基于OBE理念的基礎(chǔ)俄語課程教學設(shè)計與實踐

楊蕊

［摘 要］基礎(chǔ)俄語是俄語專業(yè)的核心課程，是學生學習專業(yè)知識、掌握實踐技能最重要的課程之一。課題組基于OBE教學理念進行了課程教學設(shè)計，依據(jù)科學的教學目標，反向安排課程內(nèi)容；基于線上線下混合教學模式，采用案例教學、情景演練、角色扮演等具體方法進行了課程教學實踐；建立了教師自評、學生評價的師生互評課程評價體系。這對課程教學質(zhì)量提高有積極的借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；基礎(chǔ)俄語；教學設(shè)計；教學實踐

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0137-03

基礎(chǔ)俄語為面向高校俄語專業(yè)低年級學生開設(shè)的專業(yè)核心課，旨在傳授語音、語法、詞匯等方面的綜合知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等基本技能。該課程連續(xù)開設(shè)4學期，每學期16～18周，每周8～10學時，是學生專業(yè)知識積累及技能培養(yǎng)的重要課程?；贠BE理念對基礎(chǔ)俄語課程教學活動進行設(shè)計，分析具體的實施方案，對提升課程教學效果，進而提升俄語人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極的探索意義。

一、OBE理念概述

以結(jié)果（產(chǎn)出）為基礎(chǔ)的教育（Outcome-Based Education）簡稱為OBE，又名成果導向教育[1]。“成果”即學習成果或既定目標，既是OBE理念的起點，也是終點，教師基于該理念，將各教學環(huán)節(jié)有效連接，形成教學過程的閉環(huán)。OBE理念主張使學生成為學習過程的主體，注重學生所學到的內(nèi)容，而不是教師所教的內(nèi)容；注重學習結(jié)束后學生所擁有的能力，而不是傳統(tǒng)的對考試成績的單純關(guān)注。高校應(yīng)充分發(fā)揮“成功學習會促進更成功的學習”的循環(huán)體系優(yōu)勢，確保學生達到每一階段的預期目標，從而培養(yǎng)出真正滿足高等教育新要求，適應(yīng)社會行業(yè)新發(fā)展需求的實用型人才。

OBE理念關(guān)注教育產(chǎn)出及學生掌握的實際技能，依據(jù)反向設(shè)計理念，對標人才培養(yǎng)目標提出畢業(yè)要求、設(shè)計教學過程，這對高等教育有如下積極的指導意義。

教學目標更加明確。OBE理念強調(diào)以學生能夠取得的成果為核心， 學生在接受高等教育培養(yǎng)的過程中起主體作用， 學校各類資源的配置、課程體系的設(shè)置等都是為了使學生能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標[2]。

學生綜合能力普遍提高。OBE理念下教學目標的設(shè)定以學生的預期能力實現(xiàn)為導向。在學習過程中，教師要不斷為學生設(shè)立階段性目標，有針對性地制訂學習計劃，給予學生一種隱形的動力與期望，使他們更加清楚地認識自己的能力水平及不足并加以改善，不斷提升自身思辨、創(chuàng)新、實踐能力，促進個性化發(fā)展，提高個人綜合素質(zhì)。

輸出高質(zhì)量人才，促進就業(yè)。在OBE理念的引導下，高等教育是“人才產(chǎn)出”的過程。學生根據(jù)社會及用人單位的需求來調(diào)整自己，以達到合格人才的標準；靈活運用專業(yè)知識，具備社會等利益群體所期望的能力。因此，OBE理念的提出一定程度上解決了國內(nèi)高級實用型人才短缺的問題。

