李全星 王偉 姜璠

摘要：部分高職高專院校的大學(xué)語文教學(xué)正處于日漸萎縮的尷尬境地。造成這種狀況的原因是多方面的，而課程的性質(zhì)定位不準(zhǔn)確是最根本的原因。為此，課程組從大學(xué)語文課程的內(nèi)在屬性、崗位職業(yè)能力需求、職業(yè)教育和課程實施對象的特點出發(fā)，對高職高專院校大學(xué)語文課程的性質(zhì)定位展開研究，將其定位為工具性、人文性和實踐性，并據(jù)此對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價等進(jìn)行較為全面的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高職高專；大學(xué)語文；課程設(shè)計；課程性質(zhì)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0010-06

大學(xué)語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。這是大學(xué)生文化素質(zhì)中的一個重要方面。可見，大學(xué)語文這門課程旨在培養(yǎng)和提高非漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的語文素質(zhì)，在學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的課程體系中占據(jù)重要地位。為此，2006年發(fā)布的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！钡牵?dāng)下大學(xué)語文教育卻處境尷尬，日益邊緣化，尤其是高職高專院校。因為學(xué)生在校時間短，部分高職高專院校為保證專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，通常不太重視大學(xué)語文課程，或者壓縮其課時，或者將其列入任選課，甚至干脆將其取消。

為什么高職高專院校大學(xué)語文教育處于如此尷尬的境地？除了專業(yè)本位的原因之外，課程本身的原因也不容忽視。其一，課程性質(zhì)定位無針對性，導(dǎo)致課程目標(biāo)缺乏適切性。目前，針對高職高專，大學(xué)語文的課程性質(zhì)定位沒有明確和統(tǒng)一，存在與普通本科院?！肮灿谩钡默F(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上制定的課程目標(biāo)的適切度可想而知。其二，教學(xué)內(nèi)容無針對性。高職高專學(xué)生文化水平和語言能力并不太高，可高職高專大學(xué)語文教學(xué)仍遵循普通本科高校的模式———以文學(xué)教育為主，這顯然不合適。其三，教學(xué)模式和方法陳舊、單一。高職高專院校大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師往往以講授法貫穿整個課堂，在課堂上頻頻上演“獨角戲”。其四，考核方式缺乏創(chuàng)新。教師通常采用考勤、平時作業(yè)、考試的方式來考核學(xué)生，雖然也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但不夠細(xì)化，且過程性考核占比較低———30%左右，這容易造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)心不在焉，僅憑考前突擊應(yīng)付考試。在以上四個原因中，課程性質(zhì)定位是最根本的因素，它決定著大學(xué)語文課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選取，以及教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式的運用。因此，本研究從課程的性質(zhì)定位入手，結(jié)合本校教學(xué)改革實踐，對高職高專大學(xué)語文課程進(jìn)行重新設(shè)計，以期為高職高專院校大學(xué)語文課程教學(xué)建言獻(xiàn)策。

一、課程性質(zhì)定位與教學(xué)目標(biāo)

1.大學(xué)語文的性質(zhì)定位：工具性、人文性、實踐性

目前，學(xué)界對大學(xué)語文的性質(zhì)定位有不同的觀點，歸納起來主要有以下幾種。其一，它是一門工具性學(xué)科，以葉圣陶為代表；其二，它是一門人文性學(xué)科，以周金聲、左懷建為代表；其三，它是一門文學(xué)性學(xué)科，以錢理群為代表；其四，它是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，以徐中玉、齊森華為代表。針對高職高專的大學(xué)語文課程性質(zhì)，應(yīng)該如何進(jìn)行定位呢？筆者認(rèn)為，一門課程的定位一方面應(yīng)立足于該課程的內(nèi)在屬性，另一方面還應(yīng)基于職業(yè)教育、課程實施對象的特點和崗位職業(yè)能力需求。

