關(guān)振國(guó) 吳丹玉 韓銳

摘? 要：高校思政課考試改革是高校教學(xué)改革的一部分。文章從思政課考試命題、考試形式、試卷批閱、考試評(píng)價(jià)幾個(gè)方面闡述了思政課考試中存在的不足，并分別從建立思政考試題庫(kù)、實(shí)施信息化考試、構(gòu)建自動(dòng)批閱系統(tǒng)、自主生成科學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面提出了思政課考試改革的方向，對(duì)于推進(jìn)高校教學(xué)改革、實(shí)施人性化管理、提高思政課教學(xué)效果產(chǎn)生一定的時(shí)代價(jià)值和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高校思政課；考試改革；信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0049-04

高校思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要路徑，其中一個(gè)重要的目標(biāo)就是把大學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)社會(huì)主義、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有高尚道德情操、具有寬廣胸懷、具有獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。

思政課的教學(xué)效果在當(dāng)前主要是通過(guò)考試的方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，考試的命題、考試的內(nèi)容和形式、試卷的批閱、考試的評(píng)價(jià)方式對(duì)科學(xué)檢測(cè)師生教學(xué)效果具有明顯的甄別作用。越是科學(xué)合理、人性化的考試方式，越能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)思政課考試環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題，影響和制約了高校思想政治理論課教學(xué)的效果［1］。

一、高校思政課考試存在的問(wèn)題

目前，高校思政課考試普遍存在試卷命題、考試形式、試卷批閱、評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等缺陷。高校要充分認(rèn)知思政理論課的主渠道作用，深化考試改革，體現(xiàn)人文關(guān)懷教育，以考試改革帶動(dòng)思政課教學(xué)創(chuàng)新［2］。

（一）試卷命題問(wèn)題

試卷命題是考試工作的第一步，決定考試的成敗，是檢測(cè)師生教與學(xué)效果的一個(gè)重要參考值。當(dāng)前，高校思政課試卷的命題問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，隨意性較強(qiáng)。很多高校缺少思政課考試題庫(kù)，每學(xué)期課程結(jié)束考試之前，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)按照資歷隨意指派某個(gè)教師出一兩套題，就算完成命題任務(wù)。由于命題的內(nèi)容只有出題者本人知道，缺少對(duì)試題的整體把握和試題內(nèi)容科學(xué)合理性的論證，因此命題的難易度、信度、效度以及是否適合學(xué)生實(shí)際情況都不能從根本上得到保證。其次，主客觀試題比例失衡且缺少創(chuàng)新性。通過(guò)對(duì)全國(guó)思政課試卷的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，很多高校思政課試題陳舊不堪，客觀題占比在85%以上，能引發(fā)學(xué)生思考的主觀題只占10%～15%，而且客觀題都是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，大部分停留在“是什么”“為什么”“怎么做”這樣膚淺層面的問(wèn)題上，很大程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，這就決定了學(xué)生對(duì)很多知識(shí)只能死記硬背，完全背離了獨(dú)立思考、培養(yǎng)獨(dú)立健全人格的目標(biāo)和初衷。第三，題型陳舊賦分不合理。通過(guò)調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)，很多高校思政課的試卷題型還停留在“原生態(tài)”，包括填空題、簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題、材料題等題型，而且各題型賦分很不合理，客觀題部分占到85%～90%，材料分析題作為唯一的主觀題只占總分值的很小比例，而且材料分析題也緊貼教材，一味讓學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)死記硬背，并沒(méi)有留給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思考的空間和余地。第四，試題的嚴(yán)密性和公平性很難保證。由于命題具有隨意性，而且由承擔(dān)該門(mén)課程教學(xué)任務(wù)的單個(gè)教師或者少數(shù)教師“壟斷”出題權(quán)，更多的教師沒(méi)有知情權(quán)和審題把關(guān)權(quán)，這就很難保證試題的嚴(yán)密性，這種人為制造的不公平既是對(duì)全體考生的不公平，也可能會(huì)造成對(duì)承擔(dān)該門(mén)課程某些教師考試評(píng)價(jià)結(jié)果的不公平。

