小學(xué)科學(xué)“沉浸式”教學(xué)實(shí)踐

李振林

摘要：科學(xué)是一門(mén)抽象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、客觀與主觀相交、知識(shí)與實(shí)際融合的學(xué)科，具有高度的知識(shí)跨越性，是小學(xué)階段所有學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)階段，科學(xué)的主體是對(duì)生活中各種現(xiàn)象的初步理解和適當(dāng)探索，因此涉及許多實(shí)際場(chǎng)景，難以在課堂中有效模擬。如何將場(chǎng)景再現(xiàn)在學(xué)生眼前，成了科學(xué)教學(xué)的重要方向，沉浸式教學(xué)在這方面起著十分突出的作用。本文以小學(xué)科學(xué)（教科版）中高年級(jí)教材為依據(jù)，對(duì)沉浸式教學(xué)法展開(kāi)實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；沉浸式；教科版；中高年級(jí)

“沉浸式”一詞近期在網(wǎng)絡(luò)中頻繁出現(xiàn)，十分火爆，尤其是在各項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)中，人們都想要有一次“沉浸式”的體驗(yàn)。何為“沉浸式”？沉浸式意為在模擬項(xiàng)目中，讓人有一種真實(shí)的體驗(yàn)感，能夠在極大程度上激發(fā)人們的興趣，使人在體驗(yàn)中得到滿足。同樣，這種方法在教學(xué)中也非常適用，能夠有效降低傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生接受知識(shí)與理解知識(shí)的能力，值得廣大教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用和推廣。

1 ? 舉例分析沉浸式概念，促進(jìn)學(xué)生思考領(lǐng)會(huì)

“沉浸式”這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生而言也許并不陌生，但是如何將其與學(xué)習(xí)相結(jié)合卻是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。教師在教學(xué)中，第一步是將這種方式的概念深植于學(xué)生心中，為學(xué)生解開(kāi)內(nèi)心的疑慮，使學(xué)生接受這種方式，體現(xiàn)了沉浸式教學(xué)運(yùn)用的價(jià)值。

1.1巧借生活常識(shí)，引發(fā)沉浸式思考

生活中的常識(shí)是學(xué)生最容易領(lǐng)悟和接受的，這也是教師采用沉浸式教學(xué)概念的首選方向。生活中充斥著許多神奇的現(xiàn)象，無(wú)不吸引著學(xué)生進(jìn)行探索。然而，有些現(xiàn)象是顯性的，有些現(xiàn)象卻是隱性的。對(duì)于隱性的現(xiàn)象，學(xué)生探索起來(lái)并不容易。沉浸式就是要通過(guò)自身的沉入體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些隱性的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)（教科版）四年級(jí)上冊(cè)第二章“聲音”一課之前，教師可以布置課前任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)聲音進(jìn)行沉浸式探索。聲音是看不見(jiàn)、摸不著的，但是我們生活在社會(huì)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要接觸聲音。那么如何去探索聲音呢？教師可以讓學(xué)生排除其他一切的干擾，閉上眼睛，用心傾聽(tīng)。原本五光十色的世界，就只剩下聲音，沒(méi)有其他任何干擾。這時(shí)學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)，生活中其實(shí)存在許多微小的聲音，它們不那么引人注意，但是在閉上眼睛之后卻能夠清晰感受到。例如，人們的呼吸聲、樹(shù)上的鳥(niǎo)叫聲、汽車駛過(guò)時(shí)的鳴笛聲。聲音的世界和物質(zhì)的世界一樣非常美好，有許許多多值得探究的地方。同樣，聲音也能帶給我們無(wú)限的聯(lián)想，能夠透過(guò)空間告訴我們遠(yuǎn)處所發(fā)生的事情。

通過(guò)這樣的沉浸式思考，學(xué)生對(duì)聲音便有了更深層次的感悟。這是一個(gè)尋找和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從中能夠得到許多啟發(fā)，這些都是課本所沒(méi)有的，也是學(xué)生在沉浸的過(guò)程中收獲的寶貴經(jīng)驗(yàn)。而且通過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于沉浸式的概念也會(huì)有深入的理解，為后面的教師引導(dǎo)做鋪墊。

