語文個性化閱讀教學(xué)方法初探

陳碧珠

［摘 要］閱讀是學(xué)生與作者、與文本進(jìn)行對話的過程，是體驗(yàn)的過程。在閱讀中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識，還能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生自身經(jīng)歷不同，他們在閱讀中獲得的感受也不同，而且他們對不同知識的接受能力也不同，所以教師需要開展個性化的閱讀指導(dǎo)，傳授給學(xué)生閱讀的方法。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適宜的閱讀文章，設(shè)計(jì)合理的閱讀目標(biāo)和多元的評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與、深入思考。這樣，能使學(xué)生在獲得個性化發(fā)展的同時提高閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)方法

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0016-03

閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。個性化的閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生以自己喜歡的方式開展閱讀活動，并能夠跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制，在閱讀中進(jìn)行自主創(chuàng)造。小學(xué)語文教師應(yīng)充分解讀教材，根據(jù)每個學(xué)生的個體差異實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，去尋找文本背后的意義，在閱讀的過程中真正有所收獲、有所啟發(fā)、有所進(jìn)步。個性化閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們愛上閱讀，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教育理念過于老化，方向存在偏差

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力被教師所預(yù)設(shè)的問題和答案所掩蓋了。閱讀不再是一個發(fā)現(xiàn)的過程，而是一個驗(yàn)證教師答案的過程，文本不再具有神秘感，而是一份尋找答案的資料，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀沒有絲毫探究的興趣。教師往往以教材為中心展開教學(xué)，直接向?qū)W生講述相關(guān)知識點(diǎn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在方向上存在一定的偏差——閱讀不是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的過程，而是學(xué)生被動識記的步驟。這樣的教學(xué)，學(xué)生無法發(fā)揮自己的想象力去與作者展開深入交流，教師也不能緊跟時代發(fā)展的潮流讓教學(xué)與時俱進(jìn)，從而無法滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。

2.評價制度不夠完善

在小學(xué)語文教學(xué)中，對個性化閱讀的評價制度還不夠完善。一些教師沒有站在學(xué)生的立場考慮問題，導(dǎo)致評價無法發(fā)揮其教育教學(xué)的功能，也無法引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵；一些教師對個性化閱讀的教學(xué)價值沒有正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生盲目閱讀文章，思維脫離正確的思考方向，從而無法真正理解文章的主旨，降低學(xué)習(xí)的效率。

3.學(xué)生的閱讀興趣有待提高

近些年來，隨著升學(xué)壓力的逐漸增大，家長往往只關(guān)注孩子的最終成績，為了提高孩子的成績，讓他們參加各種各樣的課外輔導(dǎo)班。對小學(xué)生來說，這種行為只會給他們增加學(xué)業(yè)壓力，不僅不能產(chǎn)生正向的影響，還會讓他們產(chǎn)生抵觸的情緒。一些教師在閱讀課堂中也沒有很好地結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中承受較大的心理壓力，從而大大降低了閱讀學(xué)習(xí)的效率。因此，語文教師要想讓學(xué)生能夠從閱讀中汲取知識，最重要的一步就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀真正成為學(xué)生的自主行為。

二、個性化閱讀教學(xué)的必要性

1.有助于完善教學(xué)方法

在小學(xué)閱讀課堂中融入個性化教學(xué)，在一定程度上可以完善教師的教學(xué)方法。個性化閱讀教學(xué)摒棄以往的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，拒絕采取灌輸式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性與主動性。在這種新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生對文本會產(chǎn)生多元化的理解，并在多樣化的閱讀中獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

自主閱讀過程是學(xué)生與文本、與作者、與自己內(nèi)心對話的過程，這樣的閱讀是最有效的。在語文教學(xué)中開展個性化閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。個性化閱讀教學(xué)既要求學(xué)生學(xué)會欣賞文本語言，又要求學(xué)生掌握最基本的理論知識，只有達(dá)到這兩個要求，學(xué)生才能對閱讀文本有一個比較清晰的整體感知，才能避免以往單純理性分析所產(chǎn)生的問題，真正對閱讀產(chǎn)生興趣。個性化閱讀的開展，教師要通過創(chuàng)設(shè)適合的閱讀游戲活動，有效調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意參與到教師所設(shè)計(jì)的課堂活動中來，愿意走入文本之中，去探究文字背后的意義。