（二）考試形式問(wèn)題

當(dāng)前，全國(guó)高校思政課考試形式可謂五花八門(mén)，但更多的還是筆試形式，也就是采用讓學(xué)生在固定的紙制試卷上答題的形式。這種考試形式從目前來(lái)看，存在許多弊端：第一，紙制試卷試題固定、考核的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，這就決定了學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)缺少發(fā)揮的空間，試題源于教材的固定內(nèi)容，學(xué)生答題內(nèi)容是對(duì)教材千篇一律的復(fù)制，并不能有效考查學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性回答問(wèn)題的能力。第二，預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。用一張紙制試卷來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，缺少科學(xué)性、合理性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開(kāi)放型的學(xué)習(xí)，不是選拔性考試，考試的形式要最大化順應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，立足培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格和對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力。第三，有悖于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的初衷。大學(xué)生應(yīng)了解中國(guó)的價(jià)值觀和指導(dǎo)思想，深入學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化系列理論成果。但更重要的是，思政課不能只作為一門(mén)知識(shí)、一個(gè)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，更重要的是活學(xué)活用，學(xué)以致用，要將思政課作為一門(mén)思想課、方法課、常識(shí)課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育并不是目的，而是通過(guò)意識(shí)形態(tài)教育，讓大學(xué)生將思政課知識(shí)和理念內(nèi)化于心、外化于行，這才是我國(guó)思政課教育的根本宗旨。第四，考試形式缺少人文關(guān)懷。思政課考試一般都要2個(gè)小時(shí)左右，甚至達(dá)到3個(gè)小時(shí)。考試過(guò)程中，學(xué)生們眼耳手腦并用，注意力高度集中，身心高度緊張，耗費(fèi)大量體力，容易形成考試疲勞綜合征和考試恐懼癥，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重違背以人為本的教育要求。

（三）試卷批閱問(wèn)題

相關(guān)資料調(diào)查顯示，全國(guó)各高校在思政課試卷批閱中存在著相當(dāng)多的問(wèn)題：其一，批閱標(biāo)準(zhǔn)分歧。由于實(shí)行單個(gè)人或者少數(shù)人命題，試卷答案由出題者來(lái)制作完成，因此試卷參考答案和大多數(shù)教師平時(shí)授課的內(nèi)容有一定出入和差距。而且在制定參考答案之前缺少有效溝通，勢(shì)必導(dǎo)致思政課教師針對(duì)某些問(wèn)題由于觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生分歧和矛盾。其二，差錯(cuò)率增加。人工批閱試卷必然會(huì)大大增加教師的工作量，每次考試過(guò)后，面對(duì)幾千份試卷，為了盡快完成工作任務(wù)，很多教師加班加點(diǎn)，盡管批閱速度上來(lái)了，但試卷批閱質(zhì)量并不能得到保證，試卷批閱差錯(cuò)率居高不下。且由于試卷批閱采用流水作業(yè)，在統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)被統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的情況，這就容易造成學(xué)生成績(jī)的不公平。其三，學(xué)生意見(jiàn)增多。學(xué)生更關(guān)注的是考試的成績(jī)，每次考試成績(jī)公布后，每學(xué)期期末或者新學(xué)期初，都有很多學(xué)生電話或者直接找到教師或者教務(wù)處，要求對(duì)試卷的成績(jī)進(jìn)行重新查閱復(fù)核，經(jīng)過(guò)認(rèn)真復(fù)核，很多學(xué)生的成績(jī)確實(shí)存在一定的差錯(cuò)，或者小題部分批閱或者賦分存在問(wèn)題，或者總分統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題。這在一定程度上使教師、學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系處于緊張狀態(tài)。

（四）考試評(píng)價(jià)問(wèn)題

目前對(duì)高校思政課教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)，一般采用教師個(gè)人、學(xué)生和學(xué)?！叭?jí)評(píng)價(jià)”的方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)校會(huì)根據(jù)考試分?jǐn)?shù)打分和積分的方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)模式考核方法單一、考查內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏人文關(guān)懷是影響思政課教學(xué)質(zhì)量的重要原因［3］。從目前來(lái)看，考試評(píng)價(jià)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。相關(guān)部門(mén)只通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了影響成績(jī)的其他因素，比如試卷難易度、信度、效度以及對(duì)試卷保密程度。第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)片面。對(duì)思政課考試成績(jī)的評(píng)價(jià)通常只看及格率，而忽視了高分率以及分?jǐn)?shù)之間的離差值。第三，評(píng)價(jià)手段有待完善。高校相關(guān)部門(mén)在對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往只看到總成績(jī)，而忽視了構(gòu)成總成績(jī)各個(gè)組成部分的成績(jī)，結(jié)果在評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行全盤(pán)否定或者全盤(pán)肯定，在很大程度上傷害了教師的自尊心和工作積極性。

二、高校思政課考試改革的幾點(diǎn)思路

（一）建立高校思政課考試題庫(kù)

