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      小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

      2022-05-30 10:48:04徐燁
      關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖小學(xué)英語(yǔ)

      徐燁

      摘要:思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,是對(duì)思維過(guò)程的直觀、具體的反映,其主要以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像的形式,通過(guò)圖形和網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)來(lái)存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化信息,是英語(yǔ)教學(xué)的有力助手。教師可以在語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)、寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以優(yōu)化教學(xué)方法,提升教學(xué)效率。

      關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;教學(xué)助手;小學(xué)英語(yǔ)

      思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,是對(duì)思維過(guò)程的直觀、具體的反映,主要以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像的形式,通過(guò)圖形和網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)來(lái)存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化信息,是英語(yǔ)教學(xué)的有力助手。教師可以在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、寫作教學(xué)等多個(gè)方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

      一、在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

      從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始,譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)音板塊。語(yǔ)音板塊雖小,但作用巨大,尤其在小學(xué)階段,它是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石,關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)音知識(shí)零散、枯燥,學(xué)生掌握起來(lái)往往有較大困難。為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音知識(shí),提高語(yǔ)音教學(xué)效率,我們可以在教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生歸納整理。

      例如,同一個(gè)字母或字母組合在不同的單詞中會(huì)有不同的讀音,此時(shí),可以運(yùn)用氣泡圖列舉不同的發(fā)音及對(duì)應(yīng)的單詞。我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元和第四單元后,借助氣泡圖為學(xué)生整理了關(guān)于字母e的發(fā)音。其中,第三單元要求學(xué)生掌握的是[i:]的發(fā)音,第四單元要求學(xué)生掌握[e]的發(fā)音。由于這兩個(gè)發(fā)音比較簡(jiǎn)單,大部分學(xué)生很快就能掌握,于是,我相機(jī)出示了學(xué)生學(xué)過(guò)的幾個(gè)單詞we,these,bed,ten,jacket,behind,come,name等,并讓他們通過(guò)讀單詞猜測(cè)字母e的發(fā)音,填入氣泡圖中。學(xué)生發(fā)現(xiàn),we和these兩個(gè)單詞中的e發(fā)[i:]音,bed和ten中的e發(fā)[e]音,容易辨認(rèn),但是另外幾個(gè)單詞中字母e的發(fā)音不同。隨后,我又借助氣泡圖補(bǔ)充了字母e發(fā)[I]音和不發(fā)音的規(guī)則,然后由學(xué)生將相應(yīng)的單詞填入其中,最終形成了如圖1所示的字母e的發(fā)音氣泡圖。

      在完成氣泡圖的過(guò)程中,學(xué)生普遍反映對(duì)于字母e的發(fā)音更加明晰了,認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖記憶單詞更加快速、方便。

      二、在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

      詞匯是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ),語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升、語(yǔ)言知識(shí)的有效運(yùn)用,都離不開(kāi)詞匯的積累,好比建設(shè)高樓大廈離不開(kāi)一磚一瓦。但是,這“一磚一瓦”,需要黏合劑的粘連,否則就是一盤散沙,不僅學(xué)生難以掌握,教師的教學(xué)也很難高效展開(kāi)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不失為一條有效路徑。

      例如,四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar涉及的主要是食物與飲料類的詞匯。為了幫助學(xué)生更清晰地理解、記憶,我運(yùn)用樹(shù)狀圖將本單元的詞匯做了分類(如圖2所示),主要從食物與飲料、中西方飲食兩種角度出發(fā)展開(kāi)對(duì)比與分析。借助這一思維導(dǎo)圖,學(xué)生豁然開(kāi)朗,記憶詞匯的效率大大提高。更重要的是,在學(xué)習(xí)、記憶詞匯的過(guò)程中,他們對(duì)中西方的飲食文化也有了一定的了解,為后面的課文學(xué)習(xí)和活動(dòng)開(kāi)展做好了鋪墊。

      實(shí)踐表明,通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)和記憶詞匯有三大好處:一是以圖像化的方式,有序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,變“死記”為“活記”。二是直觀、立體,能極大地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在之后的學(xué)習(xí)中,他們樂(lè)于且主動(dòng)地使用這種方法來(lái)整理詞匯,變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。三是在形成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)由近及遠(yuǎn)地“織出”一張無(wú)邊無(wú)際的“詞匯之網(wǎng)”,思維的發(fā)散性得到了發(fā)展。

      三、在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

      英語(yǔ)教學(xué)中的另一個(gè)重難點(diǎn)當(dāng)屬語(yǔ)法。雖然語(yǔ)法板塊在五年級(jí)教材中才開(kāi)始出現(xiàn),但是枯燥、抽象的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生而言往往晦澀難懂。誠(chéng)然,讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的主要方法,但如果能輔以思維導(dǎo)圖,無(wú)疑會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

