王棟生

摘要：《寫作》的編寫充分貫徹課標(biāo)要求，其教學(xué)需端正一些基本觀念。本課程的設(shè)計，考慮了不同年級的選用可能：高三階段，可以借課程學(xué)習(xí)，對以往的寫作做一次總結(jié)性的復(fù)習(xí)提升;如果安排在高一、高二階段，對寫作的基本觀念形成和技能培育能起較大的作用?！秾懽鳌愤x修課程的教學(xué)，提倡自主學(xué)習(xí)和舉一反三。

關(guān)鍵詞：寫作;專題研究;寫作觀念;自主學(xué)習(xí);舉一反三

一、《寫作》的編寫充分貫徹課標(biāo)要求

作為語文科的基本技能，寫作的課程要求滲透在高中階段不同的任務(wù)群中，所有的語文學(xué)習(xí)活動——“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，都離不開“寫”。有些教師認(rèn)為，高中課程標(biāo)準(zhǔn)沒有專門列出“作文序列”，因而對寫作教學(xué)感到難以把握，希望有清晰的“寫作”能力序列。教材中的“讀寫結(jié)合”是廣大教師接受的編寫形式，因此，統(tǒng)編教材的作文學(xué)習(xí)任務(wù)被納入“單元學(xué)習(xí)活動”，照應(yīng)單元閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皩憽睙o法獨(dú)立于“讀”而存在;作文練習(xí)，不可能不受“讀寫結(jié)合”的制約。多年以來，教師在教學(xué)中做了很多有益的探索，教材編寫者也一直在尋找更合理的路徑。當(dāng)前的課程改革，需要教師繼續(xù)探索，勇于實踐;任何辦法，只要對教學(xué)有益，都應(yīng)當(dāng)去嘗試。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元作文設(shè)計，能滿足大部分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要，作文學(xué)習(xí)任務(wù)分散在“必修”和“選擇性必修”各個單元中，跟著單元主旨走，在可能的情況下照應(yīng)作文能力大致序列，簡便易學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，能滿足一部分學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求。教師在具體教學(xué)中，可以因材施教，調(diào)整創(chuàng)新。

目前的高中寫作教學(xué)，一些問題值得教師思考。是認(rèn)認(rèn)真真地執(zhí)行課標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，還是趨從應(yīng)試需求，背離課程本質(zhì)，引入功利化的學(xué)習(xí)？需要指出的是，目前語文教學(xué)中的一些難題，積弊已久，并非課改之后才出現(xiàn)，對此，我們要有清醒的認(rèn)識。語文教育業(yè)內(nèi)對作文教學(xué)反思不足，批評不到位，往往是寫作教學(xué)觀念不夠端正導(dǎo)致的。作文教學(xué)圍著高考轉(zhuǎn)的傾向極為嚴(yán)重，多數(shù)學(xué)校無視教材單元要求，起始年級的作文教學(xué)即已高考化，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生了畏懼心理。

寫作教學(xué)要執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，要調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生重視生活、關(guān)注社會，關(guān)注身邊的人與事，讓寫作成為表達(dá)個人意志的通道。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，以大批教師長期的教學(xué)實踐為依據(jù)，有國內(nèi)外語文教育的理論支撐，可以成為語文教育指南。這本《寫作》，貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的要求，也注重介紹老師們的實踐經(jīng)驗。

如，《課標(biāo)》的“學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作”中，“結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作”，“嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品”“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣”。這些要求，看似不高，但要一一落實，教師必須要有啟發(fā)性的寫作指導(dǎo);而“根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”②， 也需要教師有相應(yīng)的寫作經(jīng)驗?！墩n標(biāo)》對審美教育的要求如何在寫作教學(xué)中落實，能否和學(xué)生的實際生活結(jié)合，同樣是寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的問題。需要指出的是，這些任務(wù)不可能通過一個任務(wù)群的學(xué)習(xí)就能完成。高中教學(xué)仍然需要“從日常生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的美好的事物和情感”這類寫作任務(wù)，不宜把“記敘”“描寫”“抒情”等能力簡單地納入“文學(xué)寫作”，這些能力同樣適用于生活，是對人的情感態(tài)度價值觀的滋養(yǎng)?，F(xiàn)在很多高中生記敘、描寫與抒情能力不如初中生，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起老師們的關(guān)注，它有可能讓學(xué)生漠視生活的豐富，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步脫離現(xiàn)實而陷入空談。

