摘 要：當前我國大多數(shù)本科院校正在大力建設一流本科課程，以適應新時代的要求。將成果導向教育理念應用于水彩風景課程教學中，從傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本，在教學設計、教學手段、教學評測等方面進行有效的改革與實踐，有利于使課程在總結(jié)反思中得到持續(xù)改進，提高教學目標達成度。

關鍵詞：成果導向;水彩風景課程;教學改革;多元評價

當前，我國大多數(shù)本科院校正在大力建設一流本科課程，以適應新時代的要求，新建本科院校的藝術學院也不例外，其致力于培養(yǎng)掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)知識、具備職場所需的專業(yè)實務技術、具備較強的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)能力，以及能夠終身學習，持續(xù)發(fā)展，具有良好的溝通、協(xié)作能力及職業(yè)素養(yǎng)的應用型藝術人才[1]。但是傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心、以知識體系為導向，常常重視結(jié)論的獲得而輕視了知識的探索過程，學生成為知識的“容器”，只知其然而不知其所以然。

一、基于成果導向理念的教學思路

OBE（Outcome based education）教育理念，又稱成果導向教育理念，它是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念。在成果導向教育理念下，成果（outcome）的重點不在于學生的課業(yè)分數(shù)，而在于學習過程，即對照畢業(yè)生核心能力和要求來建立學習成效評價系統(tǒng)，以學生成果（學習產(chǎn)出）為導向來驅(qū)動課程活動，并進行教育理念的落實與持續(xù)改進，達成培養(yǎng)目標。

成果導向教學模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，強調(diào)學生的主體地位，實現(xiàn)了教學范式由“內(nèi)容為本”向“學生為本”的根本轉(zhuǎn)變[2]。將成果導向理念落實在課程的教學實施中的重點有以下幾個方面：一是精準把握辦學定位、教育目標及核心能力，創(chuàng)建完整的成果導向課程模式架構(gòu);二是創(chuàng)建多元的學習成效評價系統(tǒng);三是注意反饋評價，并持續(xù)改進。大學本科四年的課程體系支撐著專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而課程體系里的每一門課程都是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有機組成部分。下文以水彩風景課程為例，探討基于OBE理念的課程教學改革與實踐。

水彩風景是本科院校美術學專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，前導課程有結(jié)構(gòu)與明暗素描、平面構(gòu)成和水彩靜物等，課程共48學時，其中理論課16學時，實踐課32學時。課程培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生掌握風景寫生中對景物的取舍與構(gòu)圖的一般規(guī)律，培養(yǎng)其色彩感覺能力和觀察能力（目的），掌握水彩風景畫的基本技法、構(gòu)圖法則，戶外寫生技法和表現(xiàn)要點（歷程）。水彩風景課程實踐在于把握色彩的和諧統(tǒng)一關系，要求學生在觀察景物時，注重物象的形體結(jié)構(gòu)、質(zhì)量感、空間感以及虛實等色彩變化關系，并加以藝術分析，提高學生的創(chuàng)造力和想象力（結(jié)果）。針對課程培養(yǎng)目標，采用逆向思維進行教學設計，跟進評價反饋，并持續(xù)改進。

二、基于成果導向理念的教學設計與實施

（一）基于成果導向理念的教學目標設計

將課程的培養(yǎng)目標分為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。其中知識目標又分為學生了解水彩風景畫的基本技法、方法步驟和表現(xiàn)要點，掌握水彩風景畫寫生的一般規(guī)律、風景畫構(gòu)圖法則、景物線條和視覺的均衡方法、自然光變化的規(guī)律;能力目標分為培養(yǎng)學生在水彩風景寫生中對景物的取舍與構(gòu)圖的能力、具體運用透視原理的能力、觀察物象的敏銳洞察力、水彩風景畫的構(gòu)圖能力和表現(xiàn)技法運用能力;素養(yǎng)目標分為具備較高的審美素養(yǎng)、創(chuàng)造美感的意識和責任，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，培養(yǎng)學生的組織能力、團隊意識和團隊協(xié)作精神。

將課程培養(yǎng)目標在正式上課前上傳到學習通平臺，讓學生在課前了解課程的學習目標，激發(fā)學生主動學習意識。教師圍繞課程目標進行教學，輔以線上多樣化的教學資源，采用互動式的授課方式，設計探究教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生積極思考，及時與學生進行反饋交流，為學生答疑解惑。

（二）基于互動交流的教學實施過程

繪畫是一項融合了創(chuàng)作者感性意識的活動，學生在繪畫實踐中必然會遇到各種問題和困惑，在克服困難的過程中他們會主動尋求問題的答案，從而激發(fā)自身學習興趣，教師在教學過程中應引導學生掌握水彩風景繪畫相關知識。

