“三全育人”視域下融合思政、創(chuàng)新、實踐的鍋爐原理混合式一流課程建設

王澤華 彭希林 張俊霞

［摘 要］基于“三全育人”理念發(fā)展“雙一流”專業(yè)建設是地方本科院校培養(yǎng)高級應用型人才的基礎。文章首先介紹了“三全育人”和“雙一流”專業(yè)建設的發(fā)展現(xiàn)狀，然后以邵陽學院機械與能源工程學院能動專業(yè)鍋爐原理“雙一流”課程建設為例，充分發(fā)揮學校多層級教師參與育人的作用，實施課前、課中、課后融合思政、創(chuàng)新、實踐的全過程育人，采用多種教學信息化手段實現(xiàn)全員育人。“三全育人”理念在鍋爐原理混合式一流課程建設中的運用，使得學生將材料、電子、計算、設計、數(shù)學、外語、思政、實踐相互融合，通過以學生學習為中心，學生學習成果產(chǎn)出為導向構建“兩性一度階梯”教學設計，充分實現(xiàn)思政、創(chuàng)新、實踐融合下課程理念、結構、模式、質量和體系的創(chuàng)新。

［關鍵詞］三全育人；混合式一流課程；鍋爐原理；思政

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0052-03

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出高校新型思想政治教育模式和課程教學改革新理念，其實質是“課程思政”在“三全育人”中的貫徹和實施，從而為新工科背景下的育人模式指明方向。

針對當前課程思政建設存在的問題，許多教師探索和實踐了“三全育人”理念下的課程思政建設。他們從頂層設計、專業(yè)特色、教學方式、信息多元化渠道等方面入手，提出要確立思政課程在立德樹人課程中的主體地位、構建教師培訓機制、提高教師思政意識、明確課程思政目標和課程的時代特征、重視教學設計、給出科學的評價體系等來推進“課程思政”建設與完善“三全育人”的長效機制[1-9]。

2018年6月21日，教育部在新時代本科教育工作會議上首次提出“金課”概念，強調指出本科教學的課程要合理增加難度，拓展深度，擴大選擇性。同年11月24日，教育部高教司在第11屆中國大學教學論壇上將“金課”建設的標準規(guī)定為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！敖鹫n”成為當前中國高校人才培養(yǎng)最為緊迫的任務，推進高校“金課”建設成為振興本科教育、落實本科教育在人才培養(yǎng)中核心地位的主要著力點。由此，較多課程加入一流課程建設隊伍行列，智能技術和思政育人的深度融合為一流課程建設提供了信息化元素。祝士明和郭琰[10]從國家、社會、高校、教師等方面提出深度融合智能技術的“金課”打造途徑。孫云山、張立毅、費騰等[11]闡述了“金課”和課程思政的關系，并給出了幾種思政元素的融入策略。宋原[12]就工科課程中課程思政元素不足、評價機制不完善兩個方面給出了改進意見。地方性院校也開始制訂適合區(qū)域性發(fā)展的“金課”標準。湖北工程大學的許中華[13]提出了地方工程院校在“金課”建設中的四個統(tǒng)一性標準，即課程目標的共性和個性的統(tǒng)一，課程內容的理論性和實踐性的統(tǒng)一，教學過程的主體性和主導性的統(tǒng)一，教學素材的豐富性和獨特性的統(tǒng)一。更多的教師就具體某門課程開展了“金課”建設的探索和實踐[14]。

綜上所述，現(xiàn)有文獻中“三全育人”與課程思政融合較多，鮮有文獻報道其與新工科背景下“雙一流”課程建設的融合與創(chuàng)新。邵陽學院機械與能源工程學院能動專業(yè)率先開展了“三全育人”下融合思政、創(chuàng)新、實踐的鍋爐原理“雙一流”課程建設實踐，取得了顯著成效。

