楊歡

摘要：《棉花姑娘》是一篇科普童話，課文角色豐富，段落與句式不斷復(fù)現(xiàn)，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀?？紤]到一年級(jí)學(xué)生注意力易分散、理解力不足、不擅長(zhǎng)交往，教學(xué)嘗試由扶到放，變教為導(dǎo)：教學(xué)前半程，通過(guò)鏈接生活情境、精講重點(diǎn)段落，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生“扶上馬”;之后“放開(kāi)手”，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)他們自主學(xué)、合作學(xué)。

關(guān)鍵詞：《棉花姑娘》;科普童話;生活情境;自主探究

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第19課《棉花姑娘》是一篇科普童話，主要講述了棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)等小動(dòng)物給自己治病的故事。課文角色豐富，敘事完整，以棉花姑娘的心情變化為線索串聯(lián)全文，段落與句式不斷復(fù)現(xiàn)，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀?？紤]到一年級(jí)學(xué)生注意力易分散、理解力不足、不擅長(zhǎng)交往，教學(xué)本課時(shí)，我采取由扶到放的教學(xué)方式，先帶領(lǐng)學(xué)生感知棉花姑娘生病的心情，體會(huì)她尋找醫(yī)生的急切，接著和學(xué)生一起學(xué)習(xí)棉花姑娘與燕子的對(duì)話;在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法后，嘗試放手，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的段落，實(shí)現(xiàn)變教為導(dǎo)的身份轉(zhuǎn)變。

一、“扶上馬”：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

（一）鏈接生活情境

《棉花姑娘》一文篇幅較長(zhǎng)，且涉及一定的科普知識(shí)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度較大。因此，本課教學(xué)的前半程主要以教為主，嘗試鏈接學(xué)生的生活，結(jié)合具體的生活實(shí)踐，“扶著”學(xué)生進(jìn)入棉花姑娘尋找醫(yī)生這一文本情境。我先帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己生病時(shí)的經(jīng)歷，感受生病的痛苦，以此來(lái)幫助他們理解棉花姑娘生病后尋找醫(yī)生的焦急心情。教學(xué)片段如下：

師（出示棉花姑娘難過(guò)的圖片）棉花姑娘垂頭喪氣的，她怎么了？

生生病了。

師小朋友們，你們生過(guò)病嗎？都生過(guò)什么??？

生感冒。

生發(fā)燒。

生肺炎。

……

師棉花姑娘生的是什么病？

生葉子上有蚜蟲(chóng)……

師小朋友，你們生病的時(shí)候會(huì)怎么做？

生多休息。

生吃藥。

生去醫(yī)院看醫(yī)生。

師是呀，生病的棉花姑娘也想有醫(yī)生幫她治病。

這一部分是文本故事發(fā)展的開(kāi)端，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)中，我圍繞“生病”，兩次鏈接了學(xué)生的生活，目的是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)遷移，迅速理解文本。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于生病是比較敏感的。因此，第一次鏈接“你們生過(guò)病嗎？都生過(guò)什么病？”很容易引起學(xué)生的共鳴，打開(kāi)他們的話匣子。第二次鏈接“你生病的時(shí)候會(huì)怎么做？”讓學(xué)生將自己的情感經(jīng)驗(yàn)引向更深處。發(fā)現(xiàn)文本和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，并在此巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生搭建進(jìn)入文本情境的“橋梁”。

此外，低年級(jí)閱讀教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。就本課而言，要帶領(lǐng)學(xué)生充分感受棉花姑娘的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的心情和語(yǔ)氣。通過(guò)回憶生病時(shí)的做法，讓學(xué)生理解棉花姑娘生病后尋找醫(yī)生的焦急心情，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，有助于學(xué)生讀出文章想要傳達(dá)的感情。

（二）精講重點(diǎn)段落

本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是幾個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相似。基于這一特點(diǎn)，我先帶領(lǐng)學(xué)生精讀燕子與棉花姑娘的對(duì)話，以此作為后面學(xué)生自學(xué)的支架。教學(xué)片段如下：

師瞧，第一位醫(yī)生登場(chǎng)了，是我們經(jīng)常在春天里見(jiàn)到的小燕子。（出示燕子的圖片）看看這幅圖，再看看“燕”這個(gè)字，他們哪里長(zhǎng)得像？請(qǐng)一位小朋友來(lái)指一指。

（學(xué)生上臺(tái)指。）

師草字頭像燕子的頭部，這一短橫就像燕子嘴巴里銜著的小木棍，中間的“口”像身體，分開(kāi)的“北”就像一對(duì)翅膀，四點(diǎn)底就是燕子剪刀似的尾巴。

師我們一起幫助棉花姑娘喊這位醫(yī)生的名字。

生（齊讀）燕子。

師燕子醫(yī)生飛來(lái)了。我們一起看視頻，聽(tīng)聽(tīng)他和棉花姑娘說(shuō)了什么。

（教師播放視頻。）

師下面，我們請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀一讀棉花姑娘和燕子的對(duì)話。

（學(xué)生讀對(duì)話。）

師聽(tīng)得出你很難過(guò)，希望有醫(yī)生趕緊來(lái)幫幫自己。你也是一只很有禮貌的小燕子，還說(shuō)了“對(duì)不起”呢。你為什么覺(jué)得對(duì)不起棉花姑娘？

