武少燚
[摘 要]BOPPPS教學(xué)模式涵蓋了導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個教學(xué)環(huán)節(jié),與課程思政“全員、全過程、全方位”育人的理念不謀而合,而SPOC的應(yīng)用(以U校園智慧教學(xué)云平臺為例)能夠使英語教學(xué)個性化、特色化,讓教師可以更有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課堂活動,從而拓寬教學(xué)空間,滿足當(dāng)下混合式教學(xué)的需求。因此,依托BOPPPS+SPOC模式輔以U校園智慧教學(xué)云平臺探究課程思政與大學(xué)英語有機(jī)交融的內(nèi)生機(jī)制,有助于改善大學(xué)英語課堂中思政教育功能缺失的現(xiàn)狀,確保課程內(nèi)容有機(jī)融合思政教育內(nèi)容,使英語課程既能提升學(xué)生的語言交際能力,又能兼顧課程思政的內(nèi)涵,實現(xiàn)能力提升與立德樹人的共贏。
[關(guān)鍵詞]BOPPPS;SPOC;U校園;課程思政;大學(xué)英語
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2022)11-0132-05
自從2018年11月教育部高等教育司吳巖司長提出建設(shè)中國“金課”以來,打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”就成了當(dāng)前各高校課程改革的重中之重。圍繞“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和手段,“把立德樹人放在首位[1]”,結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,努力打造符合教育部要求的校本“金課”。為此,大學(xué)英語需要緊跟時代步伐、更新教學(xué)理念、融入課程思政,構(gòu)建外語信息化教學(xué)新常態(tài)。
一、BOPPPS+SPOC模式下課程思政融入大學(xué)英語的有效性
(一)課程思政融入大學(xué)英語的必要性
新文科建設(shè)提出了學(xué)科重組、學(xué)科交叉的戰(zhàn)略構(gòu)想。在這樣一個大背景下,將課程思政融入其他學(xué)科的實踐為提升大學(xué)素質(zhì)教育水平提供了內(nèi)生動力,打造具有“大思政”格局的線上課程思政課堂對完善大學(xué)英語課程體系建設(shè)具有重要作用。課程思政的理念最早于2014年由上海市委、市政府在教育部前期試點的基礎(chǔ)上提出,旨在深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治理論教育資源,推行學(xué)科重組和學(xué)科交叉,打破思政教育和專業(yè)教育“各司其職”的傳統(tǒng),使各類課程與思政課深度融合。但是,在實際的外語教育中,大學(xué)英語的思政育人功能在很大程度上處于缺失狀態(tài),原因有三。
1.注重技能訓(xùn)練,忽視價值導(dǎo)向
學(xué)生語言技能的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重點所在,故而一些大學(xué)只注重對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的提升,忽略了大學(xué)英語的思政教育功能和價值觀導(dǎo)向。受西方價值觀的影響,大學(xué)英語教師存在政治敏銳度不高、思政學(xué)習(xí)積極性不高的情況,加之傳統(tǒng)觀念認(rèn)為思政教育是思政課的主要職責(zé),因此部分大學(xué)英語教師存在思政教育意識淡薄的現(xiàn)象。同時,學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了通過各級各類考試的功利性動機(jī)降低了思政教育在大學(xué)英語課程中的輸入率。
2.注重英美文化,忽視家國情懷
大學(xué)英語課堂通用的教材大多保持了英美國家語言的“原汁原味”,側(cè)重于介紹西方文化和價值觀念,而中國傳統(tǒng)文化中的家國情懷和厚重底蘊沒有受到應(yīng)有的重視。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》(第三版)為例(以下簡稱《新視野讀寫教程》)。這一版教材在每個單元A課文的翻譯練習(xí)中增加了一篇體現(xiàn)中國文化元素的漢語文章要求學(xué)生翻譯,但僅僅一篇翻譯練習(xí)根本無法提升學(xué)生的家國情懷、弘揚傳統(tǒng)文化的價值。此外,多數(shù)高校的英語課程內(nèi)容多、課時少,資源配置不合理,學(xué)生短時間內(nèi)疲于應(yīng)對期末考試,英語四、六級考試等,無法真正深入內(nèi)化課程思政教育內(nèi)容;教師課堂上忙于在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),無法真正有效地融入課程思政教育,導(dǎo)致思政教育效果大打折扣,家國情懷的提升更是無從談起。
3.注重教師講授,忽視學(xué)生融入