1.2引用教材案例，剖析沉浸式內(nèi)涵

方法結(jié)合教材來(lái)講，是教師在課堂教學(xué)中不可動(dòng)搖的方式，任何方法只有深深扎根在知識(shí)中，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。沉浸式教學(xué)同樣也需要依托教材的實(shí)際內(nèi)容，不可分割。在小學(xué)階段，科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性相對(duì)其他學(xué)科而言并不算高，只是對(duì)于一些現(xiàn)象的簡(jiǎn)單理解，不會(huì)進(jìn)行非常細(xì)致的劃分。在這種情況下，教師更需要借助沉浸式教學(xué)方法，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為今后在科學(xué)上的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，借助知識(shí)點(diǎn)引入沉浸式概念，也能反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)于沉浸式本身的理解，實(shí)現(xiàn)一舉兩得。

例如，在小學(xué)科學(xué)（教科版）五年級(jí)上冊(cè)第二章“光”的一課學(xué)習(xí)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解光的現(xiàn)象和本質(zhì)，可以讓學(xué)生站在陽(yáng)光下親身體驗(yàn)光照在身上的感覺(jué)。感覺(jué)刺眼，是學(xué)生對(duì)于光視覺(jué)上的認(rèn)識(shí)，明白了光有著亮的特性，但是陽(yáng)光又比電燈的亮度要高，學(xué)生就會(huì)明白，陽(yáng)光是一種比較強(qiáng)烈的光。如果長(zhǎng)時(shí)間站在陽(yáng)光下，學(xué)生會(huì)感覺(jué)身上非常熱，這是光的另一種特性：熱，帶有溫度。這樣一來(lái)，便能夠幫助學(xué)生初步建立對(duì)于光這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于光是如何傳播的，雖然我們都知道光是以直線傳播的，但這僅僅是知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生單靠這一點(diǎn)很難接受這一本質(zhì)。因此，教師可以讓學(xué)生將自己的手放在陽(yáng)光下，發(fā)現(xiàn)手遮住了一部分光線，通過(guò)這一現(xiàn)象以及講解分析，使得學(xué)生逐步接受。

光還有其他許多特性，教師在講解具體知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也可以仿照這種思維，讓學(xué)生體驗(yàn)，從而使其在潛移默化中接受沉浸式教學(xué)的概念，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際運(yùn)用。

2 ? 靈活運(yùn)用沉浸式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)不同于其他學(xué)科，它具有高度的靈活性，不限于任何場(chǎng)地，也不限于任何方式。然而，沉浸式教學(xué)具有普適性，在各種場(chǎng)景的教學(xué)中都能發(fā)現(xiàn)沉浸式教學(xué)的影子。因此，教師在教學(xué)中要靈活應(yīng)用沉浸式方法，以達(dá)到教學(xué)效果最大化。

2.1課堂氛圍營(yíng)造，注重思維引導(dǎo)

課堂氛圍營(yíng)造是教師開(kāi)展教學(xué)的重中之重，每一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，必定有著良好的課堂氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住這一點(diǎn)，也要以此作為鑒定方式，引入合適的教學(xué)方式。沉浸式教學(xué)方法對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造有著突出的作用，能夠做到將學(xué)生真正帶入課堂中，抓住學(xué)生的思維，從而提高學(xué)習(xí)效果。如何合理有效地在課堂中應(yīng)用，是教師主要的思考方向。

以小學(xué)科學(xué)（教科版）五年級(jí)下冊(cè)第四章“地球的運(yùn)動(dòng)”的課堂學(xué)習(xí)為例，所有人都生活在地球中，但是我們都無(wú)法直接觀察地球是怎樣的、會(huì)如何運(yùn)動(dòng)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于地球都有不同的理解，因此，教師在正式講解知識(shí)點(diǎn)前，可以設(shè)下問(wèn)題：同學(xué)們，你們覺(jué)得我們生活的地球是怎么樣的？讓學(xué)生首先展開(kāi)討論。之后，教師可以通過(guò)《流浪地球》《地心引力》等影片的片段，揭開(kāi)這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

討論時(shí)要讓學(xué)生站在自己的立場(chǎng)表達(dá)對(duì)地球的理解，就像古人認(rèn)為“天圓地方”一樣，學(xué)生也一定有著對(duì)于地球的認(rèn)識(shí)和理解。這些理解雖然不一定都正確，但都是學(xué)生通過(guò)沉浸式思考后的具體體現(xiàn)。通過(guò)討論，學(xué)生也能夠了解其他人對(duì)于地球不同的看法，最后結(jié)合自己的所思所想，產(chǎn)生全新的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要作用。觀看影片是將學(xué)生融入場(chǎng)景中，猶如親身經(jīng)歷。影片震撼的畫(huà)面也能深深烙印在學(xué)生心里。同時(shí)，通過(guò)討論和影片觀賞，學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)，自然而然達(dá)到了營(yíng)造課堂氛圍的目的。