為使OBE理念更好地融入專業(yè)課的教學，并滿足社會對高水平人才的需求，在具體實施過程中需要注意以下兩個方面。

一是需要學生、教師、學校三方的配合。首先，根據(jù)OBE理念的要求，教師須做好引導工作，熟悉各自專業(yè)的發(fā)展方向、特點、就業(yè)前景及社會對行業(yè)人才的需求標準；熟知學生的能力水平，根據(jù)各門課程的學科定位反向設(shè)計課程。其次，學生將改變傳統(tǒng)模式下以成績?yōu)槭滓蝿?wù)的觀念，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新精神，將消極學習、應(yīng)付學習的狀態(tài)調(diào)整為積極應(yīng)對學業(yè)挑戰(zhàn)的狀態(tài)。最后，學校領(lǐng)導者應(yīng)充分認識到這一新理念帶來的優(yōu)勢，進而積極倡導、引導、鼓勵教師將OBE理念與實際教學有效結(jié)合。

二是教師應(yīng)把握好教學過程中的每個環(huán)節(jié)。課程的設(shè)置須以社會需求為導向，以學習者輸出為基礎(chǔ)，同時要結(jié)合學科認證，最終確立科學的課程體系；評教體系應(yīng)是及時反饋和持續(xù)反饋的循環(huán)體系，對教學全過程及學生主體學習能力進行評價，對每個學生給出不同的考核和評價結(jié)果。OBE理念下的逆向教學設(shè)計共有以下步驟：先確定培養(yǎng)目標，再確定畢業(yè)要求、指標點，最后構(gòu)建課程體系、編寫教學大綱等[3]。

二、基于OBE理念的基礎(chǔ)俄語課程教學設(shè)計

基于OBE理念，從教學目標的設(shè)定和教學內(nèi)容的安排兩方面對基礎(chǔ)俄語課程的教學進行設(shè)計。

（一）教學目標的設(shè)定

OBE理念主張教學內(nèi)容、教學方法、教學思想以及最終的評價體系都應(yīng)以“學生”為中心，重點是“學生能學到什么”而不是“教師教了什么”。因此，可通過教學目標反推教學內(nèi)容進行逆向設(shè)計，從整體上明確學生每一階段、每一章節(jié)的預期學習目標，然后按照預期產(chǎn)出的成果導向來設(shè)定教學目標。

素養(yǎng)： 培養(yǎng)具有高度社會責任感、嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范的俄語人才。

態(tài)度：培養(yǎng)學生踏實努力的學習態(tài)度，以及對于本課程的強烈興趣。

知識：掌握俄語語音、詞匯、語法，俄羅斯文化、文學、國情等知識。

能力：提高學習能力、決策能力、組織能力、溝通能力等。

（二）教學內(nèi)容的安排

基于OBE理念，教師應(yīng)將培養(yǎng)目標對照教學內(nèi)容進行分解，逐一細化到每章、每節(jié)中，注重加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握，進一步提升學生的語言交際能力，最終實現(xiàn)學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)知識是其他領(lǐng)域?qū)W習的根基與條件。教師應(yīng)引導學生理解、記憶、分析和應(yīng)用相關(guān)基礎(chǔ)知識。根據(jù)《高等學校俄語專業(yè)教學大綱》的要求，前兩個學年學生通過基礎(chǔ)俄語課程應(yīng)掌握俄語語音、詞匯、語法，俄羅斯文學、文化、國情等知識 [4]。

能力領(lǐng)域包含俄語知識運用能力和言語交際能力。該領(lǐng)域的提升必須建立在扎實的理論知識基礎(chǔ)上，通過相對應(yīng)的實踐教學，使學生掌握的書面知識在實踐中得以應(yīng)用，從而提高其分析及解決問題的能力，也即學生具備俄語聽、說、讀、寫等基本技能和初步的俄語交際能力。

素養(yǎng)領(lǐng)域指的是通過長期的學習實踐和積累，學生在俄語方面所達到的素質(zhì)。它有別于外語要求的聽、說、讀、寫等基本能力，著重關(guān)注學生的思想、習慣、人格等的整體形成過程和發(fā)展趨勢[5]。俄語專業(yè)人才須具備以語言為載體的豐富的跨文化知識結(jié)構(gòu)、靈活的跨文化交際能力及以外國文化為切入點的寬廣的國際視野等，落實到具體的教學上即如表1所示。

