胡亞平

內(nèi)容摘要：閱讀是初中生必須要掌握的一大技能，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提高都有重要的作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀策略，并能夠?qū)⑦@些習(xí)得積極地應(yīng)用于實(shí)踐中，這樣才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)。群文閱讀模式要作為當(dāng)前一種有效的閱讀方式，可以突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，全面提高初中生的閱讀能力。因此本文圍繞著群文閱讀的基本情況展開分析，提出有效的途徑，幫助學(xué)生能夠選擇適當(dāng)?shù)牟牧希茖W(xué)的展開閱讀，讓學(xué)生有效的積累，讓老師在其中發(fā)揮自己的作用，由此幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 語(yǔ)文課堂 教學(xué)途徑

進(jìn)入21世紀(jì)后，幾乎全球所有的國(guó)家都大力推行了閱讀教育?？萍嫉母哔|(zhì)量發(fā)展，信息的迅疾傳播，這對(duì)信息的閱讀以及篩選的要求不斷提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”要求初中階段的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。近年來(lái)，群文閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域備受推崇，其定義也隨著實(shí)踐探索被不斷修正完善。在初中語(yǔ)文教學(xué)中積極實(shí)踐群文閱讀教學(xué)策略，不但可以開闊學(xué)生的文化視野，也能發(fā)展學(xué)生的群文閱讀思維、思辨能力以及創(chuàng)新精神，是提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的必要舉措。因此，在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該大力開展群文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在多文本閱讀中汲取豐沛的文學(xué)知識(shí)。素質(zhì)化教育模式下提出學(xué)生要全面發(fā)展。學(xué)習(xí)各種知識(shí)就是必不可少的，閱讀是知識(shí)學(xué)習(xí)的基本途徑之一，但是，當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力并不樂(lè)觀，經(jīng)過(guò)測(cè)試與分析，發(fā)現(xiàn)初中七年級(jí)學(xué)生閱讀能力表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：整體內(nèi)容把握良好，90.3%以上的學(xué)生能比較準(zhǔn)確地概括文章大意；學(xué)生對(duì)文章的寫作思路把握能力較差，53.1%的學(xué)生難于理清文章的線索；學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的辨析缺乏技巧，41.5%的學(xué)生不能有效分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用以及表現(xiàn)力；賞析關(guān)鍵句子缺少方法，71.1%的學(xué)生難于把握句子真正的表現(xiàn)力；學(xué)生語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力普遍較差，拓展閱讀方面自我表述不夠清楚。群文閱讀教學(xué)是圍繞著一個(gè)相同的主題，對(duì)多篇文章展開的閱讀，這樣能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文本思想有更深入的理解，提升學(xué)生的閱讀能力，更好地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的閱讀方式更適合當(dāng)前的實(shí)際需要，能夠有效的糾正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的流于形式、缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，還能解決課內(nèi)閱讀與課外閱讀分離的問(wèn)題，因而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一.初中階段語(yǔ)文群文閱讀的基本內(nèi)容和重要價(jià)值

（一）初中語(yǔ)文群文閱讀的內(nèi)容

語(yǔ)文是語(yǔ)言類學(xué)科，是工具性學(xué)科，也是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)論中提出要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，其中“讀”更是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要有效提升孩子的閱讀能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，要有創(chuàng)新閱讀教學(xué)的理念，要在課堂上拓展學(xué)生的閱讀素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還要保持課堂的高效率進(jìn)行。而群文閱讀教學(xué)要求教師結(jié)合同一個(gè)議題，選擇多篇文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這些文章可以是在一本書中的內(nèi)容，也可以是多本書中精選的內(nèi)容。這樣的目的主要是為幫助學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多主題相似的文章，對(duì)文章有更深入的了解[1]。這對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生的視野都有重要的作用。在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要合理的選擇內(nèi)容，增加課堂閱讀信息，而這些文章，可以是經(jīng)典文本（教材篇目），可以是時(shí)代金句，還可以是網(wǎng)絡(luò)美文……這樣，既拓展了視野，豐富了知識(shí)，有提升了閱讀能力。

