陳艷萍

摘 要：文章針對農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)存在的問題，通過分析名著閱讀教學(xué)效率不高的原因，主張?zhí)岢鞓烽喿x教學(xué)法，激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生閱讀名著的興趣，營造充滿樂趣的閱讀氛圍，引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，探索出農(nóng)村中學(xué)生名著閱讀教學(xué)的有效方法，從而提高農(nóng)村中學(xué)生自主閱讀名著的能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);名著閱讀;閱讀教學(xué)

閱讀經(jīng)典名著是一場充滿趣味、挑戰(zhàn)和充滿智慧的尋寶之旅。閱讀經(jīng)典著作如同與名人圣賢大師對話交流。語文教師引導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀經(jīng)典著作，可以增長學(xué)生文化知識，啟迪學(xué)生人生智慧，提高學(xué)生人格修養(yǎng)，陶冶學(xué)生高尚情操?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：現(xiàn)代中學(xué)生一定要多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。語文教師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，感受經(jīng)典名著的魅力，提高其閱讀品位，豐富學(xué)生的精神世界，拓展語文的學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

然而，農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，其教學(xué)效果不盡人意。大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)生對閱讀名著缺乏興趣，更缺少自主閱讀名著的自覺性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生閱讀名著時(shí)愁眉苦臉，上名著閱讀課時(shí)無精打采，甚至談名著色變。教師更是鞭長莫及，有心無力。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要有三點(diǎn)。

首先，農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效資源得不到保障。農(nóng)村學(xué)校的圖書館、閱覽室等讀書、教學(xué)資源設(shè)備非常欠缺。這使許多農(nóng)村中學(xué)生陷入無名著可讀的困境。在農(nóng)村，家庭的經(jīng)濟(jì)水平影響了農(nóng)村中學(xué)生閱讀名著的欲望，很多學(xué)生連一本正版的名著都舍不得買。為了應(yīng)付考試，只能在課堂上聽老師講授，或是背熟一些理論性的知識點(diǎn)。這大大影響了名著閱讀教學(xué)的效果。第二，在中考這根指揮棒的影響下，不少語文教師忽視了對經(jīng)典名著閱讀內(nèi)涵本身的引導(dǎo)滲透，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀方法技巧的有效指導(dǎo)。名著閱讀教學(xué)往往只是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，僅用兩三節(jié)課梳理整本名著的內(nèi)容梗概、主題思想、人物形象等。這就促使了名著閱讀教學(xué)出現(xiàn)了簡易化、速食化、碎片化等閱讀教學(xué)現(xiàn)象。第三，因受名著本身的難度和深度的影響，農(nóng)村中學(xué)生閱讀名著較為吃力，其閱讀名著的興趣不大，閱讀時(shí)間過少。很多學(xué)生都反映，他們不是不想看名著，而是根本看不懂。這使不少農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生一種“望名著生畏”的心理，從而對名著望而卻步。

中學(xué)階段是人生汲取知識的黃金時(shí)期，每一位語文教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引導(dǎo)每一位學(xué)生快樂、高效地閱讀經(jīng)典著作，提高其自主閱讀名著的能力，提升農(nóng)村中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。針對農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)特有的現(xiàn)狀，本課題提出名著快樂閱讀教學(xué)的主張，并將其實(shí)踐到具體的教學(xué)過程中，取得一定的效果。

二、名著快樂閱讀教學(xué)的探索

理想的名著閱讀教學(xué)應(yīng)該是充滿情懷、充滿挑戰(zhàn)、充滿快樂的教學(xué)。如果名著閱讀教學(xué)充滿樂趣，那么醞釀出來的必然是快樂幸福的情懷。語文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的閱讀名著的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想閱讀名著的欲望，要讓學(xué)生感受到閱讀名著是很幸福、很快樂的事情，并以此引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺閱讀更多的經(jīng)典名著。本課題主要通過探索如何引導(dǎo)學(xué)生更有意思地閱讀，追求有靈魂的“悅”讀，并以此為契機(jī)找到提高農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效方法。

名著快樂閱讀教學(xué)具備四個(gè)特性：首先要具有情境性。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的名著閱讀里所創(chuàng)設(shè)的世界與現(xiàn)在青少年所生長的年代相隔甚遠(yuǎn)，無論是時(shí)代背景、社會文化還是人物形象都有著巨大的差異性。因而學(xué)生在閱讀名著時(shí)往往難以產(chǎn)生共鳴。具有情境性的名著閱讀教學(xué)大大增強(qiáng)學(xué)生的代入感，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，而且加深學(xué)生閱讀名著的印象。語文教師善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著所創(chuàng)設(shè)的那個(gè)情境世界，實(shí)現(xiàn)古今共鳴、師生共鳴、生生共鳴。其次，名著快樂閱讀教學(xué)要有針對性。名著快樂閱讀教學(xué)除了能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。第三，名著快樂閱讀教學(xué)要具有思維性。名著閱讀教學(xué)不能是單純的師生互動問答或文本內(nèi)容的復(fù)制粘貼，而應(yīng)該是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀過程中由名著閱讀衍生出新的知識點(diǎn)。第四，名著快樂閱讀教學(xué)要具有創(chuàng)造性。名著快樂閱讀教學(xué)不僅能啟發(fā)學(xué)生拓展其知識面，也能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時(shí)對學(xué)習(xí)、對人生、對理想進(jìn)行深度的思考，從而獲得更多的閱讀體驗(yàn)和收獲更多的閱讀成果。