截至2021年年底,中國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)10.32億人之多,其中在線教育數(shù)量可達(dá)4.69億人,占全體網(wǎng)民數(shù)量的45.4%[2]。在線教育用戶規(guī)模的不斷擴(kuò)大表明線上學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下人們需求越來越迫切的學(xué)習(xí)方式。iiMedia Research數(shù)據(jù)顯示,受新冠病毒肺炎疫情影響,在此期間線上復(fù)課學(xué)習(xí)者超3億人次[3],其中大多數(shù)為學(xué)生和教職員工,在線教育的市場規(guī)模不斷擴(kuò)大。線下向線上課程的轉(zhuǎn)變使在線學(xué)習(xí)資源共享率高、成本低、時空限制少等優(yōu)點日益凸顯,微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等已成為大學(xué)英語教師必備的教學(xué)手段,但部分英語教師仍然采取“填鴨式”教育方式,以教師講授為主,與當(dāng)下數(shù)字化教學(xué)手段嚴(yán)重脫節(jié),忽視了學(xué)生的主體性,導(dǎo)致課堂氛圍沉悶,思政教育內(nèi)容無法與大學(xué)英語內(nèi)容深度融合。
此外,更為重要的是,一些地方應(yīng)用型本科高校由于偏重理工特色專業(yè)的發(fā)展,在一定程度上忽略了大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。面對當(dāng)下多元文化交融和沖突的國際語境,新時代的大學(xué)生要有國際視野,更要有家國情懷。大學(xué)英語教學(xué)融入思政教育有助于促進(jìn)學(xué)生深入體會中華傳統(tǒng)文化和樹立社會主義核心價值觀、靈活運用文化信息資源向世界展現(xiàn)中國,也有助于考查學(xué)生的文化語用能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)。
(二)課程思政融入大學(xué)英語的可行性
1.大學(xué)英語與課程思政在育人目標(biāo)上高度契合
課程思政是通過對整個課程的運作,在教師全員(如大學(xué)英語教研室全體教師)參與下,對學(xué)生開展全方位、全過程的思想政治教育活動。因此,課程思政的實施需要多學(xué)科協(xié)作,包括學(xué)生覆蓋面較廣的大學(xué)英語課程。再者,大學(xué)英語課程自帶育人基因,課程思政參與下的大學(xué)英語教學(xué)體系改革,是對大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段、評價、監(jiān)管、保障的全面梳理和更新重塑[4]。
《教育部高等教育司2020年工作要點》要求“持續(xù)深化公共外語教學(xué)改革,推進(jìn)外語與專業(yè)教育相結(jié)合”,將課程思政融入通識教育的號召為大學(xué)英語的改革發(fā)展提供了新的契機(jī)。
2021年3月20日,第五屆全國高等學(xué)校外語教學(xué)改革與發(fā)展高端論壇在北京與線上同步開幕。教育部高等教育司吳巖司長指出,發(fā)展外語教育是全球共識,國家發(fā)展也凸顯著外語教育的工具性價值、人文性價值和國際性價值。作為新文科建設(shè)的重要組成部分,高等外語教育應(yīng)超前識變、積極應(yīng)變、主動求變,立足新階段、把握新要求、做出新貢獻(xiàn)。吳巖司長對外語教育提出了新要求:抓好教學(xué)“新基建”,培養(yǎng)高質(zhì)量外語人才[5]。
大學(xué)英語課程有“英語應(yīng)用能力培養(yǎng)”“跨文化交際能力培養(yǎng)”“批判性思維能力培養(yǎng)”等多層教學(xué)目標(biāo),但最基本的遵循仍然是“為黨育人、為國育才”,培養(yǎng)學(xué)生的完整人格和提高學(xué)生的道德修養(yǎng)的德育目標(biāo)與思政教育是一致的。
2.大學(xué)英語教學(xué)與思政教育在國際視野上相得益彰
構(gòu)建人類命運共同體不僅是當(dāng)今世界的重要命題,更是外語教育者的時代使命。通過中西方文化的對比學(xué)習(xí),學(xué)生可以深刻地體會兩種文化的異同,從而更好地發(fā)揮母語的正遷移作用;學(xué)習(xí)和了解各國優(yōu)秀文化有助于開闊學(xué)生的國際視野,更好地幫助學(xué)生理解本國文化,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷,提升對本國文化的自信心。從國際視野的角度出發(fā),如果學(xué)生能夠批判性地吸收不同文化,大學(xué)英語便能夠有效實現(xiàn)“發(fā)揮課程的浸潤作用,在潛移默化中根植理想信念,用英語講述新時代的中國故事,發(fā)出中國聲音,提出中國方案,弘揚中國精神,發(fā)揮中國力量”[4]的思政目標(biāo)。
3.大學(xué)英語教材中思政育人元素豐富
大學(xué)英語屬于人文與社會科學(xué)類課程,和其他理工科課程相比,大學(xué)英語有更多的育人內(nèi)容和題材,即使這些內(nèi)容是以英文的形式呈現(xiàn)的,其主旨思想也與思政教育密切相關(guān)。
以《新視野讀寫教程》第1冊第1~6單元為例(見表1),有關(guān)社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德和職業(yè)理想等的思政元素貫穿教材始終。
教材中多角度、全方位的思政元素為課程思政的開展提供了有效依托,有利于學(xué)生運用所學(xué)知識提升產(chǎn)出能力,從而實現(xiàn)語言價值與人文價值、個人價值與社會價值的統(tǒng)一。
(三)BOPPPS模式與SPOC模式融合的優(yōu)勢