3.提升學(xué)生的閱讀能力

個性化的文本閱讀有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力以及感悟能力，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、答疑的能力，提升學(xué)生的審美情趣，為他們創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、個性化閱讀教學(xué)的策略

1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適宜的閱讀文章

開展個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要選擇適宜的閱讀文本。不同的文本表達(dá)了不同的主題與故事內(nèi)容，而每個讀者都有自己獨(dú)特的閱讀傾向，有自己喜愛的文本類型與故事情結(jié)。所以，教師在選擇閱讀文本時，要充分考慮到不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行選擇。學(xué)生年齡尚小，一般會對一些比較新鮮、有趣的事物產(chǎn)生好奇心，選擇適宜的文本可以幫助他們感受到閱讀的樂趣，從而有效達(dá)成閱讀目標(biāo)。

例如，《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀，對于小學(xué)生而言，故事中魯濱遜的經(jīng)歷十分有趣，符合學(xué)生這一階段的認(rèn)知能力和接受事物的特點(diǎn)，學(xué)生很感興趣。教師在指導(dǎo)閱讀的時候就要突出故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)生對魯濱遜遭遇的探究興趣。課前，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，如上網(wǎng)查找一些關(guān)于這本書的背景資料以及評價，試著分析這本書中的人物關(guān)系及情節(jié)架構(gòu)，進(jìn)而對這本書的內(nèi)容有一個大致的掌握。課中，教師借助小組合作的形式組織學(xué)生開展深入閱讀，讓小組成員之間再次研讀文本，共同交流自己對文本內(nèi)容的理解與想法，也可以相互交流自己的觀點(diǎn)和建議。課后，當(dāng)所有學(xué)生都閱讀完這本書后，教師可以讓學(xué)生將讀后感受記錄下來，加深對故事內(nèi)容的理解。

可見，教師為學(xué)生選擇一本比較適宜的圖書，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中傳授給他們一些閱讀技巧，能夠促使學(xué)生更好地把握整本書的知識框架，更好地吸收內(nèi)化知識。如果教師沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)，而是選擇一些超出他們能力范圍的書籍，便會在一定程度上增加學(xué)習(xí)的難度，久而久之，便會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。只有在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)展開閱讀，學(xué)生才能夠真正學(xué)有所獲。

2.根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)

想要實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，就要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但也不能忽略教師的引導(dǎo)作用。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)，為學(xué)生的個性化閱讀指明方向，讓學(xué)生朝著自己的目標(biāo)去努力。當(dāng)然，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行合理設(shè)置，同時還要考慮到學(xué)生的接受能力，不能將目標(biāo)設(shè)置得過高或過低。只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的引導(dǎo)作用。

以教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《少年閏土》一課為例，在課后延伸拓展環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生介紹文章的出處——魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，鼓勵學(xué)生課后自主閱讀《故鄉(xiāng)》這篇小說。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在布置任務(wù)的時候?yàn)閷W(xué)生制訂了適宜的閱讀目標(biāo)并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。首先，教師在課堂上講解《少年閏土》這篇課文時，就充分激起學(xué)生閱讀原著《故鄉(xiāng)》的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生期待心理。接著，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，上網(wǎng)查找一些與《故鄉(xiāng)》有關(guān)的創(chuàng)作背景以及作者的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生在腦海中形成一個基本的認(rèn)知框架。然后，教師向?qū)W生介紹《故鄉(xiāng)》這篇小說，并且安排學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀，時間限制為一個月。當(dāng)然，教師也要根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)，可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，如讓學(xué)生每天匯報一下閱讀進(jìn)度等。之所以選擇這篇小說，是因?yàn)樗恼Z言相對簡單，學(xué)生更容易理解，而且對時間進(jìn)行限制之后，有效避免了學(xué)生松散心理的產(chǎn)生。以上教學(xué)措施表明，在閱讀指導(dǎo)中，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能完全對學(xué)生放任不管，更不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。只有選擇適宜的書籍并且為學(xué)生設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，才能推動個性化閱讀的發(fā)展。如果盲目地開展閱讀學(xué)習(xí)，教師依舊占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，便會大大降低課堂教學(xué)效率，無法在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也難以提升學(xué)生的閱讀能力。