（1）大學(xué)語文的性質(zhì)首推工具性。首先，工具性是“語文”課程屬性的內(nèi)在要求。“語文”一名始用于1949年，由葉圣陶和一些語言學(xué)家共同提出：口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。既然以“語文”命名，大學(xué)語文課程就應(yīng)注重對大學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高，而不能偏離其根本屬性———工具性。其次，語文能力是每個人不可或缺的一項社會能力。每個人生活在家庭、社會之中，會不可避免地與他人打交道，在此過程中就需要運用語言（尤其是口頭語言）這一交流工具。如果這一交流工具運用得不好，就會妨礙交流的順利進(jìn)行，甚至?xí)斐刹槐匾恼`會。再次，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的工具性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生交流溝通的職業(yè)核心能力，滿足學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的客觀要求。我國有關(guān)部門將學(xué)生的交流溝通能力視為高等職業(yè)教育的一項核心能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中概括了八項職業(yè)核心能力，其中就有“與人交流”這一項。而語文教學(xué)的“初心”則是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，其中便包括交流溝通能力。因此，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文課程的工具性對職業(yè)教育來說意義重大，關(guān)乎著學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。最后，部分高職高專學(xué)生語文能力堪憂，學(xué)校需要強(qiáng)化大學(xué)語文的工具性為其“補(bǔ)課”。據(jù)《揚子晚報》登載，一則不足百字的申請書，理工類大三學(xué)生竟有28個錯別字。筆者在擔(dān)任畢節(jié)醫(yī)專分類招生面試考官時發(fā)現(xiàn)，就“你為什么要選擇報考畢節(jié)醫(yī)?！边@個比較簡單的問題，在一個考室的20個考生中，居然有4名學(xué)生在5分鐘內(nèi)說不出來一句話，多數(shù)學(xué)生表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次，表達(dá)流暢的學(xué)生僅有3名。可見，利用大學(xué)語文課程教學(xué)來彌補(bǔ)學(xué)生語文能力的不足迫在眉睫。

（2）大學(xué)語文還應(yīng)突出人文性。有學(xué)者認(rèn)為，相較于工具性，語文的人文性是最根本的。筆者認(rèn)為，突出大學(xué)語文課程的人文性還基于以下考量。其一，它是大學(xué)語文課程教學(xué)根本目的的體現(xiàn)?！洞髮W(xué)語文教學(xué)大綱》指出，“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”。其二，高職高專教育屬于高等教育，不可忽視人文教育。高職高專既是職業(yè)教育，又屬于高等教育范疇，這就決定了高職高專教育一方面以培養(yǎng)某一職業(yè)的專才為目標(biāo)，另一方面又有別于初等、中等教育，是一種引導(dǎo)學(xué)生精神成人的教育?！霸谌祟惖某醯取⒅械群透叩冉逃娜壗逃?，高等教育主要是精神的，側(cè)重于發(fā)展人內(nèi)向度的精神品質(zhì)，如自主精神、審美精神、信仰精神，并不斷指向自由。這不僅是人的發(fā)展規(guī)律所決定的，也是日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會對高等教育提出的根本要求。”所謂精神成人的教育，其實質(zhì)就是人文教育。因此，作為高等教育大家庭中的一員，高職高專絕對不能忽視人文教育。利用大學(xué)語文課程對學(xué)生進(jìn)行人文教育，可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。高職高專學(xué)生成才率不及普通本科學(xué)生高，很大一部分原因在于該群體情商相對較低。何為情商？情商與智商相對而言，包括自制、熱忱、堅持，以及自我驅(qū)動、自我鞭策等非智力因素。從定義來看，情商與人文素質(zhì)基本相當(dāng)，也即高職高專學(xué)生以往在學(xué)業(yè)上的欠缺其實質(zhì)是人文素養(yǎng)不高所致。而在培養(yǎng)和提高大學(xué)生人文素質(zhì)方面，大學(xué)語文課程有著得天獨厚的優(yōu)勢。大學(xué)語文課程包含大量哲學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)等人文學(xué)科知識，其教學(xué)通常以文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為依托，引領(lǐng)學(xué)生品味其優(yōu)美生動的文學(xué)語言，領(lǐng)略其曲折生動的故事情節(jié)，感受其豐滿生動的人物形象，以具體、形象、生動的形式對學(xué)生進(jìn)行精神教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，非常適合文化基礎(chǔ)較薄弱的高職高專學(xué)生，所能獲得的教育效果是其他學(xué)科無法企及的。

