全昌華

在幼兒園教育中，良好師生關系的建立，能夠為幼兒打造一個優(yōu)質(zhì)、溫和、和諧的成長氛圍。學前教育的目的是“為了兒童一生的發(fā)展打好基礎”的教育。在社會快速發(fā)展，時代飛速進步的背景下，孩子們應具備良好的社交能力及人際關系處理能力，為未來在社會工作、人際交往中做好充足的準備。由于教育群體的特殊性，兒童身心發(fā)展與平時所接觸的環(huán)境緊密相關。教師作為幼兒成長路上的重要角色之一，二者之間的關系對兒童健康成長有著直接的影響。本文以“用愛，讓距離消失”為主題，簡述幼兒園要如何建立和諧的師生關系。

一、和諧師生關系對幼兒成長的意義

在建設和諧社會的背景下，成功的教育便是建立和諧的教育。在幼兒園的教學活動中，和諧的師生關系能夠提升幼兒多方面的能力，拉近老師與幼兒之間的距離，更好地調(diào)動幼兒的學習興趣，讓其以主動、積極、樂觀的態(tài)度參與到活動中，促使幼兒身心得到良性成長與發(fā)展。

第一，和諧的師生關系能夠讓教師更好地了解、尊重幼兒。了解是展開教育的基礎，也能夠為后續(xù)教學活動做好鋪墊。在展開教學工作時，和諧的師幼關系能夠讓教師快速地傾聽幼兒的心聲，根據(jù)其實際需求創(chuàng)設具有針對性的教學活動。在這一過程中，教師能夠了解到幼兒的真實想法，并從其實際情況出發(fā)創(chuàng)設具有針對性的活動，基于兒童實際情況構(gòu)建的教育課堂，促使其能力得到穩(wěn)定的提升。

第二，和諧的師生關系能夠增強幼兒的社會交往能力。在當前的社會發(fā)展中，社交能力對個人有著非常重要的影響。和諧的師生關系能夠降低幼兒對老師的恐懼感，在平日學習、生活中，幼兒能夠主動地與老師溝通交流，說出自己的想法。孩子們在與教師溝通的同時也調(diào)動了其對同伴的溝通意識，進而發(fā)展其社會交往能力，對其合作、分享意識的形成具有積極意義。

第三，良好師生關系的建立能讓教師帶有欣賞、寬容的眼光看待幼兒。幼兒年齡小，各方面能力較差，在平時的教學活動中，孩子們無法準確地用語言表達出自己的想法。和諧師生關系的建立能夠讓教師更加寬容地對待幼兒的各種行為，耐心地傾聽兒童的真實想法及原本目的，給予其針對性的教育建議。這種教學模式能夠讓兒童自主性得到成長，解決問題的能力得到提高。

二、幼兒園和諧師生關系的構(gòu)建

和諧師生關系的建立并非一蹴而就，需要教師和幼兒不斷努力，才能夠建立起理想的師生關系。接下來筆者從尊重幼兒、熱愛幼兒、欣賞幼兒、關愛幼兒等幾個角度出發(fā)，對建立和諧師生關系展開詳細的闡述。

（一）尊重·真誠地傾聽

尊重是幼兒教育的基礎，幼兒園階段的孩子各方面能力較弱，年齡較小的幼兒，無法用語言表達出自己的真實想法。因此，在展開教學活動時，為建立良好的師幼關系，教師要從孩子們的實際情況出發(fā)，尊重幼兒的想法及意識，真誠地傾聽其內(nèi)心意見，調(diào)整教學內(nèi)容，給幼兒打造最佳的學習環(huán)境。

如在平日教學活動中，教師可以引導幼兒主動講述，如：“你們想玩什么游戲呢？”“有沒有小朋友想說一說自己的想法呢？”“你都看到了什么呢？你想說些什么呢？”通過問題引導的方式讓幼兒主動地說出自己的真實想法。在這一過程中，幼兒會形成獨立的學習意識及思維，主動地講述一些問題以及想法。與此同時，教師也尊重了兒童的主體地位，幼兒主動地與教師分享自己的想法，形成民主的學習氛圍，進而建立和諧的師幼關系。

（二）熱愛·平等地對待

愛是教育的靈魂，信任是教育的基礎。在幼兒園教育中，由于幼兒的生活環(huán)境、基礎教育、天賦能力不同，他們的學習能力有較大的差異性。因此，在展開教學活動時，教師要熱愛幼兒，平等地對待每一個孩子，做到在同一課程中讓全班幼兒都能夠得到能力的成長，讓幼兒更好地投入學習與游戲之中。

在展開教學活動時，教師要從多個角度給予幼兒不同的評價與肯定。如在展開游戲或教學活動時，教師要根據(jù)兒童的實際情況確定多種教學目標，不能用同一個目標去衡量所有幼兒，使用差異化對待，尊重幼兒的個體差異性，肯定他們的行為，平等地對待每一個幼兒，讓孩子們在同一活動中能夠得到不同能力的成長，真正地做到熱愛幼兒、平等對待幼兒，讓其在學習、游戲過程中獲得滿足感，進而建立和諧、健康的師生關系。

（三）欣賞·贊賞的目光

幼兒雖然年齡小，但其行為能力意識較高，特別渴望來自教師或長輩的肯定及鼓勵。因此，在構(gòu)建和諧師生關系時，教師要使用欣賞的眼光看待幼兒，肯定兒童的行為，贊賞他們的活動，讓他們感受學習帶來的成就感，進而拉近師幼之間的距離，建立良好的師生關系。

如在師生交往的過程中，對于幼兒的進步，教師予以熱烈、肯定的答復，哪怕是一點點進步，教師都要做出積極的反饋。如在建構(gòu)區(qū)游戲活動中，孩子們拼接了不同樣式的作品，教師可以表揚他們：“你真棒！”“你的設計太漂亮了！”“你的作品好精彩呀！”而在幼兒克服一些困難之后，教師可以鼓勵他們：“相信自己，你就最棒的！”“我就知道你一定能行！”“哇！老師真為你驕傲”此類肯定性的語言能夠滿足幼兒的內(nèi)心，讓其在游戲活動中獲得學習的成就感，同時也拉近了師幼的距離，建立了和諧的師生關系。

（四）關愛·真正的朋友

在師幼交往的過程中，教師不僅僅要做到尊重幼兒、熱愛幼兒，更應當關愛幼兒，和他們成為朋友，用平等的身份與其交流。如在教學活動中，教師要注重觀察幼兒的表情、動作、情緒，根據(jù)幼兒的實際情況做出相應的判斷，并給予孩子們一些真實的建議。如在展開游戲活動時，部分幼兒情緒較為低落，教師可以詢問幼兒：“你遇到了什么困難嗎？”“我可以幫助你嗎？”通過詢問的方式讓幼兒主動說出自己的困惑，教師根據(jù)問題給予孩子們一些指導。在這一過程中，教師能夠走進幼兒的內(nèi)心，真正地從幼兒的角度出發(fā)，為其解決問題，做到了關心幼兒，同時也和幼兒成了朋友，對和諧師生關系的建立有著極強的推動作用。

綜上所述，良好的師生關系能夠讓幼兒以主動、積極的心態(tài)參與到課程活動中，在與教師交往的過程中也能夠調(diào)動幼兒與同伴的社交意識，降低對教師的恐懼，拉近彼此之間的距離，滿足幼兒的心理需求，讓幼兒也學會尊敬教師、熱愛教師，進而建立良好的師生關系。