3.根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化評價機(jī)制

在閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價，這樣不僅可以檢驗(yàn)總體的教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生調(diào)整自己不好的學(xué)習(xí)方法，以進(jìn)行下一步的改進(jìn)。所以，教師要根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，真正使學(xué)生得到個性化發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀完整本書之后，教師可以引導(dǎo)他們寫讀后感，通過讀后感來了解學(xué)生的閱讀情況，了解學(xué)生有沒有真正讀懂這本書，有沒有明白其中的含義。當(dāng)學(xué)生的閱讀沒有達(dá)到預(yù)期的效果時，教師便要思考是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，從而進(jìn)行及時的調(diào)整與規(guī)劃，真正發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師也要通過評語進(jìn)行及時的反饋，采取多元化的評價機(jī)制，給予每一個學(xué)生不同的評價。對于一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以督促他們不斷進(jìn)步，還能夠激發(fā)他們閱讀的潛能；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師要以鼓勵為主，循序漸進(jìn)地幫助他們提升閱讀能力。閱讀是一個與文本對話的過程，是一個不斷深入思考的過程。當(dāng)學(xué)生對文本產(chǎn)生某些想法的時候，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生的思維，而是要將學(xué)生引入文本的深層境界之中。也就是說，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中形成自己的想法，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)閱讀，最終提升自己的閱讀能力。因此，教師要善于利用多元化的評價機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的評價。

4.鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)，積極思考探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀課堂中，教師只是一味地向?qū)W生傳輸知識，通常不太關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法，也不太關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)千篇一律，學(xué)生思維得不到較好的發(fā)展。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)，引導(dǎo)他們說出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，如此才能保證個性化閱讀教學(xué)的有效開展。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造積極表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀這篇文章的熱情。在閱讀指導(dǎo)時，教師可以向?qū)W生講述文章的相關(guān)知識，并且詢問學(xué)生對這篇文章有什么想法。如果學(xué)生一聽到教師的詢問就低下頭，沒有積極地舉手回答問題，教師最好不要為難學(xué)生，而是采取鼓勵的方法引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，讓學(xué)生明白，發(fā)言時不必顧慮自己會不會說錯話，老師并不會因?yàn)樽约河字傻南敕ǘ?zé)怪自己。除此之外，教師也要建立獎勵機(jī)制，當(dāng)學(xué)生積極回答問題之后，可以獎勵他們一朵小紅花。這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)回答問題不僅不會被批評，還會得到小紅花的獎勵，便會積極地將自己的想法與同學(xué)分享，并在分享的過程中獲得個性化發(fā)展。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地思考文章內(nèi)涵，將自己的觀點(diǎn)與文章結(jié)合在一起，發(fā)展自己的個性化閱讀能力。小學(xué)生的天性是活潑可愛的，教師不能扼殺他們的想象力與開口講話的能力，而要鼓勵他們將自己的所思所想大膽地表述出來。只有這樣，學(xué)生才能逐漸取得進(jìn)步，才能在閱讀中逐漸找到屬于自己的天地和屬于自己的快樂。

總之，閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要提高對閱讀教學(xué)的重視度，讓學(xué)生通過閱讀體會到語文學(xué)習(xí)的魅力，使學(xué)生真正成為文本的對話者，真正能夠在文本閱讀中有所收獲。在提升學(xué)生閱讀能力的同時，教師還要保證學(xué)生的個性化發(fā)展，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李生瑞. 點(diǎn)亮閱讀之燈 開啟智慧之門：探析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 名師在線， 2020（4）：29-30.

[2] 班杰. 點(diǎn)亮閱讀之燈、開啟智慧之門：探析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 才智， 2020（16）：162.

[3] 肖祈福. 個性化閱讀，差異性發(fā)展：淺談小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J]. 教師， 2020（15）：41-42.

[4] 陳山山. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2021.

（責(zé)編 劉宇帆）