（3）大學(xué)語文還應(yīng)注重實踐性?！肮ぞ咝允钦Z文用于交流交際的屬性，人文性是語文的承載物的屬性；工具性在‘表，是信息的憑借和依托物，人文性是‘里，是語言的內(nèi)容和靈魂，信息生命之所在；工具性在‘文，人文性在‘道，文道統(tǒng)一，體現(xiàn)了語文的特性。”以上兩個屬性一表一里，構(gòu)成大學(xué)語文的基本屬性。與此同時，大學(xué)語文還應(yīng)注重實踐性。葉圣陶曾說過：語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”，到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。這里的“知”就是獲得語言文字知識和技能的結(jié)果，“行”就是運用語言文字知識和技能的實踐，“生活”即語言文字生活。葉老的話表明，語言文字實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的目的。同時，它也是提高學(xué)生語文能力的有效途徑，因為脫離語文實踐，學(xué)生便很難獲得社會所需要的生活能力。那么，教師應(yīng)該如何通過大學(xué)語文課程培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力呢？一方面應(yīng)該教給學(xué)生語言方面的知識，讓他們懂得如何運用語言文字來表情達(dá)意，以避免實踐的盲目性。另一方面（更為重要）還應(yīng)利用課內(nèi)和課外一切機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與各項語文實踐活動，將知識轉(zhuǎn)化為技能。注重大學(xué)語文的實踐性，也是適應(yīng)高職高專教學(xué)模式的需要?；诟呗毟邔５穆殬I(yè)教育特色和學(xué)生特點，高職高專教育教學(xué)實踐形成了在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的理實一體化教學(xué)模式。作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語文，在教學(xué)中以學(xué)生語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)，有序開展一系列的語文實踐活動，能夠最大限度地適應(yīng)理實一體化教學(xué)模式的要求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的工具性、人文性和實踐性，并非忽視它的其他屬性。大學(xué)語文的審美性、文學(xué)性、文化性，也是其重要屬性。大學(xué)語文教材包含大量文質(zhì)兼美的文學(xué)、文化作品，但因為教學(xué)對象是非漢語言文學(xué)專業(yè)的高職高專學(xué)生，所以教師不必在審美性、文學(xué)性、文化性上“求全”，只要教給學(xué)生一些與作品相關(guān)的文學(xué)、文化知識，讓學(xué)生充分領(lǐng)略作品的美感即可。因此，高職高專教師不妨將工具性、人文性和實踐性視為大學(xué)語文的核心屬性，將審美性、文學(xué)性、文化性等當(dāng)作其非核心屬性。對于其核心屬性，教師在課程設(shè)計和實施中應(yīng)加以突出和強(qiáng)調(diào)；而對于非核心屬性，只需兼顧即可。這樣，高職高專大學(xué)語文課程教學(xué)才能做到針對性強(qiáng)、特色突出、效果優(yōu)良。

2.基于課程性質(zhì)定位，設(shè)定大學(xué)語文課程目標(biāo)

基于大學(xué)語文的工具性、人文性和實踐性，教師可以將大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)做如下設(shè)定：大學(xué)語文課程必須面向?qū)W生生活、職場、專業(yè)需要，教給學(xué)生必須掌握的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行針對性的語文訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛祖國的語言文字，具有聽、說、讀、寫等基本語文能力。在教學(xué)實踐中，還應(yīng)教給學(xué)生一些人文知識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，鑄就學(xué)生愛崗敬業(yè)、珍愛生命、和諧共生等人文精神，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使之學(xué)會正確處理自身情感，并能正確處理與自然、他人、社會之間的關(guān)系。這一課程目標(biāo)可分為表層目標(biāo)和深層目標(biāo)。1）表層目標(biāo)。即學(xué)生聽話、閱讀、說話、應(yīng)用寫作和規(guī)范用語用字等基本能力得到較大提升。2）深層目標(biāo)。即學(xué)生的人文知識得以豐富，學(xué)生的人文情懷、人文精神、人格品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

二、以培養(yǎng)和提升學(xué)生語文能力及人文素養(yǎng)為主線，設(shè)計大學(xué)語文課程內(nèi)容

首先，需要區(qū)分“教學(xué)內(nèi)容”與“教材”這兩個概念?！敖虒W(xué)內(nèi)容”不等于“教材”，“教學(xué)內(nèi)容”指在實際教學(xué)過程中涉及的所有內(nèi)容。而“教材”有廣義與狹義之分，廣義的“教材”指所有能用于教學(xué)的材料（如教學(xué)參考書、錄音帶、掛圖、音像等），狹義的“教材”指教科書。下文中的“教材”均指狹義的教材。以下從教材內(nèi)容和教學(xué)中融入教材之外的內(nèi)容兩個方面來加以說明。