要引導(dǎo)學(xué)生重視自己的生活，重視自我生命的歷程，反對把作文練成脫離實際生活的屠龍之技。獨(dú)立思考，才有可能有所發(fā)現(xiàn)，才有可能產(chǎn)生個人見解?！墩n標(biāo)》的“學(xué)習(xí)任務(wù)群6思辨性閱讀與表達(dá)”中，有這樣的要求：“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人?！雹蹖W(xué)生要在表達(dá)中持理性負(fù)責(zé)的態(tài)度，善于思考，學(xué)會多角度地分析問題。目前的寫作教學(xué)，受應(yīng)試教學(xué)的束縛，并不鼓勵學(xué)生有個人見解，不鼓勵學(xué)生有“問題意識”。這種傾向是不負(fù)責(zé)任的。

教材主張的“讀寫結(jié)合”，在目前教學(xué)中，往往成了“只讀不寫”，或“只講讀，不談寫”（甚至少數(shù)教師“只會講‘讀，不知談‘寫”）。閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的寫作方法和語言表達(dá)，雖然未必要通過作文即時跟隨模仿，但是一定要注意在閱讀中積累“寫”的知識，發(fā)展“寫”的趣味。而在“寫”的過程中，要能利用“讀”得的經(jīng)驗，舉一反三，推陳出新。這才是有用的“結(jié)合”?！墩n標(biāo)》中很多要求主張發(fā)展寫作個性，比如，“用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作” （學(xué)習(xí)任務(wù)群5）④，“選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫作品評論，發(fā)表自己的見解”（學(xué)習(xí)任務(wù)群10）⑤。倡導(dǎo)自主選擇性，主張給學(xué)生比較大的自由空間，肯定自由習(xí)作的價值，這對現(xiàn)今的寫作教學(xué)有指導(dǎo)意義。教師要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生重視個人的讀寫經(jīng)驗，在自由作文中拓展個人發(fā)展的空間。

二、《寫作》的教學(xué)需端正一些基本觀念

高中階段，學(xué)生需要梳理一些基本的寫作觀念。本學(xué)程提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步端正寫作的基本觀念。

（一）重視引導(dǎo)學(xué)生的“想”

教學(xué)要著眼于提高思維品質(zhì)，學(xué)生思維得不到發(fā)展，缺乏創(chuàng)造意識，就可能走向平庸。學(xué)生敢想，才有可能培育創(chuàng)造精神，培養(yǎng)獨(dú)立人格。本學(xué)程設(shè)計的教學(xué)活動，以一些問題為中心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注各種現(xiàn)象，激勵學(xué)生積極思考，開拓自己的作文之路。聽說讀寫，都離不開想，沒有個人的思考，語文素養(yǎng)就難以培育。大部分學(xué)生的怕寫、不會寫，原因在于缺乏自覺的思考意識，不了解個人思考的價值，不會想、不敢想，以至于最終落入“不想”。

學(xué)生下筆時不知道寫什么，因為他缺少真正意義上的想;也有學(xué)生感到“我有東西要寫，可是我不知道怎樣寫出來”。一般而言，不會寫的主要原因在于不會想，如果能想，他不僅會有見解、看法，還會有對表達(dá)技巧的自覺追求。這本《寫作》，重視學(xué)生的寫作狀態(tài)，特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“想”的過程，讓這樣的“想”貫穿在寫作的每一環(huán)節(jié)，意在通過具體問題引發(fā)學(xué)生的自覺思考。

