曹宇

目前，年輕教師在幼兒園占據(jù)半壁江山，他們的成長(zhǎng)與發(fā)展關(guān)系到幼兒園保教質(zhì)量，作為園長(zhǎng)，既要發(fā)揮引領(lǐng)者、指導(dǎo)者作用，也要尊重教師的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，讓每位教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成良好的園風(fēng)，為了共同的愿景而自覺努力。

一、注重年輕教師思想政治建設(shè)

現(xiàn)在的年輕教師面對(duì)各種價(jià)值觀、社會(huì)的誘惑，在職業(yè)認(rèn)同和幸福感上容易產(chǎn)生自我懷疑和困惑，幼兒園的政治學(xué)習(xí)和師德師風(fēng)建設(shè)尤為重要。

政治學(xué)習(xí)。我園有3名黨員，2名預(yù)備黨員，1名入黨積極分子，還有13位教師已經(jīng)向黨組織遞交了入黨申請(qǐng)書。我園還成立了黨小組，黨員園長(zhǎng)主抓老師的思想意識(shí)，幫助教師樹立自強(qiáng)不息的敬業(yè)精神和價(jià)值觀。黨員教師先行一步，負(fù)責(zé)收集整理政治學(xué)習(xí)的前期素材。黨員、團(tuán)員教師一起活動(dòng)，開展觀看紅色電影、探訪敬老院活動(dòng)，與殘疾人協(xié)會(huì)結(jié)對(duì)送教、給西部地區(qū)送教推廣普通話等活動(dòng)。幼兒園還邀請(qǐng)了安徽醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院的思政教授給老師們進(jìn)行專題講座，彌補(bǔ)理論上、思想上的空白。

案例學(xué)習(xí)。年輕教師容易產(chǎn)生自滿情緒，難有空杯心態(tài)，幼兒園組織開展案例學(xué)習(xí)。后勤園長(zhǎng)以“兒子的班主任”為例，講述一位優(yōu)秀初中班主任的敬業(yè)事跡。園長(zhǎng)分享了自己的成長(zhǎng)故事，對(duì)教師展開心扉，讓他們看到任何人的成長(zhǎng)都是腳踏實(shí)地做出來的。幼兒園還邀請(qǐng)了一名畢業(yè)于北師大的學(xué)前教育碩士，分享她在百年幼兒園——北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園工作六年，從一線教師成長(zhǎng)為班主任、園長(zhǎng)助理的故事，向年輕老師傳遞安安靜靜、踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的工作態(tài)度。

個(gè)別談心。部分年輕教師比較自我，情商也不高，容易出現(xiàn)班級(jí)中主、配班教師不和諧的情況，園長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)，不能讓問題過夜，要及時(shí)指出，把班級(jí)主班和配班教師聚在一起開誠(chéng)布公，及時(shí)改正班級(jí)配合問題或者教學(xué)常規(guī)管理不到位等具體問題，讓雙方放大對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，包容缺點(diǎn)，將心比心，擰成一股繩。

二、架設(shè)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)階梯

年輕教師入職后，還需要學(xué)習(xí)很多實(shí)踐智慧，提升自己的活動(dòng)組織、教學(xué)能力，因此職后教育成為專業(yè)發(fā)展的重要途徑。幼兒園以人為本，給教師架設(shè)成長(zhǎng)階梯。

滿足教師個(gè)別化需求。園內(nèi)有一名早教畢業(yè)的教師，一直教授托班，但是她這兩年產(chǎn)生了轉(zhuǎn)崗到小班的意愿，而且意愿強(qiáng)烈。園長(zhǎng)面臨兩難抉擇，如果拒絕她，很可能就會(huì)失去這個(gè)人才，所以園長(zhǎng)設(shè)立了“三個(gè)一”考核機(jī)制：一節(jié)公開課，一次群眾評(píng)議，一份個(gè)人工作計(jì)劃書。在考核中，她的能力表現(xiàn)、群眾口碑、文字書寫都取得了園委會(huì)一致認(rèn)可。經(jīng)過一年的時(shí)間，她的工作主動(dòng)性和拼搏精神都在園內(nèi)起到了榜樣示范作用。

制訂和落實(shí)階梯培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于新手教師、骨干教師、中層干部，園長(zhǎng)幫助他們明確自己的目標(biāo)，分析每個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，讓他們列出所需要的支持條件，園里給予展示的平臺(tái)，比如承擔(dān)大型活動(dòng)策劃、專業(yè)的匯報(bào)活動(dòng)等，讓他們鍛煉和成長(zhǎng)起來。

教師分組分層開展教研。結(jié)合教師日常工作，園長(zhǎng)打破原來的AB組教研模式，設(shè)立了環(huán)創(chuàng)教研組、觀察評(píng)估教研組、自主游戲案例組、幼小銜接組、園本課程組，早教教研組等6個(gè)教研小組。每個(gè)教師根據(jù)個(gè)人情況選擇參加1～2個(gè)項(xiàng)目，例如大班的教師可以參加幼小銜接教研組和觀察評(píng)估組，小班教師則可以選擇園本課程組和環(huán)創(chuàng)組。同步推進(jìn)多個(gè)項(xiàng)目，緊密地跟日常工作相結(jié)合，園長(zhǎng)把教研組活動(dòng)和園內(nèi)考核相結(jié)合：環(huán)創(chuàng)評(píng)比1次，觀察筆記評(píng)比1次，自主游戲案例1份，班本課程1個(gè)，讓每個(gè)教研有歸口、有指向、有成果，這樣教師的內(nèi)驅(qū)力就很強(qiáng)。

除了思想政治建設(shè)和專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒園每次的接待活動(dòng)，也是打造集團(tuán)形象和口碑的機(jī)會(huì)。比如早教班參加集團(tuán)早教研討會(huì)，選派2名教師在省臺(tái)辦組織的皖臺(tái)交流會(huì)上上公開課，參與北師大食育教材編寫，緊扣專業(yè)成長(zhǎng)的核心，避免教師有作秀和應(yīng)付的心理。不僅園長(zhǎng)要高度重視，教師也要樹立這樣的意識(shí)，認(rèn)真面對(duì)，抓住每一次的展示機(jī)會(huì)，凝心聚力，表現(xiàn)出專業(yè)和美好的幼兒教師形象。