《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》強調(diào),在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政教育是十分必要且緊迫的。如果思政教學(xué)體系能在高等院校中落地實施,它將會在高校立德樹人的根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用[6]。培養(yǎng)學(xué)生成為具有“大愛大德大情懷”[7]的人及課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合,需借助可以有效改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式的SPOC教學(xué)模式。
SPOC模式將線上互動學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合,可以理解為“classroom+MOOC”。MOOC為英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參照,而SPOC模式的應(yīng)用能夠使英語教學(xué)個性化、特色化,可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計多層次的教學(xué)內(nèi)容,從而拓寬教學(xué)空間,滿足當(dāng)下混合式教學(xué)的平臺需求。但是,由于線上和線下時間安排不連貫以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程得不到及時有效的監(jiān)控和反饋,容易造成教學(xué)活動的割裂和中斷。因此,SPOC教學(xué)模式需要制訂完善的教學(xué)方案指導(dǎo)教學(xué)活動,而BOPPPS教學(xué)模式由于其模塊化的教學(xué)特色,可以保證教學(xué)活動的完整性和教學(xué)過程的有效性。
BOPPPS模式起源于加拿大教師技能培訓(xùn)體系中的教學(xué)技能工作坊Instructional Skill Workshop(ISW) 項目,以教育目標(biāo)分類理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等為理論依據(jù),強調(diào)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的檢測和學(xué)習(xí)者的主動參與。該模式涉及課堂教學(xué)的諸多方面,將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“導(dǎo)言(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)”6個階段,這與課程思政“全員、全過程、全方位”育人的理念不謀而合,為課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)提供了可能。
二、基于BOPPPS+SPOC模式的課程思政教學(xué)設(shè)計案例
教學(xué)活動關(guān)系到學(xué)生課堂參與度以及課堂實效的高低,是開展教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán)。如何利用BOPPPS模式安排教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系到課程思政可否有效融入英語課堂。本文將以《新視野讀寫教程》第1冊4單元A課文“Heroes among us”為例,探究BOPPPS+SPOC模式下具體的課程思政教學(xué)設(shè)計。
(一)線上教學(xué)活動設(shè)計
線上教學(xué)活動是對即將講授的內(nèi)容的鋪墊。學(xué)生在課前可以根據(jù)教師設(shè)計的線上活動參與線上預(yù)習(xí)和討論。一個單元必須有一篇明確的思政主題統(tǒng)領(lǐng)課文、一個視聽說內(nèi)容與活動、一次練習(xí)設(shè)計,最后產(chǎn)出任務(wù)與項目[8]。本單元A課文“Heroes among us”的思政主題為愛國精神與家國情懷,教師可以身邊平凡的抗疫英雄或為國家做出巨大貢獻(xiàn)的科技領(lǐng)域英雄的故事引入主題,同時讓學(xué)生明晰本課的教學(xué)目標(biāo):(1)掌握重點單詞、短語和metaphor修辭手法的使用;(2)快速瀏覽文章,提煉文章寫作技巧;(3)了解中西方對英雄解讀的異同,運用所學(xué)知識寫好中華英雄兒女的故事并加以展示、弘揚。
前測環(huán)節(jié)主要借助U校園智慧教學(xué)云平臺完成(以下簡稱“U校園”)。U校園是外研社Unipus 旗下的在線學(xué)習(xí)平臺。截至2022年2月,全國范圍內(nèi)共有1767所院校、4萬名認(rèn)證教師、807萬名認(rèn)證學(xué)生使用U校園。U校園共計開設(shè)了3.3萬門課程,有30萬個活躍班。U校園多層次的課程體系既為學(xué)習(xí)者提供了個性化的學(xué)習(xí)路徑,也為教師提供了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)情預(yù)測和分析,更為混合式教學(xué)提供了良好的平臺,有利于真正實現(xiàn)智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)。通過U校園,教師在課前可以要求學(xué)生利用教材和“教程學(xué)習(xí)設(shè)定”中標(biāo)有*的任務(wù)點自學(xué)本單元生詞,并進(jìn)行線上詞匯測試。