三、農(nóng)村中學(xué)名著快樂閱讀教學(xué)有效方法的實(shí)踐

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀環(huán)境，環(huán)境“悅”讀

農(nóng)村中學(xué)圖書匱乏是客觀事實(shí)。為了讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以閱讀名著，體驗(yàn)閱讀名著的快樂和幸福，我們首先的任務(wù)就是要讓農(nóng)村中學(xué)生“有名著可讀”。學(xué)校以打造書香校園為舉措，大大豐富了圖書館名著資源的配置，把名著書籍分置放到校園各個(gè)適合閱讀的地方;建設(shè)了“流動書吧”“朗讀亭”“悅讀屋”等。在每個(gè)教室設(shè)置了“圖書閣”，由語文教師和班主任發(fā)動科任教師和學(xué)生把自己有的名著資源存放在圖書閣，名著資源得到有效的共享，師生或?qū)W生之間隨時(shí)共讀或分享閱讀心得。家長在家里也要努力營造良好的閱讀氛圍，有條件的可以開展親子閱讀活動。通過學(xué)校、家長、教師三方合力，閱讀環(huán)境明顯提升，閱讀氛圍明顯好轉(zhuǎn)。在這樣輕松愉快的“悅”讀環(huán)境中，學(xué)校、班級書香四溢，書聲瑯瑯。學(xué)生沉浸在濃郁的閱讀文化氛圍中，感受到濃濃的書香味，充分領(lǐng)略到名著的魅力。

（二）不斷優(yōu)化名著快樂閱讀的教學(xué)課程

課堂是名著快樂閱讀教學(xué)的主陣地。要想提高名著閱讀教學(xué)的效果，語文教師必須在課堂教學(xué)上下功夫。但名著閱讀教學(xué)與教材中的課文教學(xué)明顯不同。名著篇幅長，而且內(nèi)涵豐富，師生若是沒有掌握有效的閱讀方法，很難取得成效。要提高閱讀名著教學(xué)的效果，學(xué)校需要定期開設(shè)名著閱讀教學(xué)課程，不斷優(yōu)化名著快樂閱讀課程，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，傳授給學(xué)生閱讀名著的方法和技巧，從而提高學(xué)生閱讀名著的能力，拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

名著快樂閱讀教學(xué)課程要做到：“三化”：一是教學(xué)課程統(tǒng)整化。即是按學(xué)段學(xué)情將部編教材里的名著閱讀資源進(jìn)行分類統(tǒng)整，或按名著體裁、主題思想進(jìn)行歸類，從而有序開展教學(xué)。二是教學(xué)環(huán)境情境化。教師要巧妙創(chuàng)設(shè)與名著文本里相近或相似的情境開展教學(xué)活動。三是教學(xué)環(huán)節(jié)活動化。在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)班級學(xué)情和學(xué)生個(gè)體差異性組織舉行一些生動有趣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀名著，閱讀整本名著。

基于農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)課程存在特殊的學(xué)情問題，本課題把名著快樂閱讀教學(xué)課定為“三課一訓(xùn)”，即：“激趣導(dǎo)讀課、閱讀技能指導(dǎo)課、閱讀成果分享課、名著閱讀特訓(xùn)課”。激趣導(dǎo)讀課是指教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀名著的興趣，將信息技術(shù)和名著閱讀教學(xué)深度融合，設(shè)置一系列相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提前設(shè)計(jì)好閱讀計(jì)劃，設(shè)置情境問題引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀名著。如讀前激趣導(dǎo)讀課，可利用信息技術(shù)，開展豐富多彩的名著知識競賽來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

閱讀技能指導(dǎo)課是指教師根據(jù)每部名著的體裁、主題思想、人物形象、藝術(shù)特色等情況，結(jié)合所任教班級學(xué)生的不同的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技能和方法。在閱讀小說體裁的名著時(shí)教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速讀法或跳讀法去閱讀小說，快速梳理出小說的故事情節(jié);指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀法、批注法或圈點(diǎn)勾畫法去分析人物形象。

閱讀成果分享課是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以先小組后班級的方式分享自己的閱讀體會與感悟，其他學(xué)生參與討論，提出質(zhì)疑，共同分享，引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀;還可以分組就學(xué)習(xí)小組感興趣的問題進(jìn)行解讀，也可以分享一些名家的解讀，大家圍繞名家的解讀進(jìn)行思考分析，可提出見解，可發(fā)表質(zhì)疑，可品味評析。閱讀成果分享課尤為重要的是分享學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的閱讀成果。如在講授《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)分享由閱讀小組成員共同完成的手抄報(bào)，或根據(jù)人物形象主題思想、故事情節(jié)繪制出來的思維導(dǎo)圖、讀后感、小論文等。閱讀成果分享課定期由小組代表評出“閱讀之星”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。為鞏固閱讀成果，教師建立學(xué)生“悅讀名著評價(jià)手冊”。