語文教材是語文教學(xué)內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，市面上大學(xué)語文教材有幾十種之多，其中高職高專教材亦不在少數(shù)。這些高職高專教材分別體現(xiàn)了各自的編排理念，也暴露出一些問題。以下列舉2000年后出版的幾種有一定代表性的教材（表一）。

由表一可知，除王步高主編的大學(xué)語文教材外，多數(shù)教材的編寫都關(guān)注大學(xué)語文的工具性，在其他屬性上又各有側(cè)重，有的側(cè)重文學(xué)性，有的側(cè)重文化性，有的側(cè)重人文性。以上教材各有優(yōu)劣，不必贅述。本研究本著學(xué)生在生活、專業(yè)和職場應(yīng)用中“必需”和“夠用”的原則，以培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素質(zhì)及語文運用能力為主線，將大學(xué)語文教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)重新設(shè)計如下（表二）。

教材內(nèi)容由緒論、十個單元和附錄構(gòu)成，教學(xué)用時82課時。教材主體是十個單元，構(gòu)成兩大版塊：人文主題閱讀版塊、語言應(yīng)用版塊，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)和提高大學(xué)生的語言應(yīng)用能力。其中，人文主題從人生、職業(yè)，以及與自然、社會、歷史的關(guān)系等角度出發(fā)，選取胸懷天下、心系故園等十個人文主題，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、職業(yè)觀、歷史觀等，引導(dǎo)學(xué)生正確處理與自身、他人、自然、社會的關(guān)系。語言應(yīng)用版塊則主要從崗位素質(zhì)需求出發(fā)，選取社交口才、演講口才、調(diào)查報告、合同等十個專題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、傾聽、說服能力及應(yīng)用寫作和規(guī)范用語用字能力。按照“人文主題閱讀+語言應(yīng)用”的結(jié)構(gòu)模式分別組成十個單元。每個單元為強(qiáng)化學(xué)生對人文知識的掌握和應(yīng)用，人文主題閱讀版塊選取4篇同一主題的課文，但這些課文是分屬不同時代、不同文體的文學(xué)作品，其中前3篇為教讀篇目，最后1篇為自讀篇目。語言應(yīng)用版塊由1～2個專題構(gòu)成，均屬講讀，旨在分階段培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。由于每個單元的內(nèi)容編排具有時代不同、文體各異的特點，并且教讀與自讀相結(jié)合、閱讀與表達(dá)相結(jié)合，因此教學(xué)實施能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教材內(nèi)容主體之外，還包括緒論和附錄。對于緒論部分，教師應(yīng)在回顧高中以前語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納先前的語文和大學(xué)語文分別是什么，闡明語文與人的全面發(fā)展、大學(xué)語文與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并圍繞工具性、人文性、實踐性，重點介紹課程教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式，為下階段課程教學(xué)模塊的有序展開奠定堅實基礎(chǔ)。對于附錄部分，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并要求他們在日常生活中注意用語用字的規(guī)范性。

在教學(xué)中，教師依托教材開展教學(xué)，但又不能拘泥于教材，應(yīng)適時地、恰到好處地、巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實際和專業(yè)。這其中的原因如下。第一，教材內(nèi)容屬于過去的言語材料，雖然它們是“傳統(tǒng)經(jīng)典”，但難免缺少時代精神，甚至脫離生活實際，所以教師應(yīng)該將鮮活的現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才會興味盎然、精神振奮。第二，很多高職高專學(xué)生認(rèn)為自己主要是學(xué)習(xí)技能，倘若他們認(rèn)為大學(xué)語文課程與其專業(yè)毫無關(guān)系，就容易對大學(xué)語文失去興趣，所以教師不能不顧學(xué)生專業(yè)進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，而應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐進(jìn)行授課，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，避免陷入“要我學(xué)”的窘境。其實，任何一個學(xué)科都與語文有著不可分割的聯(lián)系，不論是有關(guān)知識的傳播、科學(xué)研究的過程，抑或是研究成果的表述，都必須借助語文這一表達(dá)形式。因此，學(xué)習(xí)各門學(xué)科內(nèi)容都可以以語文為憑借，同時還可以將各門學(xué)科知識納入語文學(xué)習(xí)范圍。另外，為落實立德樹人根本任務(wù)，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)恰到好處地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化和言語材料一樣，也是“歷史”的產(chǎn)物，這就要求教師必須結(jié)合時代精神，對相關(guān)文化元素進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