同時,在U校園的“補充資源管理”版塊中發(fā)布CGTN關(guān)于抗擊新冠病毒肺炎的We Are All Fighters視頻,并提出線上討論話題:(1)What can you learn from their spirit? (2)Who is the greatest hero in your mind? 依據(jù)學(xué)生的回答情況,教師可以啟發(fā)學(xué)生挖掘出更多“我們身邊的英雄故事”的實例,讓本節(jié)課的主題詞——hero進(jìn)一步入腦入心。筆者在2021—2022學(xué)年為3個大一班級(2021級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)4、5、6班)授課,學(xué)生共計75人。根據(jù)入學(xué)時的學(xué)生英語水平摸底統(tǒng)計,高考英語90分(滿分150分)以上的共32人,占總?cè)藬?shù)的42.7%,這說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊,總體水平不高,因此教師要有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。在完成上述2個話題的討論后,對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師可以提出具有高階性的討論話題:How to define a hero in your opinion?為后續(xù)線下課堂的開啟搭建通道。
線上教學(xué)活動包含了BOPPPS模式的導(dǎo)言、目標(biāo)和前測三個環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合時事熱點,通過與英雄相關(guān)的視頻切入主題,激發(fā)學(xué)生興趣后展開主題討論。線上教學(xué)融合網(wǎng)絡(luò)熱門視頻,助力學(xué)生視覺思維模式形成,與在線深度學(xué)習(xí)內(nèi)在統(tǒng)一[9]。借助U校園的測試功能,教師可以監(jiān)測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,同時基于學(xué)生的詞匯測試結(jié)果,教師可以及時調(diào)整課文講解過程中的教學(xué)重難點,便于高階性目標(biāo)的達(dá)成和挑戰(zhàn)性任務(wù)的開展。
(二)線下(課堂)教學(xué)活動設(shè)計
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師先對線上教學(xué)做簡單小結(jié),針對學(xué)生出錯率高的詞匯進(jìn)行精講,然后通過線上的高階性問題:How to define a hero in your opinion ?進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境,并借助2021年中央電視臺《他們,驚艷了中國》這一節(jié)目中的人物,如“探月工程總設(shè)計師”孫家棟、“中國氫彈之父”于敏、“中國第一代核潛艇總設(shè)計師”黃旭華和“云南華坪女高校長”張桂梅等具有家國情懷和愛國精神的英雄們引出文章主題,在實現(xiàn)教學(xué)活動有效銜接的同時,給基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生提出具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的問題。
《現(xiàn)代漢語詞典》對“英雄”的解釋是:(1)本領(lǐng)高強,勇武過人的人;(2)具有英雄品質(zhì)的人;(3)不怕困難,不顧自己,為人民利益而英勇斗爭,令人敬佩的人[10]?!独饰漠?dāng)代高級英語辭典》對“英雄”的解釋是:“(1)a man who is admired for doing something extremely brave; (2)the man or boy who is the main character in a book, film, play, etc.; (3)someone you admire very much for their intelligence, skill, etc.”[11]。通過對中西詞典定義的相互比較,可以得出重疊部分為“英勇的”“令人欽佩的”“有杰出才能的”,從而引導(dǎo)學(xué)生尊重和敬佩錢學(xué)森、于敏等中華英雄。通過小組合作挖掘其定義,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論是在中華大地還是異國他鄉(xiāng),“英雄”都具備“無私忘我、不辭艱險、為國家和人民利益英勇奮斗”等美好品質(zhì),從而引導(dǎo)學(xué)生體悟社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業(yè)”等優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)生漸入佳境后,教師可引導(dǎo)其快速瀏覽文章,并以1~4段為例掌握文章思路:問題—舉例1—舉例2—結(jié)論,繼而啟發(fā)學(xué)生以小組形式梳理文章5~8段和9~12段是否有類似的結(jié)構(gòu),這樣可以更直觀地為學(xué)生的寫作實踐提供框架。在整體把握文章之后,教師可結(jié)合文章具體段落進(jìn)行知識點的講解。