更多鮮活的體驗。實驗大多具有實踐性、操作性，因此教師要對實驗程序進(jìn)行梳理，并為學(xué)生提供實驗材料，以讓學(xué)生在生活條件下也能開展實驗操作，如此其助學(xué)效果更為顯著。

學(xué)生對生活化實驗有特殊的參與熱情，對此教師需要有一定的了解，并做出創(chuàng)新設(shè)計，以成功激發(fā)學(xué)生的實驗思維。例如在講授“傳染病及其預(yù)防”這部分內(nèi)容時，教師可結(jié)合當(dāng)下新冠病毒的預(yù)防情況，對傳染病的危害性進(jìn)行重點介紹，然后組織學(xué)生對傳染病的預(yù)防常識進(jìn)行梳理。因為學(xué)生平時有相關(guān)生活體驗，所以都能夠列舉出有效的預(yù)防措施和方法。同時為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師還設(shè)計了社會調(diào)查任務(wù)——深入家庭和社會，開展傳染病預(yù)防調(diào)查活動，并對生活消毒、阻斷病毒傳播路徑的方法進(jìn)行重點研究，由此可歸納、總結(jié)出一套完整的方法體系。在此過程中，學(xué)生深入到生活之中，對病毒傳播的渠道進(jìn)行重點探索，對阻斷病毒傳播渠道的方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸納、總結(jié)，然后結(jié)合當(dāng)下新冠病毒的預(yù)防措施進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，如此有利于學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

教師推出的社會調(diào)查任務(wù)，對學(xué)生形成了多重沖擊。在此過程中學(xué)生都能夠積極響應(yīng)教師的布設(shè)，并自然進(jìn)入到生活調(diào)查環(huán)節(jié)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，對實驗結(jié)論進(jìn)行科學(xué)論斷，然后從實驗操作中獲得系統(tǒng)認(rèn)知。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求開展教學(xué)設(shè)計和組織，可為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)契機(jī)。

生物學(xué)科的實驗內(nèi)容豐富多樣，對此教師要做好整合處理，并推出一些適合的實驗操作任務(wù)，如此既可為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，又可促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長。教師組織學(xué)生在生活條件下開展實驗操作，學(xué)生的接受度更高，獲得的執(zhí)行效果也更豐富，如此可有效提升學(xué)生的實驗創(chuàng)造能力。