1.明確教學目標，將課程思政融入教學

結(jié)合學生實際，將課程目標落實到每一節(jié)課，以學生為中心。課前了解學生對于理論知識與實踐技能的掌握情況。例如：課前了解學生對于色彩基礎知識及造型知識的掌握情況，在學習通平臺上進行水彩畫技法介紹，準備名師的水彩寫生示范視頻、不同風格的名家名作、歷屆師生的優(yōu)秀作品，通過這些視頻、照片等素材資料，為學生提供自我學習與提升的途徑;在戶外實景寫生課之前，組織教師小組提前進行實地考察、設計，根據(jù)需要選擇對象簡潔、色調(diào)鮮明、層次易于把握、容易激發(fā)學生內(nèi)在創(chuàng)作欲的場景，避開易發(fā)生危險的安全隱患點等[3]。

在教學內(nèi)容中融入課程思政內(nèi)容。例如，在戶外寫生中引導學生感受祖國的自然風光，增強對祖國大好河山的熱愛，增強民族自豪感和文化自信，提升學生對自然的感受能力和描繪能力;重視團隊合作，戶外實踐中引導學生積極參加小組互助和合作學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神;通過寫生，讓學生獲得與課堂學習不同的現(xiàn)實經(jīng)歷，了解古人“外師造化，中得心源”的理論來源;營造良好的學習氛圍，圍繞“知識、能力、人格”目標，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)情感因素與技法因素的有機整合，獲得最佳育人效果。

2.創(chuàng)新教學方法，貫徹以生為本的教學理念

在課堂教學實踐中，采用多種教學方法，輔以線上的多種電子資源，突出以生為本。

創(chuàng)設問題，探索求解。大自然中重巒疊嶂，叢林色彩斑斕，為藝術創(chuàng)作提供了無限靈感，然而，藝術作品雖源于自然卻不等于要完全反映自然。在水彩風景寫生中，部分學生習慣描述眼睛所見的客觀物象，缺少概括和提煉，畫面中出現(xiàn)遠近、虛實、主次不分和畫面堆砌的現(xiàn)象。要想解決景物取舍與構(gòu)圖、色調(diào)統(tǒng)一等方面的問題，教師可預先收集畫作與實景的對比影像等相關資料，在課堂上引導學生針對大自然實景影像提出問題，進行小組討論、分析、思考，并尋找解決問題的方法，從理論角度解決景物構(gòu)圖與取舍問題。在實踐中教師可引導學生根據(jù)自己的繪畫能力及表現(xiàn)特點，選擇適合自己表現(xiàn)的景物，注意概括和提煉，合理布局畫面，表現(xiàn)整體的色彩關系，將瑣碎、分散的物象省略，畫出自己的感受[4]。

示范繪畫，激勵啟發(fā)。教師的繪畫示范是激勵學生快速進入寫生情境的有效方式之一。教師的示范可以激發(fā)學生興趣，學生觀摩教師示范作品逐步完成的過程，能夠了解面對不同的大自然景觀，教師是如何根據(jù)美學原理有意識地進行主觀處理、取舍構(gòu)圖、色彩鋪墊并逐步完成畫作的，同時能夠了解教師繪畫過程中具體運用的處理方法、用筆用色用水的技法和技能水平。教師的現(xiàn)場寫生示范能針對學生在繪畫中遇到的問題進行最直觀、形象、具體的解答，使學生對于如何完成一幅戶外水彩寫生畫作有清晰的認知，啟發(fā)學生思考，做到以生為本。此外，教師的示范也有益于樹立其良好形象，增進師生情感[5]。

觀察分析，交流引導。大自然中色彩紛繁復雜，如何表現(xiàn)自然景物在特定光源和環(huán)境下的色彩變化是水彩風景繪畫創(chuàng)作的一個難點。觀察與交流是促進學生掌握水彩風景繪畫技法的重要途徑和方法之一。首先，教師應有意識地引導學生從整體去看被描繪的對象，對色彩進行思考、分析和比較，學會觀察，正確分辨它們之間整體與局部、局部與局部的關系，明確自然景物的大小主次、景物之間的前后虛實關系等，使畫面具備整體感。其次，在水彩風景繪畫中引導學生找到物象的色調(diào)，將自然景物的亮部、暗部區(qū)分開來，正確地感受被描繪對象的色調(diào)冷暖層次。再次，引導學生結(jié)合水彩畫材料的特點，保持畫面的色彩透明，充分利用水的流動性，使得畫面更加靈動，掌握水彩畫技法。最后，在戶外實踐寫生中采用小組討論、組間對話、師生對話等教學形式，為師生交流與溝通提供更多的機會，培養(yǎng)學生客觀、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和團隊意識，引導學生樹立持續(xù)發(fā)展的理念。

知識融合，提升能力。不孤立前期課程中學過的素描與色彩專業(yè)基礎知識，將色彩與素描知識相融合，素描是色彩的基礎，色彩是依附于具體的物象之上的，物象的色彩關系與素描關系是一致的，應將二者結(jié)合起來，既要注重畫面的素描關系，即注意素描的黑、白、灰布局，使得畫面有立體感、空間感和質(zhì)量感，又要注意色彩冷暖層次關系，通過知識的融合來有效洞察現(xiàn)實情景。這樣能增強學生對景物的取舍與構(gòu)圖的能力，使其掌握水彩風景畫的表現(xiàn)技法，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生加深對理論知識的理解，提升創(chuàng)新能力。