例如,文章第3段用到了metaphor(暗喻)的修辭手法,教師可重點講解此處暗喻的用法,引導(dǎo)學(xué)生用此修辭描述課堂中提到的英雄人物,為寫作增加素材,同時融入愛國主義教育和家國情懷教育,實現(xiàn)德育目標(biāo)的升華。例如,學(xué)生會這樣描述:Yu Min, the Father of Hydrogen Bomb, is the backbone of the Peoples Republic of China。此處backbone(支柱)即是運用暗喻手法對于敏這一英雄人物所做貢獻(xiàn)的贊美。根據(jù)學(xué)生對身邊英雄人物的描述,教師進(jìn)行小組分工,要求學(xué)生按照“問題—舉例1—舉例2—結(jié)論”的模式完成題為“Heroes in My Mind”的主題寫作,并由小組代表分享和展示。最后進(jìn)行小組互評和學(xué)生表現(xiàn)總評,要求學(xué)生課后依據(jù)評價結(jié)果修改作文后提交至U校園的iWrite寫作平臺,然后進(jìn)入“Moral Education”版塊的“Check-check”模塊,完成對本單元所學(xué)內(nèi)容的后測。
課堂教學(xué)活動涉及BOPPPS模式的參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)三個環(huán)節(jié)。教師可通過啟發(fā)式問題和圖片引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,通過梳理文章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作框架。教師在講解語言知識點的過程中,可將暗喻的修辭手法與英雄人物的事跡有效融合,使學(xué)生在了解自己身邊的英雄后,油然而生講好中國故事的時代責(zé)任感和使命感。通過學(xué)生對所寫作文的分享和展示,教師在后測階段可以更清晰地了解學(xué)生的語用能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)中,師生合作評價和同伴互評的方式既注重了“以學(xué)生為中心”,又鞏固了課堂知識。課后,學(xué)生依據(jù)評價結(jié)果完成作文的修改和拓展,這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和有始有終的學(xué)習(xí)態(tài)度、落實課程思政“全方位”育人的理念有很大的作用。
三、反思與總結(jié)
(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要可測可量
根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類,從初級目標(biāo)中對知識的理解、掌握到中極目標(biāo)中運用知識解決問題,再到高級目標(biāo)中知識的創(chuàng)新,教師的教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的能力相符且可測可量(通過前測和后測監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度)?;谧罱l(fā)展區(qū)理念,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要準(zhǔn)確了解學(xué)生目前的知識、能力等認(rèn)知水平,即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的認(rèn)知水平,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個最近發(fā)展區(qū),從而實現(xiàn)精準(zhǔn)施教,達(dá)到合作共贏。案例中部分學(xué)生在實際的小組展示環(huán)節(jié)信心不足,因此課堂參與度有待提高,教學(xué)目標(biāo)須進(jìn)一步優(yōu)化。
(二)課程思政的融入需要文明共鑒
雖然大學(xué)英語課程內(nèi)容主要為國外語言和文化,但同其他課程一樣,“養(yǎng)德性、育德行”[7]才是課程教育的本質(zhì),因此需要挖掘課程中的思政元素,錘煉學(xué)生品行,增強學(xué)生文化自信。此外,在文明共建的理念下,教師教學(xué)時除了融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,還可以適度穿插國外文化的精華部分,如居里夫人為科學(xué)真理無私奉獻(xiàn)的精神和圣女貞德為民族大義而英勇獻(xiàn)身的責(zé)任感,通過中外文化對比培養(yǎng)既有家國情懷,又有國際視野的新時代應(yīng)用型人才。
兩個學(xué)期的實踐證明,BOPPPS+SPOC模式下,大學(xué)英語教學(xué)融入思政教育在引領(lǐng)學(xué)生價值導(dǎo)向、提升家國情懷、強化學(xué)生參與、優(yōu)化資源配置等方面具有重要作用,解決了大學(xué)英語課程教學(xué)實效性不足的問題。課程思政和大學(xué)英語教學(xué)的相互融合是一項系統(tǒng)工程,未來可以進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)資源,探索更優(yōu)的教學(xué)模式,推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升,同時全方位、多角度地提升大學(xué)英語教學(xué)的育人質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[責(zé)任編輯:鐘 嵐]