態(tài)度領(lǐng)域能夠讓學生變得更加積極主動、目標明確，在取得成果后收獲難得的成就感。學生會因小小的進步而改變對學習材料、課程學習、教師，甚至學校的態(tài)度，因此改善學生的學習態(tài)度是教學過程中尤為關(guān)鍵的一步。落實到具體的教學上即如表2所示。

三、基于OBE理念的基礎(chǔ)俄語課程教學實踐

基礎(chǔ)俄語課程教師不僅要從教學內(nèi)容上進行精化和調(diào)整，還要借助線上線下相結(jié)合的教學方式，將理論知識與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。而在能力測評上，應(yīng)妥善處理好內(nèi)部評價、外部評價、過程評價及終結(jié)評價之間的關(guān)系，這與OBE理念中的“自我參照評價”“逐級到達頂峰”是一致的[6]。教師應(yīng)基于OBE理念進行基礎(chǔ)俄語混合式教學模式設(shè)計，規(guī)劃具體的教學實施方式和課程評價體系。

（一）教學實施方式的規(guī)劃

主張成果導向教育的OBE理念強調(diào)師生共同參與，把教學重點從“教”轉(zhuǎn)向“學”，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，通過巧妙的教學設(shè)計激發(fā)學生學習興趣和自主創(chuàng)新能力。教師可結(jié)合線上課堂教學方式，讓學生自覺主動地參與教學。具體的教學實施過程可分為以下四個步驟。

第一，基礎(chǔ)知識導入。教師可通過線上課堂的形式來完成。課前，教師要介紹本單元的教學目標、教學重點、難點及需要掌握的基礎(chǔ)知識點，為學生布置前期預習任務(wù)。前期預習指的是學生結(jié)合教材對本單元的重點詞匯、主題課文、基礎(chǔ)語法初步了解并形成自己的認知，同時把疑惑點或需要解決的問題記錄下來，以便同同學、教師一起探討。

第二，課堂實踐體驗。根據(jù)OBE理論，學生最終能掌握的知識技能水平，很大程度上取決于教師的問題引導和場景設(shè)計能力，以及對課堂情境的控制力[7]。這就要求教師能夠靈活設(shè)計課堂，最大限度地節(jié)省時間，同時突出教學重點，把握好課堂氛圍和節(jié)奏，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生有良好的課堂體驗，進而做到真正有興趣地學習。

第三，教師應(yīng)對學生在自主學習過程中所遇到的共性問題進行解答，然后針對學生存在的分歧，結(jié)合本單元的重難點開展體驗式教學。為幫助學生更加深入地了解并融入本單元的主題情境當中，教師可通過多媒體搜尋主題圖片、視頻等資料，創(chuàng)造出一種身臨其境的課堂氛圍。如進行“俄羅斯飲食”“俄羅斯的節(jié)日”等單元學習時，可列出關(guān)于俄羅斯美食、俄羅斯傳統(tǒng)節(jié)日與習俗等的圖片或視頻資料，幫助學生加深記憶，了解本章節(jié)的主題知識。

教師還可以利用角色扮演、游戲等方式創(chuàng)設(shè)主題場景，對教學內(nèi)容進行重新編排和設(shè)計，讓學生融入預設(shè)好的虛擬環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)場情況自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并與其他同學討論、解決問題，最后在此基礎(chǔ)上自行總結(jié)經(jīng)驗和教訓，體會重點知識的實際運用。教師可根據(jù)每單元主題設(shè)置相關(guān)的情景對話，先讓學生分為若干小組，以小組為單位編對話；或布置相關(guān)的角色體驗環(huán)節(jié)，讓學生扮演不同角色，充分發(fā)揮想象力，設(shè)想情境并模擬，最終進行小組展示。選如取課文《俄羅斯性格》《石頭花》要求學生排練話劇，讓他們真正融入角色中，體會主人公的情感遭遇并產(chǎn)生共鳴，最終理解單元主題的同時學會重點詞匯和語法的應(yīng)用。