三、以問題為導(dǎo)向、訓(xùn)練為重點，選擇大學(xué)語文課程教學(xué)模式和教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以教師講授為主的教學(xué)模式，其優(yōu)點是便于教師掌控教學(xué)進(jìn)度，簡便易行，且能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得全面、系統(tǒng)的知識。但是，該教學(xué)模式使學(xué)生處于被動接受的地位，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。因此，本課程可以采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，其通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色定位，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。其實質(zhì)是將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和知識鞏固環(huán)節(jié)依次提前，讓學(xué)生在課前自學(xué)教材內(nèi)容，而課堂則成為學(xué)生交流討論、能力訓(xùn)練的平臺，以加速學(xué)生對知識的鞏固和內(nèi)化。在本教學(xué)模式中，課堂以問題為導(dǎo)向，積極開展討論、訓(xùn)練活動，靈活運用多種教學(xué)方法，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能緊扣大學(xué)語文工具性、人文性和實踐性的屬性，大大提高課程教學(xué)質(zhì)量。

本教學(xué)模式的具體實施（見圖一）：在“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)中，課堂外、課堂內(nèi)兩個部分依次展開教學(xué)活動。在課堂外，教師布置“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)和教師所推送的微課、教學(xué)實錄等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑。在教師的指引下，學(xué)生通過自學(xué)能夠形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，能夠提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這將對學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。課堂內(nèi)則分答疑解惑、討論交流和成果訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)。答疑解惑環(huán)節(jié)以教師講授為主，主要解答學(xué)生“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”中在漢語知識、文學(xué)常識方面遇到的問題，或強(qiáng)調(diào)與作品理解密切相關(guān)的人物特殊經(jīng)歷及時代背景知識等。例如，講授《移居》一課時，教師可以在此環(huán)節(jié)著重強(qiáng)調(diào)當(dāng)時玄學(xué)盛行的文化背景。討論交流環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點，教師主要是針對作品理解和鑒賞問題組織學(xué)生進(jìn)行討論。為提高學(xué)生的人文素質(zhì)，教師通常會在該環(huán)節(jié)的最后聯(lián)系現(xiàn)實生活和學(xué)生專業(yè)設(shè)置一個人文性話題供學(xué)生討論交流。例如，學(xué)習(xí)《赤壁賦》后，教師可以設(shè)置如下討論話題：當(dāng)我們的人生遭遇挫折時，我們將怎樣活著？在學(xué)生發(fā)言之后，教師可以結(jié)合課文以儒道智慧對學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度的引導(dǎo)。在討論過程中，學(xué)生通過自由表達(dá)自己的見解，能夠提高口語表達(dá)能力，尤其是說理能力。在能力訓(xùn)練和成果展示環(huán)節(jié)，教師可以通過朗誦、演講、辯論、表演、音視頻欣賞、寫作等活動形式，讓學(xué)生從中體驗和感受作品的人文內(nèi)涵，并提升語言能力。最后，教師可以布置下一堂課的“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”。

四、建立健全課程評價機(jī)制，多元化、多樣化地開展課程評價

課程評價是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的評價。課程評價是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對提高課程教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)……做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。”要提高大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才，就應(yīng)建立健全的課程評價機(jī)制，充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能、評價功能、激勵和改進(jìn)功能。所謂導(dǎo)向功能，就是通常所說的對教學(xué)活動發(fā)揮“指揮棒”的作用；所謂評價功能，就是對課程教學(xué)的優(yōu)與劣、長處與不足進(jìn)行評估的功能，能夠為教學(xué)整改提供依據(jù)；所謂激勵和改進(jìn)功能，就是通過發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)取得的成績，進(jìn)一步催生教師的進(jìn)取心和責(zé)任感，以及通過發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中的不足，催生教師課程改革的決心、動力和行為。