2.2實(shí)驗(yàn)沉浸式開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)最直接、最有效的方式，科學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，一切結(jié)論都需要有科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為背景依據(jù)。在小學(xué)階段，由于考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器不熟悉，操作可能不規(guī)范，所以通常的實(shí)驗(yàn)方式是教師在臺(tái)上做，學(xué)生在下面看。這種方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。沉浸式教學(xué)要求教師簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，截取本質(zhì)部分，這就大大降低了實(shí)驗(yàn)難度，也為學(xué)生沉浸式實(shí)驗(yàn)打開(kāi)了大門(mén)。

例如，在小學(xué)科學(xué)（科教版）三年級(jí)下冊(cè)第四章“磁鐵”的實(shí)驗(yàn)課中，教師可以進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

首先，教師準(zhǔn)備若干塊條形磁鐵和若干個(gè)小鐵球，將全班學(xué)生按照六人一組分組，給每一組學(xué)生兩塊條形磁鐵和兩個(gè)小鐵球。其次，安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)：選擇其中一塊磁鐵，分別用磁鐵的兩極（一邊紅色、一邊白色）去吸引同一個(gè)小鐵球，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后，再將兩塊條形磁鐵拿在手中，相互吸引，再改變磁極，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果。最后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理分析，各小組給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，該實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)得十分簡(jiǎn)單，現(xiàn)象處理起來(lái)也并不復(fù)雜，而且所用的器材也較少。將學(xué)生進(jìn)行編組，讓每名學(xué)生都能夠沉浸式地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化還能有效避免在實(shí)驗(yàn)中存在的風(fēng)險(xiǎn)，安全性更高，非常適合在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中推廣應(yīng)用。對(duì)于其他的實(shí)驗(yàn)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方式進(jìn)行簡(jiǎn)化，以達(dá)到能讓學(xué)生在教師的監(jiān)督下自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。

2.3課外任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生探索

科學(xué)的進(jìn)步取決于人們不斷的探索發(fā)現(xiàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。學(xué)生在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該時(shí)刻保持探索精神，同時(shí)，探索又是沉浸的過(guò)程，能夠?qū)W(xué)生完全帶入其中，感受事物的神奇之處。為此，教師在課堂講解或者實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之后也要布置相應(yīng)的課外任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行探索。教師在設(shè)置課外任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：第一，任務(wù)的難度不宜過(guò)高，要貼合現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)水平。第二，應(yīng)當(dāng)以知識(shí)點(diǎn)為主體，可以適當(dāng)延伸，但要注意不能偏離方向。第三，根據(jù)生活實(shí)際情況而定，盡量選取生活中常見(jiàn)的事物，確保學(xué)生易于接觸，但要以安全為主，避免發(fā)生危險(xiǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)科學(xué)（教科版）六年級(jí)下冊(cè)第四章“環(huán)境和我們”之后，教師可以布置這樣的課外探索任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們利用周末或者空余時(shí)間尋找身邊存在的環(huán)境污染現(xiàn)象并拍照。

這樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的巧妙之處在于既能做到緊貼教材實(shí)際內(nèi)容，又能通過(guò)調(diào)查了解周邊環(huán)境的實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)背后的價(jià)值。學(xué)習(xí)離不開(kāi)探索，探索同樣需要以學(xué)習(xí)作為理論支撐。教師在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要充分把握二者之間的關(guān)系，需要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也應(yīng)適當(dāng)挖掘?qū)W生的課外探索能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

3 ? 合理選取沉浸對(duì)象

科學(xué)是多門(mén)學(xué)科的結(jié)合，有著內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)多樣的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)待不同種類、不同方向的知識(shí)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)該采用不同的方法。沉浸式教學(xué)方式要求教師能夠準(zhǔn)確歸納出知識(shí)體系，對(duì)待不同的內(nèi)容能夠選取與之對(duì)應(yīng)的沉浸對(duì)象。