充分利用現(xiàn)代信息技術。現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，線上教學的廣泛開展，提升了水彩教學影像、照片等電子教學資源的利用率。這些電子資源可以有效輔助教學，學生課前可以瀏覽線上資源進行課堂內(nèi)容的預習，課后可以對課堂上存疑的知識點進行反復觀看，教師可以將課程中的指導環(huán)節(jié)落實在學生的實踐習作上，指導學生更好地進行繪畫。學習通、微信等媒體平臺的應用，使得師生間的交流十分便捷，大大提高了課堂教學效率。

3.總結(jié)反思，構(gòu)建學習共同體

總結(jié)反思是教學持續(xù)改進的重要抓手。學生作業(yè)完成后，首先由學生進行自評、小組同學進行互評，使學生有機會評價自己和同學的作品，反思自己的創(chuàng)作過程，明確自己的不足之處，激發(fā)強烈的求知欲。針對學生的知識掌握情況，一是引導學生反思作品創(chuàng)作中存在的問題，給出解決問題的路徑。二是評價學生作品時要盡量體現(xiàn)人性化，使學生能保持良好的學習興趣。三是針對本次課存在的問題，及時調(diào)整下一次課的教學內(nèi)容，強調(diào)重點，突破難點。四是在作業(yè)點評中引出下一次課的內(nèi)容，引導學生在課前預習，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)揮學生的主觀能動性，構(gòu)建“教師引導學生走，學生推著教師行”式的學習共同體。

三、實施多元教學成效評價體系

課程評價不以期末的一張作品為標準，而是根據(jù)課程教學目標將過程性評價（占60%）與結(jié)果性評價（占40%）相結(jié)合，考核內(nèi)容包括考勤（占10%）、課堂表現(xiàn)（占10%）、平時訓練作業(yè)（占40%）、期末結(jié)課作業(yè)（占40%）等多個層面;作業(yè)類型有臨摹、寫生、戶外風景寫生綜合作業(yè)等;將教師針對構(gòu)圖、造型、色彩與畫面效果的評分與學生自評分、互評分相結(jié)合;外出寫生完成后對寫生風景作品進行展示、展覽，使學生可以獲得成就感并通過觀看展覽中同學與教師的作品進行反思性學習，持續(xù)提升學生的自主學習能力。

四、持續(xù)提升教學效果

自開展基于成果導向理念的水彩風景課程教學改革以來，以2021年第二學期為例，課后調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：課程評教分數(shù)由2020年的89.32%上升至2021年的92.34%，學生對新的教學模式完全滿意的達到83.7%，學生的學習內(nèi)容也趨于多元化，課程知識、能力和素養(yǎng)目標的達成度得以提升。

課程知識目標的達成度為0.875，通過課堂理論學習、技能技法作業(yè)練習和期末結(jié)業(yè)考試，學生基本理解了水彩風景寫生創(chuàng)作的基本表現(xiàn)手法、表現(xiàn)形式與技法語言，達成了課程的知識目標;課程能力目標的達成度為0.887，通過戶外風景寫生活動及課堂交流討論等，學生提高了水彩風景寫生中對景物的取舍與構(gòu)圖的能力及具體運用透視原理的能力，具備了觀察物象的敏銳洞察力、水彩風景畫的構(gòu)圖能力和表現(xiàn)技法運用能力，達成了課程的能力目標;課程素養(yǎng)目標的達成度為0.877，通過課堂小組討論、學生自評與互評及戶外寫生實踐，學生審美意識與表現(xiàn)能力得到了提高，初步掌握了教育教學活動中的反思方法與技能，具有了一定的創(chuàng)新意識，同時學生的溝通交流能力、團隊意識和團隊協(xié)作精神較好，綜合素養(yǎng)得以提高，達成了課程的素養(yǎng)目標。

課程目標的達成情況還有提升空間，可進行針對性的逐一分析，提出相應的問題改進措施。

五、結(jié)語

水彩風景課程經(jīng)過明確教學目標，將課程思政融入教學，創(chuàng)新教學方法，貫徹以生為本的教學理念，實施多元教學成效評價體系，持續(xù)提升教學效果之后，學生的學習興趣提高，學習積極性增強，自主學習能力與團隊協(xié)作精神較好，有效達成了課程培養(yǎng)目標，同時也培養(yǎng)了一支能夠基于成果導向理念進行教學改革的教學團隊。

參考文獻：

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[5]王金旭，朱正偉，李茂國.成果導向：從認證理念到教學模式[J].中國大學教學，2017（6）： 77-82.

作者簡介：

鄭榮儒，碩士，三明學院講師。研究方向：油畫、水彩創(chuàng)作、高等教育、文藝理論。