周麗媛

新課標中明確指出，當前高效化的語文教學，就是讓學生從閱讀的文本之中掌握一定的閱讀方法，從而形成對于文本的個性化認知與理解。在新課改的背景下，高中語文教師需要結合學生在課堂學習之中的收獲，受傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，有些教師依舊應用灌輸式的教學方法。在這種教學環(huán)境下，學生的學習活動比較被動，自主學習積極性較差。另外，受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，很多學校的教學重點一般都放在數理化等科目上，而對語文科目缺乏足夠的重視。學生的閱讀時間比較少，其知識視野僅僅局限于課本上的知識，這不能滿足學生個體的發(fā)展要求，也無法培養(yǎng)良好的語文閱讀素質，從而不利于學生素質的綜合性發(fā)展。

一、高中語文教學中實施學生自主課堂教學模式的重要性

實現自主式語文課堂的構建，需要教師轉變自身的教學理念，在課堂實踐中，要遵循以學生為主體的教學理念，激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在高中語文教學中，作文教學是其中非常重要的一部分，特別是議論文，更是高中作文中的重中之重。教師在議論文教學中，為了能使學生寫好議論文，培養(yǎng)學生的分辨能力及思考能力，可以在平時的課堂學習中，多舉行辯論性質的活動，可以先提出某個觀點，讓學生思考，觀點相似的學生可自行組為一隊，這樣，讓觀點不同的學生之間進行分組辯論，發(fā)表個人看法和見解。最后，教師可引導學生進行分析，評價總結。教師為學生布置一篇閱讀文章的任務，學生就在閱讀這篇文章的過程之中，體會到文章作者的內心活動以及思想感情。以統(tǒng)編版語文十年級上冊《錦瑟》作為案例進行分析，寫的是莊周夢蝶、杜鵑啼血等的典故，詩中融情于景，借景抒情，表達作者追憶青春愛戀的歲月，“一弦一柱思華年”，而本首詩對于學生而言，理解方面難度較低，主要是讓學生通過詩中的意象，對作者的思想進行體會與感悟，從而能夠明確自主課堂教學模式的重要性，此舉對于學生的自主課堂教學有著突出性的作用，那么，對于這樣一篇文章的閱讀，教師可以讓學生暢談自己對于這篇文章的認識，學生可以與班級之中的其他學生共同分析這篇文章的主題，構建自主課堂，這一點就是高中生逐漸提升自身對于語文閱讀的興趣，并且在自主學習的過程之中，體會文章的主題，突出自主課堂教學模式在高中語文教學之中的作用，本人認為需要把握高中語文教學的現實情況，可以明確學生自主課堂模式的重要性，從而對高中語文教學起著積極的作用。

語文教師也可以借助多媒體等工具，多媒體技術等工具的使用，能夠顯著拓寬學生的學習視野，學生在學習的時候，也能夠更加容易理解文章的主題，并且逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。從而能夠得出高中語文自主課堂教學模式優(yōu)化的策略，顯著提升學生對于閱讀文本的認識與理解。

二、高中語文教學中實施學生自主課堂教學模式的價值

在課堂實踐中，為了增強學生的自主學習能力，教師要構建良好的師生關系。首先，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中多信任學生，鼓勵學生自己探究并感受知識的產生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生積極主動學習的良好習慣。其次，良好的師生關系離不開公平、民主、有趣的課堂環(huán)境，教師可以嘗試通過猜謎語、對對子等對學生比較有吸引力的方式，進行一堂課的教學，學會尊重、理解學生，并要善于肯定和表揚學生的積極行為，多為學生創(chuàng)設科學性的問題情景。讓學生在自主學習的過程之中，能夠從文本的實際內容出發(fā)，體會文本的主題以及中心思想。 教師在教學的過程中，需要為學生營造輕松、舒適的氛圍，這對于學生的學習，以及理解語文課文起著重要的作用。在今后高中語文教學過程之中，教師可以借助多媒體技術資源，將講義之中的文字、圖片以及各類信息歸納與整理，讓學生從多個角度學習文章，而且可以根據這些現有的文字、圖片以及各類信息，讓學生掌握自主學習的思路。對于教師而言，在教學過程之中，一方面需要注重時間的安排，另一方面需要關注學生在課堂學習之中的表現，調動學生學習語文的積極性，建立真實的教學情境，可以加深學生對文章內容的理解，與此同時，教師可以組織學生積極參與到語文課文的學習活動之中，讓學生在活動之中，有所收獲、有所體會。

比如，在《再別康橋》的教學中，教師可以為學生播放一段傷感的離別歌曲。首先，使用“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這一句話作為音樂的導入，然后播放這一首歌曲，將學生代入到這樣的一個氛圍之中，讓學生隨著音樂，感受作者在面對離別之后的傷感，并且從詩歌的賞析之中，了解這首詩的中心思想，并對這首詩進行賞析，從而形成自己的思想與觀點。學生在學習這一類型的詩歌時，就可以將自己學到的技巧，應用于其他詩歌的學習之中，從而凸顯出學生自主課堂教學模式的價值，對于研究高中語文教學中實施學生自主課堂教學模式的優(yōu)化策略有著突出的貢獻。