3.1扮演植物學(xué)家，探索植物生長(zhǎng)規(guī)律

對(duì)于植物的研究是小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在各年級(jí)的教材中都有涉及。由于植物存在生長(zhǎng)周期長(zhǎng)、變化速率慢的特點(diǎn)，導(dǎo)致在教學(xué)中無(wú)法直觀表現(xiàn)出其各項(xiàng)特性。因此，對(duì)于植物的研究，不妨以沉浸式思維角度，賦予學(xué)生“植物學(xué)家”的角色，給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己對(duì)植物進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。例如，在小學(xué)科學(xué)（教科版）五年級(jí)第一章“生物與環(huán)境”的教學(xué)中，教師可以在初始階段給每名學(xué)生發(fā)放三顆豌豆種子，讓學(xué)生在家中自己培養(yǎng)。要求學(xué)生每天觀察和記錄豌豆的發(fā)芽和生長(zhǎng)情況，定期拍攝照片進(jìn)行對(duì)比。在此期間，教師可以組織學(xué)生對(duì)比，比較哪些學(xué)生的豌豆長(zhǎng)勢(shì)較好，最后總結(jié)種植豌豆的條件以及如何使豌豆良好生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)學(xué)生實(shí)際扮演植物學(xué)家的身份，對(duì)植物進(jìn)行種植對(duì)比，能夠有效得出植物生長(zhǎng)所需要的條件。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生扮演植物學(xué)家，也能端正學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真、持之以恒的良好態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)也有一定的啟發(fā)。

3.2扮演動(dòng)物學(xué)家，觀察動(dòng)物生活習(xí)性

對(duì)于動(dòng)物的認(rèn)識(shí)與觀察是科學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容之一。自然界中的動(dòng)物種類繁多，分布廣泛。在日常生活中，學(xué)生也經(jīng)常和動(dòng)物有所接觸。人的生存離不開(kāi)動(dòng)物，我們平時(shí)所吃的肉類食品全都來(lái)自動(dòng)物。因此，教師在有關(guān)動(dòng)物知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)中，也可以賦予學(xué)生“動(dòng)物學(xué)家”的身份，對(duì)動(dòng)物展開(kāi)沉浸式的研究。

例如，在小學(xué)科學(xué)（教科版）三年級(jí)上冊(cè)第二章“動(dòng)物”的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以制作一個(gè)透明培養(yǎng)箱，捕捉一些生活中比較常見(jiàn)的動(dòng)物如蝸牛、蚯蚓、螞蟻、毛毛蟲(chóng)等，將它們放于培養(yǎng)箱中。讓學(xué)生輪流上臺(tái)觀察，并從動(dòng)物學(xué)家的角度分析它們各自的特點(diǎn)以及存在的共同點(diǎn)。最后，要求每名學(xué)生根據(jù)自己的心得體會(huì)撰寫(xiě)一份報(bào)告，從而達(dá)到教學(xué)目的。

當(dāng)然，對(duì)于動(dòng)物的觀察不僅局限于課內(nèi)，有興趣的學(xué)生也可以在課后找到并觀察身邊的小動(dòng)物。相比于課堂，實(shí)地觀察得到的結(jié)果更具可靠性，能夠有效排除人為干擾因素。

3.3扮演物理學(xué)家，理解現(xiàn)象本質(zhì)原理

現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與理解是小學(xué)科學(xué)的主體部分，也是科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)?，F(xiàn)象依托于事物而存在，有著一定的抽象性，要充分理解現(xiàn)象的本質(zhì)，就要從“物理學(xué)家”的角度展開(kāi)具體觀察實(shí)踐。與前兩個(gè)“角色”不同，“物理學(xué)家”對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)要求更高，且需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力。例如，在小學(xué)科學(xué)（教科版）五年級(jí)下冊(cè)第一章“沉與浮”的課堂教學(xué)中，為了研究物體沉與浮的條件，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以物理學(xué)家的身份進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。物品準(zhǔn)備：一盆清水、一支鉛筆、一塊橡皮、一枚硬幣、一塊橡皮泥。理論假想：這四種物品中有哪些能浮在水面上，哪些會(huì)沉到水底？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：將四種物品分別放進(jìn)清水中，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。拓展延伸：要怎樣才能使橡皮泥浮在水面上？請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，得出結(jié)論并分析原因。

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生從“物理學(xué)家”的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，而且通過(guò)拓展延伸，使學(xué)生能夠初步掌握物體漂浮的原理。這在極大程度上減輕了學(xué)生的思想阻力，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與接受，對(duì)于教師教學(xué)的開(kāi)展起到重要作用。

綜上所述，沉浸式教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有著十分重要的作用。這種方式能夠有效開(kāi)啟學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，沉浸式教學(xué)方式不僅僅局限于科學(xué)的學(xué)習(xí)。希望廣大教師能以本文為例，對(duì)該種教學(xué)方式進(jìn)行深入挖掘，并通過(guò)不斷的完善和創(chuàng)新，使其在各教學(xué)領(lǐng)域中得以應(yīng)用。

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