（二）初中階段語(yǔ)文群文閱讀的突出作用

傳統(tǒng)模式下利用一節(jié)課來(lái)針對(duì)一篇文章進(jìn)行講解，學(xué)生們?cè)谡莆樟艘黄恼聝?nèi)容后很難進(jìn)行舉一反三。中小學(xué)開展的群文閱讀教學(xué)方式，可以將一類具有相同議題或相似主題的文章進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量閱讀，快速的獲得知識(shí)，有效提升閱讀速度以及檢索信息的能力，也能夠通過(guò)小組合作討論的方式加深自身的印象，還可以通過(guò)增加閱讀量來(lái)幫助學(xué)生了解到更多的知識(shí)和內(nèi)容。其次在比較閱讀中歸納知識(shí)點(diǎn)，在思索中賞析各自的優(yōu)點(diǎn)，從而掌握基本的閱讀策略。群文閱讀的教學(xué)模式，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)解決相關(guān)的問(wèn)題，完成閱讀任務(wù)，這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)加快自己的思維鍛煉，提高閱讀效率，這對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果都發(fā)揮著重要的作用。另外，當(dāng)前正處在高速發(fā)展的信息時(shí)代，又給初中生所處的環(huán)境帶來(lái)了一定的變化，開展群文閱讀，還能在課堂上幫助學(xué)生提高檢索信息、辨別真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

二.單篇和群文相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)群文閱讀

單篇和群文閱讀的區(qū)別在于：?jiǎn)纹喿x精準(zhǔn)指向固定的一篇文章，從而進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀。這種閱讀方式能夠讓學(xué)生更好的鑒賞文章內(nèi)容，加深閱讀印象，從而提高閱讀質(zhì)量。而群文閱讀指向多篇文章中存在共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)文章的特征進(jìn)行分析鑒賞，從而增加學(xué)生的閱讀量，有助于學(xué)生掌握閱讀技能，提升閱讀能力。兩種閱讀模式都各有優(yōu)勢(shì)，因此如果將二者有效結(jié)合在一起，勢(shì)必能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富知識(shí)底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)初中學(xué)生的審美、鑒賞、分析等各方面的能力[2]。

初中語(yǔ)文課本教材中，大部分都是以“小說(shuō)”的寫作載體呈現(xiàn)。例如：統(tǒng)編教材中篇目，例如初中語(yǔ)文部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《老王》、《臺(tái)階》和《賣油翁》這幾篇都屬于小說(shuō)類型的題材，教師可以實(shí)現(xiàn)“群文閱讀”教學(xué)。通過(guò)整合相似的小說(shuō)題材文本，能夠幫助學(xué)生更好的掌握關(guān)于小說(shuō)體裁方面的閱讀技巧和寫作手法，從而在面對(duì)小說(shuō)類型的文體時(shí)能夠“收放自如”。再譬如：初中語(yǔ)文部編版七年級(jí)下冊(cè)也有常見的詩(shī)歌類型。第二單元的《黃河頌》第五單元的外國(guó)詩(shī)兩首《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這幾篇屬于詩(shī)歌題材的都可以作為群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。又是中國(guó)和外國(guó)的不同作品，老師們可以在講述引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中發(fā)掘其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)讓學(xué)生能夠了解中西方學(xué)者在寫作詩(shī)歌詞的特點(diǎn)。除此之外，在初中語(yǔ)文部編版教材中還有文言文類型，老師們要對(duì)這些文章的題材進(jìn)行合理劃分，以題材為主，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和提升。

三.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中群文閱讀策略的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，培養(yǎng)深度閱讀