建立高校思政課考試題庫(kù)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求，一方面可以節(jié)省人力資源，避免考試命題中人為命題的不確定性和隨意性，減少差錯(cuò)率，具有科學(xué)性、合理性，同時(shí)減少了高校思政課教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力。

首先，題庫(kù)來(lái)源任務(wù)化。高校應(yīng)嚴(yán)格遵照題庫(kù)建設(shè)的要求，將題庫(kù)建設(shè)的任務(wù)按照計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理分工，每位思政課教師都是題庫(kù)題源的供給者，根據(jù)情況按照套題或者類(lèi)型題的方式進(jìn)行任務(wù)分配，并要求教師在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)將題源輸入題庫(kù)，最后將題源進(jìn)行歸納整理，組織教師對(duì)題庫(kù)題源進(jìn)行科學(xué)性合理性論證，查漏補(bǔ)缺，在此基礎(chǔ)上正式列入題庫(kù)資源。負(fù)責(zé)題庫(kù)題源輸入的教師要將審核過(guò)的每道題的參考答案和題源同時(shí)輸入系統(tǒng)。與此同時(shí)，為了保證考試題源的公平性和非壟斷性，將所有題源在庫(kù)內(nèi)做好來(lái)源標(biāo)記，也就是題源源于哪位教師，將題源和教師名字一一對(duì)應(yīng)，以備負(fù)責(zé)人隨時(shí)進(jìn)行題源更新。

其次，題源信息精細(xì)化。構(gòu)成題源的各種題型要做到全面性和精細(xì)化，覆蓋面廣，增加主觀題含量，減少客觀題所占比例，減少死記硬背考試內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，做到學(xué)以致用。題源要有針對(duì)性，題源內(nèi)容要有高度的精確性，每一個(gè)題源要在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)一致討論才能最終確定。這就要求題源教師精通業(yè)務(wù)知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展大方向和總體趨勢(shì)，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，將作為題源的知識(shí)點(diǎn)掌握得全面精準(zhǔn)到位。

再次，題源信息最新化。高校思政課是一門(mén)具有前瞻性、體現(xiàn)時(shí)事性的課程，不論是教材版本更替率還是教學(xué)內(nèi)容的更新速度在所有學(xué)科排名中始終處于前列，這就要求承擔(dān)題庫(kù)題源任務(wù)的教師要根據(jù)形勢(shì)和政策的變化、根據(jù)教材的變化、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，及時(shí)更新題庫(kù)題源，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格把關(guān)討論后及時(shí)輸入題庫(kù)，時(shí)刻保持題庫(kù)資源最新化，從而避免考試的無(wú)效性和低效率。

最后，考試題源公平性。建立思政課考試題庫(kù)后，具體題庫(kù)信息維護(hù)保密工作需要由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，以免題庫(kù)資源泄露。在每次考試之前，相關(guān)工作人員要有計(jì)劃地隨機(jī)從題庫(kù)抽取題源，不同類(lèi)型的題源分別抽取，最后組合成若干套試卷，這個(gè)工作只能由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，而不是任課教師，也不是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。只有這樣，才能保證題庫(kù)考試的公平性。

（二）實(shí)施信息化考試

高校思政課實(shí)施信息化考試，可以去除僵化教條的考試模式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)壓力，體現(xiàn)出考試的科學(xué)化、人性化。實(shí)施信息化考試，形式和方法可以靈活多樣，比如通過(guò)手機(jī)或通過(guò)電腦編程，制作成隨機(jī)試題，學(xué)生考試的時(shí)候隨機(jī)抽取制作好的電子試卷就可以開(kāi)展考試工作。學(xué)生實(shí)施信息化考試，有以下幾個(gè)特征：第一，學(xué)生按照先后順序隨機(jī)坐到自己的考試座位，點(diǎn)擊自己的考號(hào)和身份證號(hào)，進(jìn)入考試。第二，考試過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都有一套屬于自己的單獨(dú)試題，可以最大化避免學(xué)生考試過(guò)程中違規(guī)事件的發(fā)生。第三，學(xué)生可以對(duì)考試的題型進(jìn)行選擇，選擇自己感興趣的材料和案例作答。各種案例和材料和學(xué)生聯(lián)系都比較緊密，學(xué)生回答問(wèn)題具有開(kāi)放性，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)立分析和獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第四，信息化考試可以自動(dòng)甄別主觀題和客觀題型并做出區(qū)分。客觀題部分自動(dòng)批閱并直接給出成績(jī)，主觀題部分則統(tǒng)一自動(dòng)保存到存儲(chǔ)器，以備教師批閱。第五，信息化考試所制作的電子試卷和思政課題庫(kù)題源負(fù)責(zé)人的信息源連接在一起，學(xué)生考完試后，學(xué)生考試使用的電腦具有自備配置和存儲(chǔ)功能，將學(xué)生的答案自動(dòng)保存，同時(shí)將與該題對(duì)應(yīng)的答案自動(dòng)搭配，以備教師批閱［4］。