如果能讓學(xué)生理解“想”比“寫”更重要，“寫”只是“想”的一小部分，大量的“想”是無與倫比的精神活動和寫作基礎(chǔ)，“寫”不可能超越“想”，老師的一次作文評分根本無法代表自己的實際能力，等等，他就有可能重新審視自己的寫作。倘若他明白，作文不過是把所想寫出來，會不會少一些困難？學(xué)生倘若能發(fā)現(xiàn)自己的閱讀積累過少，發(fā)現(xiàn)自己接觸社會的時間和空間都有限，發(fā)現(xiàn)自己的思維受到束縛，遇到問題經(jīng)常等待“告訴”，缺乏經(jīng)驗，那么，他就有可能開始新的學(xué)習(xí)，有許多新的發(fā)現(xiàn)，從此不必“硬寫”。

寫作者往往會有這樣的經(jīng)驗：一個鏡頭，一個場景，一句話，一個例子，一點(diǎn)感悟，都有可能點(diǎn)燃自己的“想”，從而出現(xiàn)新的思路與境界。學(xué)生一旦領(lǐng)略到表達(dá)的愉快，就能推動積極的思考探索，因為他具備了更有效的交流溝通能力和理解能力。這本《寫作》針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體困難，以問題帶動思考，以活動拓展思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)和提供的資源，著眼于學(xué)習(xí)的過程而展開，注重點(diǎn)撥和啟發(fā)，以期學(xué)生能有一些新的思考。

例如，“思考下面的短語和句子，從中選幾個（如果引發(fā)類比聯(lián)想，可自行從社會生活中選?。涗涀约旱乃伎肌?。學(xué)生看這組短語和句子時，會有聯(lián)想遷移，他可能會認(rèn)為個人經(jīng)歷與見聞中的一些短語與句子更值得剖析，為什么不能肯定他的思考價值，讓他把個人的深思熟慮寫出來？畢竟這是“練習(xí)”，是“積累”，是形成“個人經(jīng)驗”的契機(jī)。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自由思想，教師要盡可能關(guān)照學(xué)生的寫作愿望，給予其表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生由此獲取的經(jīng)驗?zāi)軒椭麄冎饾u樹立寫作自信，在以后的作文中有新的發(fā)揮。

又如，（閱讀上面的材料后）“直接寫出自己的閱讀感想，隨想隨記。然后為自己的評論擬一個提綱”。這個“直接寫出”“隨想隨記”和“擬一個提綱”，是有用的寫作習(xí)慣，而以往的教學(xué)往往會忽略這一具體的步驟，簡單要求學(xué)生構(gòu)思后直接成篇。如果把這個過程拆解為三個步驟：“直接寫出”，沒有什么難度，未必要管什么正確，直覺往往也不錯，只是易流于單一，浮于表面;“隨想隨記”，把過程拉長了一些，有什么寫什么，不急于強(qiáng)調(diào)輕重緩急的次序（糾結(jié)于順序安排往往是很多學(xué)生的難題），因為先要讓他盡可能多想;“擬一個提綱”，則要讓他面對自己的“直接寫出”和“隨想隨記”，這時，他必須有判斷、選擇的過程，他要對自己的所想作出權(quán)衡。這個過程，就是必須學(xué)習(xí)的“想”;學(xué)生會在這種放慢了的節(jié)奏中，形成“想”的習(xí)慣，產(chǎn)生有價值的思路。

（二）寫出真實的“我”與“我的生活”

無論是文學(xué)寫作還是實用寫作，都應(yīng)是生于生活的需要、精神的需要，寫作應(yīng)當(dāng)反映真實的生活以及個人的思考與體驗。在寫作過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)水平都將獲得提升，能“思考一切”“關(guān)注社會，關(guān)注人生”，才有可能“立起來”。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的生活情境設(shè)計作文任務(wù)，讓生活直接進(jìn)入作文，而非讓作文貼近生活。培育學(xué)生的思維和表達(dá)，最好能從身邊的生活出發(fā)，從自我出發(fā)。