生因?yàn)槲覜](méi)有幫助棉花姑娘治好病。

師燕子醫(yī)生為什么不能給棉花姑娘治病呢？（學(xué)生紛紛說(shuō)出答案）原來(lái)，燕子是在空中飛的，只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，難怪幫不了棉花姑娘。

教學(xué)先利用多種識(shí)字方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“燕”這一生字;對(duì)于對(duì)話的朗讀，則是先觀看朗讀視頻，學(xué)習(xí)范本，再體會(huì)燕子的心理，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。此外，還借助提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生掌握了燕子只能捉空中飛的害蟲(chóng)這一科學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)片段，通過(guò)教師的精講，巧妙地達(dá)成了識(shí)字、朗讀與科普等目標(biāo)。

二、“放開(kāi)手”：指導(dǎo)學(xué)生自主探究

有了前面的“教”與“扶”，對(duì)于結(jié)構(gòu)相似的棉花姑娘和啄木鳥(niǎo)與青蛙等小動(dòng)物對(duì)話的相關(guān)段落，就可以放手讓學(xué)生自主探究。需要注意的是，考慮到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師還不能完全放手，而是要讓學(xué)生對(duì)自己接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)有所了解，能熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，并能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適度指導(dǎo)。教學(xué)片段如下：

師燕子醫(yī)生治不了棉花姑娘，沒(méi)關(guān)系，后面還有啄木鳥(niǎo)和青蛙醫(yī)生呢，他們之間又有怎樣的對(duì)話呢？老師看你們剛才學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自己來(lái)學(xué)習(xí)。

（出示自學(xué)要求——自主學(xué)習(xí)第3、4自然段：自己讀好對(duì)話;同桌合作讀一讀對(duì)話。）

師哪組同桌來(lái)給我們讀一讀棉花姑娘和啄木鳥(niǎo)的對(duì)話？

（學(xué)生讀對(duì)話。）

師（出示詞卡：樹(shù)干）這個(gè)詞你讀得很準(zhǔn)，請(qǐng)你再讀一讀。

（學(xué)生讀。）

師“干”的第四聲讀得真準(zhǔn)，大家一起讀。哪位小朋友上來(lái)指指看，樹(shù)干在哪里？

（學(xué)生上臺(tái)指。）

師真棒！獎(jiǎng)勵(lì)大家看個(gè)視頻。（播放視頻）看完視頻，大家發(fā)現(xiàn)，啄木鳥(niǎo)醫(yī)生是怎么治病的？

生原來(lái)，啄木鳥(niǎo)就是用尖尖的嘴把樹(shù)干里的害蟲(chóng)叼出來(lái)的。

師棉花姑娘和青蛙的對(duì)話哪組來(lái)讀？

（學(xué)生讀對(duì)話。）

師瞧，這次棉花姑娘是“高興地說(shuō)”，又來(lái)了一個(gè)醫(yī)生，棉花姑娘覺(jué)得有希望了。請(qǐng)你們小組開(kāi)火車(chē)讀讀棉花姑娘的話，聽(tīng)聽(tīng)哪朵棉花最高興。

（學(xué)生讀棉花姑娘的話。）

師大家都是高興的小棉花。剩下的小組做小青蛙來(lái)回答他們。

（學(xué)生讀小青蛙的話。）

師我聽(tīng)明白了，你們只能捉田里的害蟲(chóng)。請(qǐng)四位小朋友來(lái)演一演棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙，讀一讀他們的對(duì)話。

（學(xué)生帶頭飾表演讀。）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要適度放手，把一部分教的任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主學(xué)、合作學(xué)。此過(guò)程中，教師的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，抓住低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，用出示詞卡、圖片指認(rèn)等多種識(shí)字方法幫助學(xué)生達(dá)成識(shí)字目標(biāo);采用觀看視頻、讀中感知的方式引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物吃害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)，以及不同動(dòng)物的不同本領(lǐng)。此教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)也有所涉及。先是要求同桌合作讀一讀對(duì)話，合作所需要完成的任務(wù)并不困難;在學(xué)習(xí)完對(duì)話后，設(shè)計(jì)的戴頭飾表演讀活動(dòng)，由雙人合作進(jìn)階為多人合作，進(jìn)一步擴(kuò)大了合作的范圍，使合作學(xué)習(xí)在人數(shù)上和任務(wù)難度上都有所提升。這樣的合作學(xué)習(xí)也是有層次、有任務(wù)梯度的。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，自我探索欲望開(kāi)始萌芽。教學(xué)中，教師要擅搭支架、敢于放手;在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)，并設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)舞臺(tái)還給學(xué)生。這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生有所收獲，并能為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力的保障。