名著閱讀特訓(xùn)課是指教師根據(jù)相應(yīng)的名著閱讀的考點(diǎn)有針對性地進(jìn)行專題閱讀訓(xùn)練，鞏固閱讀成果。

（三）讀寫一體化，以寫促讀

名著的文本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的范文。閱讀量是學(xué)生提高寫作水平的有力保證。結(jié)合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，本課題將寫作訓(xùn)練貫穿在整個(gè)名著閱讀教學(xué)活動之中，有針對性地開展讀寫一體化活動。通過以讀促寫來提高名著閱讀教學(xué)的效果。讀寫課重點(diǎn)以學(xué)習(xí)研究小組為探究單位，以寫作為引領(lǐng)，通過閱讀名著，收集材料探討寫作為方法，以小作文為閱讀成果，達(dá)到提升學(xué)生自主閱讀名著能力為目標(biāo)。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀名著后學(xué)會了寫讀后感。在學(xué)習(xí)分析人物形象的時(shí)候?qū)W會如何運(yùn)用塑造人物的方法去寫活筆下的人物。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫小論文、日記、周記的形式介紹自己一日或一周所閱讀的名著。學(xué)生參與其中，樂在寫作訓(xùn)練活動之中，有材料寫，有信心寫，自然會寫得舒心。

（四）巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，激趣助讀

在閱讀名著的過程中，單是靠學(xué)生很難消化整本名著的內(nèi)容。當(dāng)今“雙減”政策推行的大環(huán)境中，名著閱讀需要巧妙運(yùn)用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高名著閱讀教學(xué)的效果。本課題充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，將名著閱讀教學(xué)和信息技術(shù)深度融合，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下取得理想的閱讀效果。教師借助多信息技術(shù)把與名著閱讀教學(xué)相關(guān)的資源，如圖像、文字、聲音、視頻等，進(jìn)行資源整合，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的主動性和積極性。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，教師可以巧妙利用假期時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間閱讀整本名著，將名著閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處?，F(xiàn)在很多經(jīng)典名著被拍成電影或電視劇，如《簡·愛》《儒林外史》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。現(xiàn)代中學(xué)生普遍喜歡看影視劇，教師可以巧妙利用這一契機(jī)，在學(xué)生閱讀名著文本后，給學(xué)生播放影視劇，加深學(xué)生閱讀名著文本的印象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些正規(guī)的聽書軟件，利用碎片時(shí)間進(jìn)行打卡來聽讀名著，效果也不錯(cuò)。

（五）借助思維導(dǎo)圖，激趣妙讀

在名著閱讀教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力名著閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖簡易便行，可操作性強(qiáng)，易被學(xué)生接受，不僅可以克服學(xué)生識記知識點(diǎn)方面的困難，還能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和潛能，調(diào)動了學(xué)生閱讀名著的積極性。教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對名著整本書的內(nèi)容進(jìn)行概括;對名著的故事情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行梳理;對文本中的人物形象進(jìn)行分析;對名著主題思想進(jìn)行分析理解;還可以借助思維導(dǎo)圖對名著的內(nèi)容或形式相近的名著進(jìn)行對比閱讀。借助思維導(dǎo)圖助力名著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在輕松有趣的繪圖過程中深入閱讀名著，愛上閱讀名著，提高名著閱讀教學(xué)效果，進(jìn)一步提升農(nóng)村中學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

（六）多開展讀書活動，激趣引讀

名著閱讀教學(xué)是一個(gè)考驗(yàn)師生耐力和智力的過程。因此，在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)班級學(xué)情和學(xué)生個(gè)體差異性，組織豐富多彩的讀書活動，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀名著，閱讀整本名著。如在教學(xué)名著時(shí)，本課題成員開展了《鋼鐵是怎樣煉成的》的悅讀會、關(guān)于《駱駝祥子》的推介會、閱讀《簡·愛》座談會、閱讀《朝花夕拾》比賽等活動。教師搭建分享平臺，舉行讀后分享課、閱讀成果匯報(bào)課等。教師可利用假期時(shí)間進(jìn)行閱讀名著大翻轉(zhuǎn)活動。教師在班級群推送打卡鏈接，學(xué)生可以進(jìn)行有聲閱讀，可以是以親子閱讀、師生共讀、小組閱讀等方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)定期評選“悅讀之星”并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使每位學(xué)生都體會到分享的喜悅，從而更加熱愛閱讀名著。

閱讀名著是一個(gè)很美好的過程，愿每一位語文教師都能帶著一份初心，一份熱愛，共同為師生搭建快樂的跑道，夯實(shí)名著閱讀的底蘊(yùn)，和學(xué)生一起在名著的海洋追逐夢想，探索出更多更好的名著閱讀的教學(xué)方法。

[*本文系廣東省廉江市中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)方法的研究”（課題批準(zhǔn)號：2021LJYB089）的研究成果之一]