一、四位一體育人機制下“一中心三元素五新構多元考評”課程育人模式構建

邵陽學院機械與能源工程學院能動專業(yè)的鍋爐原理混合式“雙一流”課程建設始終秉承“三全育人”的原則開展，采用多主體、多措施、多渠道、多方位來充分開展全員育人、全過程育人和全方位育人，育人過程始終堅持“以學生學習為中心、學生學習成果產(chǎn)出為導向”。在以前的教學中，大家大都認為專業(yè)課僅僅是專業(yè)任課教師的事情，與學校其他部門和任課教師沒有太大關系。然而，“三全育人”視域下，鍋爐原理課程的教學和較多的校系級管理組織、教學組織建立了聯(lián)系。這主要是因為鍋爐原理課程和基礎課、專業(yè)基礎課、其他專業(yè)課、實習、實踐有一定的關聯(lián)。此外，鍋爐原理課程充分利用線上平臺資源開展預習、課堂面對面教學，通過課后的各種項目、競賽、測試等形式開展復習，從而實現(xiàn)了全過程和全方位的教學實踐。

在全員育人中，課程組充分采納“黨、政、工、任課教師、輔導員、其他教師”的建議，調研了基礎課教師、其他專業(yè)課教師對學生學習能力的評價報告，形成針對學生興趣、辨析、思考、學習特點等的學情分析，為課前預習和課堂教學的把握準備充分的前期信息；通過談心、微信討論、寫匯報材料、電子調查問卷等多種方式了解學生對鍋爐原理課程教學的認識和看法；從學生的學習習慣和自習情況、已就業(yè)學生的單位評價、校友對往屆本專業(yè)學生的評價、教學單位對學生課堂效果的評估、領導聽課反饋、督導聽課反映、班干部建議等多方面來了解學生對于鍋爐原理課程教學、概念、應用等方面的建議。本課程采取的“全員育人”實質上是實現(xiàn)了“黨政工師”四位一體的育人機制。

在“以學生學習為中心、學生學習成果產(chǎn)出為導向”的引導下，鍋爐原理課程充分利用網(wǎng)上的慕課資源，如西安交通大學能源與動力工程學院車得福教授的鍋爐慕課和江蘇省常州大學能源與環(huán)境工程學院紀曉劍教師的鍋爐原理省級慕課，分別采用自建“超星通網(wǎng)絡課程”開展線上預習、線下課堂面對面應用精講、課后多種形式測試、項目、實驗、實踐等多元考評環(huán)節(jié)來實現(xiàn)鍋爐原理課程的全方位育人。在混合式一流鍋爐原理課程教學中，始終牢牢把握三個核心要素，即思政元素、創(chuàng)新元素、實踐元素，以此來實現(xiàn)能動專業(yè)本科生立德樹人、創(chuàng)新卓越的高級應用型人才培養(yǎng)目標。由此，形成了鍋爐原理混合式一流課程在四位一體育人機制下的“一中心三元素五新構多元考評”育人新模式，其中的五新構充分展示了該課程在育人理念、結構、模式、質量和體系上的創(chuàng)新。

（一）思政、創(chuàng)新、實踐元素在育人模式中的實現(xiàn)

為了實現(xiàn)鍋爐原理課程思政和新工科下培養(yǎng)創(chuàng)新卓越人才的目標，課程組在鍋爐原理課程教學單元中充分挖掘隱性思政材料，比如鍋爐歷經(jīng)幾代人設計、制造、技術升級，充分體現(xiàn)了熱能制造師的工匠精神，精益求精、勵精圖治、奮發(fā)創(chuàng)新的航天精神。近年來，我國鍋爐技術迅猛發(fā)展，特別是鍋爐向高容量、大規(guī)模方向發(fā)展。鍋爐作為一套精密運行的水汽循環(huán)系統(tǒng)，是由多套精確計算流程來設計確定其構造和運行參數(shù)的，多家1000 MW級鍋爐機組的興建投產(chǎn)，離不開愛國精神、奉獻精神、科技創(chuàng)新、工匠精神的引領。這就要求學生具備客觀、求實、求是、精準、反復校核等認真踏實的作風。賦予新時代下能源與動力工程專業(yè)本科生這些優(yōu)良的傳統(tǒng)理念和精神品質，能使他們充分樹立良好的職業(yè)道德、科學精神、人文素養(yǎng)，讓這些素質成為他們工作、學習、生活的堅實精神支柱。