調(diào)動學(xué)生的寫作激情，讓寫作不僅是基本的語文能力，同時也是生命的活動。在學(xué)生時代，記錄青春，記錄社會，培育愛生命、愛生活的情懷，通過寫作，真正地重視人生價值。讓學(xué)生寫一寫“這一年的遺憾事”“本學(xué)期比較愉快的事”，為什么不可以？即使到了高三，他仍然擁有“自己的”“個人的”生活，他的思想情感可以豐富到令人驚嘆的地步。這些，才是他最有生命力的“生活”，才是他真正的寫作資源！

我們的教學(xué)是不是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變一些觀念，讓學(xué)生重視自己的生活，讓作文有點(diǎn)“活氣”。誰都有屬于個人的生活，怎么能說這些生活不重要？把“這一年的遺憾事”“本學(xué)期比較愉快的事”，濃縮成一組句子，一年（或一學(xué)期）能寫出幾十句。學(xué)生可能會在整理的過程中，發(fā)現(xiàn)個人生活的豐富，發(fā)現(xiàn)生活的意趣和價值。在未來的歲月，還可以據(jù)此稀釋，還原為“高中時代”“青春記憶”或“青蔥歲月”……

例如，“每天很長時間在教室，這里有許多有意思的人和事，寫幾則有意味的細(xì)節(jié)”。這個任務(wù)，同樣沒什么難度，小學(xué)生和初中生也能寫;但是高中生的眼界會有一些不同，他們能寫出成長和發(fā)展。某種意義上說，學(xué)生離開學(xué)校以后能“剩下”的東西越多，他的學(xué)習(xí)往往越有價值。貼近生活的，特別是“馬上就要出現(xiàn)在生活中的”，更應(yīng)該去練習(xí)。

（三）在真實的情境活動中學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗獲得啟示

提供情境的目的，是引導(dǎo)學(xué)生自由思想，引發(fā)創(chuàng)造思維，發(fā)展個性，讓他們“想得不一樣”，各得其所。情境未必沒有限制，但總會有較大的空間;有任務(wù)要求，但不是要學(xué)生表態(tài)，而是要激發(fā)他的思考和辨析，建立自己的觀點(diǎn)。作文教學(xué)首先是要播撒思考的種子。本學(xué)程相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況，很多是他們經(jīng)歷過的，或者是可能會經(jīng)歷的;設(shè)計的寫作任務(wù)，既考慮了必要性，也考慮了生活的真實存在。

作文設(shè)置的情境要真實可感，能給學(xué)生一定的啟發(fā)，調(diào)動他的寫作欲望。如果所給的情境不可能存在，也就失去了思考的價值，那樣的作文，也就很難負(fù)責(zé)地表達(dá)看法與見解，進(jìn)入不了情境，所抒發(fā)的一切就不可能真誠。作文任務(wù)的設(shè)計，不宜設(shè)置唯一的思維軌道。情境任務(wù)，講求實用，遠(yuǎn)非“練習(xí)文體格式”。如“遵守考場紀(jì)律，反對作弊”“講衛(wèi)生，從我做起”之類缺乏思考含量的倡議書、演講稿，會讓學(xué)生厭倦。平時教學(xué)中已有的，本學(xué)程做了適當(dāng)?shù)膲嚎s。

三、觀照年級和學(xué)情用好《寫作》

本書在設(shè)計時，考慮了不同年級的選用可能。

高三階段，可以借這次學(xué)習(xí)，對以往的寫作做一次總結(jié)性的復(fù)習(xí)提升。由于“必修”和“選擇性必修”的兩年學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的積累，在此基礎(chǔ)上，端正寫作態(tài)度，重申一些寫作要領(lǐng)，對以往的學(xué)習(xí)做一些歸納，有利于整體能力的提升。對復(fù)習(xí)備考，會有一些新的啟發(fā)。