      例如,我在教學(xué)代詞這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí),就借圖2助了思維導(dǎo)圖。首先,分離出人稱代詞和物主代詞;然后,以主格和賓格的形式將人稱代詞一一對(duì)應(yīng),幫助學(xué)生識(shí)記;又以形容詞性和名詞性分解物主代詞,也以一一對(duì)應(yīng)的方式幫助學(xué)生更好地理解和記憶(詳見(jiàn)圖3)。

      借助這樣的思維導(dǎo)圖,學(xué)生對(duì)代詞的分類有了清晰的了解,而且通過(guò)橫向和縱向的對(duì)比,學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用代詞的效率得到了大幅提升。

      四、在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

      語(yǔ)篇是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的主要途徑和媒介。在語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,能夠幫助學(xué)生將抽象、零碎的信息分類整理成與主題密切相關(guān)又相互獨(dú)立的塊狀知識(shí),有助于學(xué)生抓取重要信息,把握語(yǔ)篇的主要框架,形成對(duì)文本的整體性理解。不過(guò),不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇宜采用的思維導(dǎo)圖有所不同。大體說(shuō)來(lái),介紹性的語(yǔ)篇因包含的內(nèi)容比較多,宜采用括號(hào)圖、數(shù)軸圖等;故事性的語(yǔ)篇因具有故事發(fā)展脈絡(luò),宜采用魚骨圖等。當(dāng)然,究竟使用何種思維導(dǎo)圖,應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等做具體分析。

      例如,五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的Story time板塊主要介紹了四位主人公各自的動(dòng)物朋友。因?yàn)閯?dòng)物種類比較多、特征比較雜,學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)較重,所以,我與學(xué)生一起合作繪制了如圖4所示的括號(hào)圖。首先,我讓學(xué)生閱讀四個(gè)段落,從中找到四種動(dòng)物朋友;然后,以顏色、外形、能力三方面的特征為切口,引導(dǎo)學(xué)生從每一個(gè)段落中找到對(duì)應(yīng)的話語(yǔ),并提取關(guān)鍵詞;最后,形成清晰的文本結(jié)構(gòu)圖。借助這樣的思維導(dǎo)圖,學(xué)生對(duì)文本的印象更加深刻,記憶、復(fù)述時(shí)條理清晰,正確率高。

      又如,四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day的Story time板塊講述了Mike一天的活動(dòng),文中出現(xiàn)了9個(gè)時(shí)間點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。為了幫助學(xué)生厘清“Mike的一天”,我運(yùn)用時(shí)間軸圖(如圖5),將Mike一天的活動(dòng)對(duì)應(yīng)著具體的時(shí)間點(diǎn)呈現(xiàn)。如此,學(xué)生更加直觀地感受到Mike的一天是忙碌而充實(shí)的。同時(shí),在介紹自己的一天時(shí),學(xué)生也能夠利用這樣的時(shí)間軸圖來(lái)呈現(xiàn),再轉(zhuǎn)用語(yǔ)言表達(dá),邏輯性和連貫性更強(qiáng)。

      五、在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

      寫作是衡量學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的重要途徑,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有相當(dāng)?shù)碾y度。為了讓學(xué)生在寫作時(shí)迸發(fā)更多的靈感,思考更為縝密,行文更有邏輯,教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生。

      例如,在學(xué)習(xí)了六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Our dreams一課后,我組織學(xué)生圍繞My dream的主題開(kāi)展小練筆。一開(kāi)始,大部分學(xué)生表示無(wú)從下手,因?yàn)閴?mèng)想有很多,不知從何說(shuō)起。于是,我讓他們先根據(jù)自己的愛(ài)好鎖定一個(gè)夢(mèng)想,然后從why和how兩方面思考為什么是這個(gè)夢(mèng)想以及如何才能實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想,并要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)(由于學(xué)生已經(jīng)在之前的課堂上學(xué)習(xí)過(guò)如何繪制思維導(dǎo)圖,所以在此處形成寫作提綱時(shí),基本沒(méi)有問(wèn)題)。學(xué)生循著這樣的思路,從混亂的思緒中提煉出了一幅幅邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的提綱圖式。圖6展示的就是一位夢(mèng)想當(dāng)宇航員的學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

      思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用范圍及方法還有很多,需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極探索、不斷優(yōu)化。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2015.

      [2] 魏來(lái)芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].校園英語(yǔ),2019(30).

      [3] 劉璐璐.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代,2019(34).

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