在新工科背景下，創(chuàng)新卓越人才的培養(yǎng)始終是教師們牢牢把握的宗旨。創(chuàng)新離不開實踐，通過設計、實驗、實習等實踐過程，可以讓學生認識自然現(xiàn)象、系統(tǒng)運行規(guī)律、設備工作原理，使學生充分利用所學的鍋爐原理、設計理論、零部件構造、運行知識等開展自主設計、調試運行實驗裝置，從而實現(xiàn)具體現(xiàn)象觀察、測量儀表識別讀數(shù)，最終達到控制鍋爐運行過程。目前，創(chuàng)新實踐的有效方式之一當屬科教融合，針對一些已經(jīng)獲批的縱向和橫向項目開展科學實驗，不僅支持經(jīng)費充足，而且經(jīng)過多方審核把關的項目實驗和創(chuàng)新也是與時俱進的創(chuàng)新實踐主題。因此，教師通過多讓學生參與項目實踐，充分調動學生的科學創(chuàng)造實踐積極性，從而有效完成鍋爐原理課程的多元創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。

（二）課程理念、結構、模式、質量和體系的創(chuàng)新

該門課程分別在育人理念、內容結構、教學模式、教學質量、課程體系上突破了原有的不足，轉變?yōu)槿谌敫嗨颊幕蜁r代特征的課程內容新穎、考評方式多元、課程體系豐富、教學模式多維、內容結構邏輯有序的混合式一流課程。

在課程育人理念上，課程組將課程思政要素貫穿于全員育人、全過程育人和全方位育人中，內容涵蓋了大國工匠、航天精神、革命傳統(tǒng)、紅色文化、職業(yè)道德、集體主義、愛國主義，豐富了鍋爐原理課程的精神文化品質。

在內容結構上，課程組將鍋爐原理結構拆分建構為不同層級的系統(tǒng)模塊，比如從系統(tǒng)層級來說，可以分為汽水系統(tǒng)模塊、燃燒系統(tǒng)模塊、煤粉制備系統(tǒng)模塊、除塵除灰系統(tǒng)模塊等；從循環(huán)運行層級來說，有自然循環(huán)鍋爐模塊、控制循環(huán)鍋爐模塊、直流鍋爐模塊、復合循環(huán)倍率鍋爐模塊等；從燃料層級來說，有燃煤鍋爐、燃油鍋爐、燃氣鍋爐、燃生物質鍋爐、燃混合燃料鍋爐等。采用模塊化教學能夠使學生充分識別、描述、辨析、比較、設計、運用鍋爐概念、原理、結構和工作模式，明確鍋爐運行中的故障特點，實現(xiàn)鍋爐運行的調節(jié)控制。

在教學模式上，課程組采用線上、線下、實驗項目室、實踐實習基地等多個平臺，利用多元教學方法來提高學生的學習積極性，促使不同學生選擇適合自己的學習模式和平臺、課程資源，從而實現(xiàn)人性化、多樣化的教學模式。

在教學質量上，課程組一改以往一成不變的考核方法，通過全員育人環(huán)節(jié)的反饋不斷調整考評項目、考評方式，從而使得教學質量始終處于動態(tài)評估和調整中，由此呈現(xiàn)的總體教學質量應是螺旋上升、適應時代育人需求的。這要求教師終身學習、實事求是、以學生學習為本、以學生學習成果導出為終極衡量標準。

最終課程體系也呈現(xiàn)出動態(tài)更新可拓展型，由于教學內容的拆分和重組，模塊化教學要求課程進度和內容排序更加合理、邏輯性更強。比如，可以將多層級的教學內容模塊采用循環(huán)講述的方法展開，通常針對不同的主題內容，比如針對潔凈燃燒，燃料層級、循環(huán)層級、系統(tǒng)層級的不同鍋爐都有相應的應對措施，可以分別展現(xiàn)為燃料的選擇、循環(huán)的優(yōu)化、系統(tǒng)優(yōu)化等；如果針對節(jié)能主題，同樣的三個層級可以分別展現(xiàn)為多燃料配組、循環(huán)控制優(yōu)化和系統(tǒng)集控優(yōu)化等。因此，課程模塊可以分為很多層級，這樣相對應的主題也可以隨時增加，每一層級所體現(xiàn)出來的技術功能就有所不同。

二、結論

本文介紹了“三全育人”視域下能源與動力工程專業(yè)鍋爐原理混合式一流課程的建設和實踐。在該課程的第一輪建設中，學生的結課成績84%為優(yōu)秀，8.7%為中等，7%為及格。這充分展示了全員育人、全過程育人、全方位育人在鍋爐原理課程教學中的良好教學效果，獲得了學生的一致好評。

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［責任編輯：陳 明］