（三）構(gòu)建自動(dòng)批閱系統(tǒng)

學(xué)生考試后客觀題自動(dòng)批閱生成分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生本人看不到，只有等到主觀題同時(shí)批閱完畢后，兩項(xiàng)成績(jī)合并到一起才自動(dòng)生成總體分?jǐn)?shù)并向?qū)W生公布。具體操作程序如下：首先，思政課教師對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生名單進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)真核對(duì)，看到哪些學(xué)生參加考試，哪些學(xué)生沒(méi)有參加考試，處于何種狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)擊電腦頁(yè)面中所展示出來(lái)的試卷批閱按鈕，可進(jìn)入試卷批閱程序，這個(gè)頁(yè)面可以看到學(xué)生的客觀題成績(jī)，主觀題尚處于待批閱狀態(tài)。其次，點(diǎn)擊主觀題批閱。頁(yè)面批閱軟件就開(kāi)始一步步對(duì)學(xué)生的主觀題進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的批閱，當(dāng)然，這項(xiàng)工作是在參考答案和試卷已經(jīng)匹配的基礎(chǔ)上自動(dòng)進(jìn)行的，每套主觀題的批閱時(shí)間不超過(guò)1分鐘，教師就可以在頁(yè)面上看到生成的主觀題分?jǐn)?shù)。再次，點(diǎn)擊合分按鈕，每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)自動(dòng)生成。最后，連接各班級(jí)學(xué)生電子名單，點(diǎn)擊成績(jī)自動(dòng)連接系統(tǒng)，所有學(xué)生的成績(jī)以班級(jí)為單位自動(dòng)生成。建構(gòu)實(shí)施高校思政課試卷電子批閱系統(tǒng)，采用電子化批閱手段，可以減少人力、財(cái)力資源不必要的浪費(fèi)，減少傳統(tǒng)閱卷過(guò)程中人為工作疏忽所造成的錯(cuò)誤，減少學(xué)生、教師和學(xué)校相關(guān)部門(mén)之間的矛盾，減少學(xué)生和教師的工作壓力，創(chuàng)設(shè)人性化的工作環(huán)境。

（四）自主生成科學(xué)評(píng)價(jià)

在所有學(xué)生的成績(jī)生成之后，思政課教師進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)學(xué)生主頁(yè)，進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)自主生成。首先，教師對(duì)學(xué)生的試卷成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，根據(jù)各項(xiàng)既定指標(biāo)進(jìn)行一一分析，包括及格率、高分率、平均分、離差值等指標(biāo)，每點(diǎn)擊一項(xiàng)，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)生成一項(xiàng)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)自動(dòng)指出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在的不足、優(yōu)點(diǎn)和需要努力的方向。其次，在此基礎(chǔ)上，教師將系統(tǒng)生成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到學(xué)校相關(guān)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)部門(mén)，等待學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果。

最后，教師將學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)及時(shí)收到教師發(fā)送的成績(jī)，并在學(xué)生系統(tǒng)中指出每一位學(xué)生試卷的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以備學(xué)生參考。系統(tǒng)要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)同時(shí)發(fā)給學(xué)生和學(xué)校相關(guān)責(zé)任部門(mén)，并由他們最終給出對(duì)思政課考試成績(jī)和教師的評(píng)價(jià)。

自主生成的科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有多重目標(biāo)的指向性，同時(shí)指向?qū)W生思政課學(xué)業(yè)成績(jī)、思政課教師和學(xué)生，并能客觀公正、非人為性地作出各種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把各種因素都充分考慮進(jìn)去，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性、公正性和人性化，最大限度地避免人為操作的不公平、不公正、具有主觀性的考試評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

高校思政課考試改革是我國(guó)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求，是實(shí)施人性化辦學(xué)模式的需求，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在教育領(lǐng)域的具體要求，盡管充滿了各種困難和挑戰(zhàn)，只要堅(jiān)定信念，堅(jiān)定目標(biāo)，高校思政課考試改革一定會(huì)收獲良好成效。

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（責(zé)任編輯：陳華康）