如果在高一、高二階段使用，對寫作基本觀念的形成和技能的培育能起到較大的作用。目前，高一、高二語文教材的編法要照應(yīng)“讀寫結(jié)合”的設(shè)計，而學(xué)生的寫作發(fā)展，最好能有一段相對集中的學(xué)習(xí)，本書提供了這樣的學(xué)習(xí)資源。相比于提升作文技能，端正寫作觀念更為重要。教師能在高中起始階段就注意培育學(xué)生“寫作與生活”“修辭立其誠”“說出一個‘我認(rèn)為” “正心誠意改文章”之類的作文觀，等同于“夯實底子”，對學(xué)生在整個高中階段的學(xué)習(xí)都會有啟示。教師也可以安排一定的課時，集中教學(xué)某個單元，或就“專題學(xué)習(xí)任務(wù)”組織學(xué)習(xí)活動。

各單元的指導(dǎo)短文，可供學(xué)生自讀。這些話題，在統(tǒng)編教材中無處安放，但學(xué)生有這方面的需求。學(xué)生可以從相關(guān)的作文觀念及具體的問題分析中，接受相應(yīng)指導(dǎo)。

學(xué)生的寫作能力往往存在較大的差異，這也是課堂教學(xué)難以兼顧的原因。本書可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自學(xué)，一些具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以放在課外。比如，一些需要思考的問題，需要動筆記錄的活動，可以讓學(xué)生在自由的空間和時間完成。我們不反對教師用這本書去教方法，但我們認(rèn)為，通過自學(xué)，學(xué)生能自省反思，效果可能更好。

“活動體驗”的安排，可以提醒學(xué)生暫時不看“參考·提示”，先簡要寫出自己的想法，然后對照提示，看看能不能有自己的發(fā)現(xiàn)與新的思考。

“活動體驗”通過具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。它未必是一個具體的作文任務(wù)，只是一個誘發(fā)思考的情境或一些引人注意的現(xiàn)象，以此觸發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想、推想，把思考引向深入，讓學(xué)生在比較和選擇中提取有價值的信息，形成自己的想法、見解，從而有自己的“思路”及表達(dá)方式。比如，“對問題的不同看法”“由一個問題引出更多問題”“對一則材料的多種解讀”等等，就是為了引導(dǎo)學(xué)生重視獨(dú)立思考，體驗思考的過程，了解事物存在的各種可能性，豐富思維、想象，發(fā)展推導(dǎo)能力。

“方法提要”，針對學(xué)生作文存在的主要問題，強(qiáng)調(diào)寫作要領(lǐng)。針對具體內(nèi)容，在平時練習(xí)一些基本要領(lǐng)，之后進(jìn)行評價反思，以形成良好的寫作習(xí)慣。如，“如何選擇合適的敘事角度、敘述順序和敘事的支點(diǎn)”“如何合理安排論說的結(jié)構(gòu)”等，相對集中地梳理方法要領(lǐng)，有利于基本能力的形成。

本書的學(xué)習(xí)活動任務(wù)，主要為推進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能在閱讀思考中及時、適當(dāng)?shù)赜涗浺c(diǎn)和心得，以實現(xiàn)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要尊重學(xué)生的作文意愿，學(xué)生自愿就其中的一些話題寫成作文，并通過交流和修改，反思對照以發(fā)現(xiàn)問題，這樣，效果往往比教師批改講評還有要用，因為這是他自身的學(xué)習(xí)活動。

我們主張，“專題學(xué)習(xí)活動”的作文任務(wù)，學(xué)生能就任務(wù)做一定的思考，能想出一些可以入文的材料，能有兩種不同的思路，能有一個大致的提綱，能想到一些好的語句，把這些隨手記在書上或筆記中，“有比較明確的中心，有個大致的框架”，練習(xí)就算完成了。不一定要動筆寫，更不一定要寫成篇。因為學(xué)生想過了，心里就大致有數(shù)了，再有三五十次或者更多類似的練習(xí)，讓他寫“不少于一千字”，他也不至于感到困難。

教材中的作文教學(xué)任務(wù)，有些有具體的題目，有些有明確的字?jǐn)?shù)要求。然而，教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，因為編者無法考慮教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)生很難在固定的情境中被激勵。其實，多數(shù)現(xiàn)成的題目也只是個“例子”，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中舉一反三，改造并設(shè)計出更多能激發(fā)學(xué)生寫作熱情的任務(wù)。