語(yǔ)文課堂要取得良好的教學(xué)效果，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境?！叭何拈喿x”教學(xué)過(guò)程中，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，師生圍繞著一個(gè)議題，教師適度的點(diǎn)撥，更容易讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，幫助學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，也更容易提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元有《藤野先生》、《回憶我的母親》和《列夫托爾斯泰》這幾篇文章，這幾篇文章都是描寫人物的，從文章的內(nèi)容上看，這幾篇文章好像沒(méi)有一點(diǎn)的相同點(diǎn)。然而經(jīng)過(guò)老師的有效點(diǎn)撥，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們的相同點(diǎn)在于都是以生活的記憶和重要的他人作為主題的。這樣幫助學(xué)生從中了解這幾篇文章的描述方式，結(jié)合這幾篇文章中存在的共性特點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)文章的主要內(nèi)容、主題以及寫作方法都有一定的把握。

（二）廣泛地結(jié)合教學(xué)素材，拓展學(xué)生思維

作為語(yǔ)文教師，要廣泛地結(jié)合群文閱讀教學(xué)實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的思維?！叭何拈喿x”的教學(xué)要從多篇選文開始，在比較中逐步深入文章內(nèi)部，從師生共同認(rèn)可的某一個(gè)方面探究幾篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，較有深度地進(jìn)行閱讀，這樣，學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)更深更廣。此時(shí)，語(yǔ)文教師也不能袖手旁觀，放手讓學(xué)生閱讀，而要引導(dǎo)點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的思緒，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，因而會(huì)探求選文更深層的聯(lián)接點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)事半功倍。

初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元涉及到散文類型的文章，散文類型的文章，或?qū)懭?，或記事，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?。在這一單元中，有著一篇令大家都非常熟悉的文章，那就是朱自清先生所作的背影。作為一篇回憶性的敘事散文，它講述的是作者離開南京到北京上學(xué)時(shí)，父親送他到火車站照料他上車，并替他買橘子的情景，將生活中的這件事情用樸素的文字表達(dá)出來(lái)，但是其中展現(xiàn)了父親對(duì)孩子無(wú)私的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。朱自清先生的散文可以說(shuō)是中國(guó)現(xiàn)代散文典范，《背影》《荷塘月色》《春》等名篇膾炙人口。朱先生善于將自己的真實(shí)情感，通過(guò)評(píng)議敘述的方式表現(xiàn)出來(lái)，他的散文風(fēng)格非常的樸素，但從中能夠感受到情感。在背影這篇文章中，將父子關(guān)系中最真誠(chéng)、最感人的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，令人不知不覺(jué)就沉浸在了心里。朱自清先生所著的另外一篇散文《荷塘月色》亦是如此，它描述的是荷塘月色美麗景象，但是其中描寫格外樸實(shí)，他的這兩篇文章都有極強(qiáng)的畫面感、樸素美和凝練美。教學(xué)中教師可以結(jié)合這類文章，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維。

（三）基于“1+x”選文內(nèi)容，融入恰切的課堂提問(wèn)