三、高中語文教學中實施學生自主課堂教學模式的優(yōu)化策略

（一） 培養(yǎng)學生自主閱讀興趣

此處以李白的《將進酒》作為案例進行賞析，學生在初次閱讀這一篇古詩的時候，會對這一句有所感悟與體會：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！痹谶@一句詩之中，詩人以黃河之水作為開篇，凸顯出了本首詩宏偉的氣勢，然后緊接著：“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！备袊@時光流逝，任何人與事都會淹沒在時間的浩瀚海洋之中。那么，從這兩句詩中可以看出，學生能夠體會到自主閱讀的興趣，并且在文章的學習之中，體會到作者的情懷，在今后的高中語文學習過程之中，需要把握學生對于語文課文的學習情況，這一點對于今后學生的自主學習有著突出的作用，而且在閱讀教學的過程之中，教師對高中生的語文自主課堂教學模式優(yōu)化的方式進行動態(tài)性的調整，從而能夠規(guī)范學生閱讀，學生也能夠通過字、詞、句，把握文章的主題，并且在閱讀文章的時候，能夠與作者實現共情，對于高中語文教師，需要注重每一個學生在課堂學習之中的客觀表現，才能夠結合學生學習情況，制定出培養(yǎng)學生自主課堂教學模式方案，培養(yǎng)學生自主閱讀興趣，此舉的目的與作用在于能夠突出培養(yǎng)學生自主閱讀興趣在高中語文教學之中學生自主課堂教學模式的作用以及意義。

（二） 課內課外悅讀結合開展

隨著社會的發(fā)展，信息技術也在不斷發(fā)展變化，并且逐步滲透到人們生活的方方面面，特別是在輔助教學方面，信息技術更是將其自身的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致。通過網絡，我們可以很方便快捷地獲取豐富的知識，可以使學生真正融入學習內容中，比如一些生動的教學視頻、相關音樂、圖片等，可以在很大程度上滿足學生對語文學習的需求，使學生能夠更加真實、深切地體會思想情感，幫助學生用更豐富的視角思考問題，受到真善美的熏陶?？梢哉f，網絡信息技術為教學活動提供了更加寬廣的舞臺，為學生學習提供了強有力的支持，教師只要科學引導學生，合理規(guī)范地運用，就可以使學生根據自身情況安排學習內容，自主地進行各種學習活動。

語文是學生在高中學習階段的重點學科之一。為了使學生獲得良好的發(fā)展能力，在高中語文教學中，教師要轉變教學理念，構建自主活動課堂，突出學生的主體地位，促使學生積極參與其中，并使用現代化的教學手段，科學引導學生展開自主學習，豐富擴充自己的學習體驗。另外，高中語文教師需要注重班級中的每一位學生，因為每一位學生對語篇理解都有著顯著性的區(qū)別，為班級之中不同種類的學生安排形式各異的悅讀活動，為今后高中語文閱讀教學提供合理化的意見以及建議。

（三） 引導學生閱讀聯想能力

教師可以在課堂上，需要讓學生明確本節(jié)課的教學大綱，在明確本節(jié)課的課程任務之后，引導學生閱讀聯想，并且提升學生對于語篇的理解能力以及聯想能力，而具體比如在語文課堂教學的過程之中，教師們?yōu)閷W生提供海量的文學作品，以供學生進行鑒賞，比如，高中課本中的文言文閱讀理解，因為有些學生缺乏良好的古文閱讀基礎，平時對文言文的學習也不是很用心，所以，每當他們遇到文言文閱讀時，都會感覺特別困難。教師要根據學生的學習水平和學習特點，首先建議學生可以從簡單的文言文入手，注意正確的讀音，通過多讀來體會文言文的句式結構，培養(yǎng)語感，學會正確地斷句，并鼓勵學生借助注釋或工具書，或是聯系上下文，一步步地進行理解學習，使學生在科學的學習方法指導下，有效增強自主學習能力，實現學生語文素質的綜合性發(fā)展，保證高效語文課堂的構建。

在語文教師講述《過秦論》一節(jié)課中，教師可以引導學生對這篇文章進行閱讀，具體比如，學生在讀到：“滅六國者六國也，非秦也，族秦者秦也，非天下也”，在閱讀這篇文章之前提出比較簡單的問題：“你們了不了解朝代的更迭與興替？”“在閱讀這篇文章的時候，對中國的古代歷史都有著哪些看法？”在閱讀到這一句的時候，教師可以為學生提供虛擬的場景，以多媒體課件的形式，讓學生仿佛身處于秦國。那么學生置身于這樣的一個場景之中，就能夠深刻體會作者想要表達的主題。實現自主式語文課堂的構建，需要教師轉變自身的教學理念，在課堂實踐中，要遵循以學生為主體的教學理念，激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

語文是學生在高中學習階段的重點學科之一。為了使學生獲得良好的發(fā)展能力，在高中語文教學中，教師要轉變教學理念，構建自主活動課堂，突出學生的主體地位，促使學生積極參與其中，并使用現代化的教學手段，科學引導學生展開自主學習，使學生在學習知識的同時，豐富擴充自己的學習體驗。另外，教師要引導學生針對自身的不足，不斷進行自我改進，以鍛煉學生的自主學習能力，為后續(xù)自主高效學習活動的展開奠定基礎。