第四，案例教學實施。OBE理念強調(diào)學生的學習成果，強調(diào)每個人都可以成功，案例教學能夠幫助教師檢驗學生的學習效果。案例的設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的載體，載體的質(zhì)量直接影響到目標的實現(xiàn)程度。

教師應(yīng)選擇合適的教學內(nèi)容進行案例設(shè)計，案例應(yīng)難度適中，符合學生的認知水平，與教學目標相輔相成，盡量具備較強的形象性、綜合性。教師在課前要布置好符合本章節(jié)主題的開放性案例，并給予學生提前思考的時間。教師在課上拋出話題引發(fā)學生討論或辯論，使學生在短時間內(nèi)迅速換位思考、多角度思考，最后形成反復的交流與互動，進而掌握案例所涉及的知識或技能。如，在“書還是互聯(lián)網(wǎng)”“掌握語言過程中的困難”“大眾傳媒：好處還是壞處”等單元學習中提出話題“如果是你，你將選擇紙質(zhì)書籍還是電子書？”“請談一談你學習俄語過程中所遇到的困難”“大眾傳媒在你的生活中扮演什么樣的角色”等，讓學生思考后自行表述或分組辯論。

（二）課程評價體系的建立

科學的課程評價體系能夠調(diào)動學生參與學習的積極性，檢驗學生的學習成果，同時也能給教師的教學效果提供積極的參考和反饋。整體教學進程時效性的評估應(yīng)由兩部分構(gòu)成：參與者對學習過程的自我評價和教師對教學實施效果的評價。一方面，教師可圍繞培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)、授課內(nèi)容、能力提升等確定考核方式及考核成績的構(gòu)成；另一方面，學生可對先前的學習產(chǎn)出是否被認可、被承認，是否達到了自身的預期目標做出評估。具體的考核方式及占比如圖1所示。

教師在教學過程中逐漸探索并領(lǐng)悟到如何幫助學生實現(xiàn)期望的學習成果，且學生也體驗到了“成功學習”后的樂趣，這是OBE理念的重要內(nèi)容。因此，靈活多樣的考核形式、全面的考核內(nèi)容能使課程的考核機制更加完善合理。這樣的評價體系，既是教師改進教學方法、提升教學質(zhì)量的依據(jù)，又是促進學生個性發(fā)展及能力提升的有力保障，更切實體現(xiàn)了在OBE理念下教師及學生兩方對學習成果檢驗的標準。

基于OBE理念，課題組以教學目標反向推導教學內(nèi)容、教學實施方式、評價體系，對基礎(chǔ)俄語課程進行了改革與設(shè)計，同時借助“網(wǎng)絡(luò)”這個擁有豐富資源的第二學習平臺，用體驗式教學、案例分析教學等多種手段促成了混合式教學模式的構(gòu)建。這樣的混合式教學模式有利于學生擁有更好的課堂體驗感和參與度，最重要的是學生對自己有了明確的定位和評價，從而實現(xiàn)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)的俄語拓展及拔高課程學習打基礎(chǔ)、做鋪墊，最終為社會“產(chǎn)出”全面發(fā)展的俄語人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 楊志宏.淺談成果導向教育（OBE）理念的起源、發(fā)展及理論基礎(chǔ)[J].學周刊，2019（29）：5-6.

[2］ 鄧淼磊.對成果導向教育的思考[J].教育現(xiàn)代化，2019（20）：25-26.

[3］ 李志義.成果導向的教學設(shè)計[J].中國大學教學，2015（3）：32-39.

[4］ 全國高等學校外語專業(yè)教學指導委員會俄語教學指導分委員會.高等學校俄語專業(yè)教學大綱：第2版[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：3-5.

[5］ 魚國超.語文新課標對布魯姆教育目標分類學的新發(fā)展[J].新課程教育（基礎(chǔ)教育），2010（2）：25-26.

[6］ 戴紅，蔡春，黃宗英.OBE教育理念下三全育人理論與實踐[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2019：49-55.

[7］ 溫曉娟，梁彥清.基于OBE理念的混合式教學模式研究：以《管理學》課程為例[J].高等財經(jīng)教育研究，2018（1）：45-49，55.