“啟發(fā)式”的課堂才是有效的課堂，才符合當(dāng)前的教學(xué)要求，也符合學(xué)生的成長(zhǎng)，更能有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就必須融入有效的課堂提問(wèn)，這也是群文閱讀教學(xué)的特有表現(xiàn)方式。作為初中語(yǔ)文老師必須聯(lián)系教材和學(xué)生的客觀性，備課時(shí)設(shè)計(jì)恰切的問(wèn)題逐步深入閱讀內(nèi)容，課堂上學(xué)生的思維才能“螺旋式”地上升，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元，要體會(huì)演講詞觀點(diǎn)鮮明、思路清晰的特點(diǎn)，所選課文《最后一次講演》是聞一多先生的即興演講，言出于心，順理成章。首先指出暗殺李公樸是歷史上最卑劣最無(wú)恥的事情；接著以三個(gè)“無(wú)恥”反襯三個(gè)“光榮”，贊揚(yáng)李公樸先生；然后，一針見血揭露了反動(dòng)派“其實(shí)是他們自己在恐怖”的虛弱本質(zhì)，用十個(gè)“我們”宣布“光明就要出現(xiàn)了”，并指明李公樸先生犧牲的意義；最好表明自己（也是千百個(gè)愛(ài)國(guó)志士）義無(wú)反顧，隨時(shí)準(zhǔn)備以身殉志的決心；《應(yīng)有格物致知精神》通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，清晰地論述了實(shí)驗(yàn)精神的重要性?！段乙簧械闹匾駬瘛穭t先提出話題，然后論述，最后提出希望；《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》由20周年紀(jì)念回顧開場(chǎng)，引出話題，再談及奧林匹克運(yùn)動(dòng)的精神，論述“平和”與“自信”將成為奧林匹克精神的兩個(gè)重要內(nèi)涵，最后贊揚(yáng)“五重”聲譽(yù)，表達(dá)祝愿。在教學(xué)時(shí)，可先詳細(xì)學(xué)習(xí)《最后一次講演》，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后采用“1+x”方式，結(jié)合其它三篇，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，深度感知內(nèi)容，再通過(guò)抓關(guān)鍵句段的方法解讀演講詞的內(nèi)容，理清演講詞的思路，從而把握演講詞觀點(diǎn)鮮明、思路清晰的特點(diǎn)。

（四）求同存異，比較閱讀中提升能力

群文閱讀教學(xué)的過(guò)程是在多篇文章中尋求相似之處，說(shuō)到底就是比較閱讀。而群文閱讀的教材也就是將幾篇有相似議題之處的文本放在一起，通過(guò)教師點(diǎn)撥，在學(xué)生深度閱讀過(guò)程中比較它們的相同或不同之處。這些異同可以是主題方面的，可以是題材方面的，還可以是寫作方法、表現(xiàn)手法方面的，因?yàn)闊o(wú)比較就沒(méi)有鑒別，比較更能突出文本某方面的特征，使形象更鮮明，學(xué)生的感受也會(huì)更強(qiáng)烈。

初中語(yǔ)文部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元，《沁園春雪》《周總理，你在哪里》《我愛(ài)這土地》和《鄉(xiāng)愁》這幾篇文章，看上去好像描述的內(nèi)容各不相同，然而其中作者想表露出來(lái)的情感，卻是分外濃烈。它們都是作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)的表達(dá)，這些情感的相同點(diǎn)就能夠幫助學(xué)生們透過(guò)這些教材內(nèi)容，在老師課堂的提問(wèn)中，思考這些深厚情感，有效地展開群文閱讀。

（五）有利于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課外閱讀是一個(gè)在學(xué)校課堂較難著手和把控的方面，因?yàn)檎n堂時(shí)間總是有限的，很難進(jìn)行整本書的閱讀，開展群文閱讀教學(xué)，便于把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

譬如我們?cè)谧尯⒆幼x《海底兩萬(wàn)里》這本書時(shí)，鼓勵(lì)孩子們每天堅(jiān)持閱讀，可以選擇每晚睡持閱讀二十分鐘，甚至十分鐘，先養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。周末也可以讀一小時(shí)。“如果你能把一件小事堅(jiān)持下去，你就是一個(gè)了不起的孩子！”可以這樣鼓勵(lì)孩子。孩子們讀完書后，可以以小組為單位在班級(jí)內(nèi)開展一個(gè)讀書交流會(huì)，小組選代表上臺(tái)展示他們的閱讀成果。這樣一來(lái)，班內(nèi)形成了濃厚的讀書氛圍，不但提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，而且解決了課內(nèi)閱讀與課外閱讀分離的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”教學(xué)理念。

綜上所述，在初中階段群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生徜徉書海。給學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，拓展學(xué)生的視野，融入恰切的課堂提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的思維，求同存異，積極開展比較閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展和新突破，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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本文系《初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)策略研究——以會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)群文閱讀教學(xué)為例》（編號(hào)：GS[2020]GHB0955）研究成果。

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）