1.評價主體多元化

為了使課程評價更加客觀、公正，課程評價主體需要多元化。評價的主體主要包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、社會。1）領(lǐng)導(dǎo)評價。指學(xué)校、教學(xué)系、教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)通過深入課堂聽課、組織學(xué)生座談等形式，對本課程教學(xué)效果進(jìn)行評價。2）教師評價。指講授同一門課程的教師通過相互聽課、教學(xué)經(jīng)驗交流等形式，從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)效果和質(zhì)量、評價機(jī)制等方面對課程進(jìn)行綜合評價。3）學(xué)生評價。指通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上評教、學(xué)生座談等形式對課程教學(xué)效果進(jìn)行評價。4）社會評價。指在條件允許的情況下，以問卷調(diào)查和實地訪談等形式對用人單位展開調(diào)查，了解用人單位對本校畢業(yè)生語文能力和人文素養(yǎng)的評價。評價之后，學(xué)校應(yīng)做好信息反饋和課程整改工作，以達(dá)到以評促改、以評促教的目的。

2.評價方式多樣化

首先，要注重形成性評價，做到形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，以彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。大學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力及人文素養(yǎng)，而語文能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的積累過程，因此課程評價需要重視“積土成山”的過程，而不是只見到“山”。為此，大學(xué)語文課程評價應(yīng)該建立“在學(xué)中評”的評價機(jī)制，高度重視形成性評價，做到形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。從評分比例看，形成性評價占比應(yīng)不低于60%。在形成性評價方面，教師應(yīng)盡可能將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程加以細(xì)化、量化，將考核內(nèi)容定為課前完成“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”、測試、觀看微課、教學(xué)實錄、課堂出勤、回答問題、活動參與、寫作等，并且量化越細(xì)致越好。語文的外延和生活的外延是對等的，教師還應(yīng)將學(xué)生課外參與語文活動情況納入考核范圍，包括朗誦、演講、辯論、書法等活動。結(jié)果性評價即期末考試，該項占比不超過40%，以衡量每個學(xué)生語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)的絕對水平。

其次，要重視縱向評價，做到橫向評價和縱向評價相結(jié)合，以激勵學(xué)生實現(xiàn)自我超越。所謂“橫向評價”，就是對不同的學(xué)生進(jìn)行對比評價。所謂“縱向評價”，就是對學(xué)生個體前后的表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師對學(xué)生進(jìn)行橫向評價，可以使學(xué)生明確自己在整體中的定位和與他人的差距，以利于其奮起直追，提升其競爭力。但學(xué)生能力差異是客觀存在的，過分強(qiáng)調(diào)橫向評價可能會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，因此教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行縱向評價，及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與能力提升，激勵他們再接再厲實現(xiàn)對自我的超越。因此，為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生個體，教師應(yīng)多使用縱向評價，適量或少量使用橫向評價。

五、結(jié)語

基于大學(xué)語文“三性”———工具性、人文性和實踐性，本研究對其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)模式和方法、課程評價進(jìn)行重新設(shè)計，經(jīng)過教學(xué)實踐獲得了較好的教育教學(xué)效果。但是，即便如此，尚有很多領(lǐng)域需要教育者進(jìn)行進(jìn)一步探索，如教師隊伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)平臺建設(shè)等，況且現(xiàn)有研究也不夠深入，如課程內(nèi)容的難易把握、課程評價的可操作性問題等。為徹底扭轉(zhuǎn)大學(xué)語文課程教學(xué)的尷尬局面，充分發(fā)揮本課程應(yīng)有的作用，相關(guān)教育者應(yīng)該將實踐與研究有機(jī)結(jié)合起來，努力把大學(xué)語文課程教學(xué)改革向更廣、更深處推進(jìn)，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Research on College Chinese Curriculum Design in Higher Vocational Colleges

Li Quanxing， Wang Wei， Jiang Fan

（Bijie Medical College， Bijie 551700， China）

Abstract： College Chinese teaching in some higher vocational colleges is in an embarrassing situation of shrinking day by day. There are many reasons for this situation， and the inaccurate positioning of the nature of the curriculum is the most fundamental reason. Therefore， starting from the internal attributes of college Chinese curriculum， the needs of post vocational ability， vocational education and the characteristics of curriculum implementation objects， the curriculum team studies the nature and positioning of college Chinese curriculum in higher vocational colleges， and positions it as instrumental， humanistic and practical， and makes a comprehensive analysis of curriculum objectives， curriculum content teaching methods and curriculum evaluation are designed comprehensively.

Key words： higher vocationalcolleges；collegeChinese； curriculum design； coursenature；teachingquality