“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽：統(tǒng)計、問題與思考

鄭前進　張文秀

［摘 要］課題組通過應(yīng)用EXCEL表格和SQL Server數(shù)據(jù)庫，對歷屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎數(shù)據(jù)進行多維度的分類統(tǒng)計與研究分析，結(jié)果顯示：我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著實效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯提高，同時，數(shù)據(jù)表征也揭示了多方面的“差距懸殊”現(xiàn)象。文章分析了區(qū)域及高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不均衡、重視程度及組織力度不足等兩方面主要原因，提出了要找準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位、重視大賽育人目的和構(gòu)建開放共享平臺等主要施策建議。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;“雙一流”建設(shè)高校;人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0251-05

由教育部聯(lián)合有關(guān)部委和北京市人民政府共同舉辦的中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡稱“大賽”），旨在推進高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”生力軍，推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。自2015年以來，大賽每年舉辦一次，已連續(xù)舉辦了五屆。大賽已經(jīng)發(fā)展成為覆蓋全國所有高校、面向全體高校學(xué)生、影響最大的賽事活動之一，成為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的載體、促進高校學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺和推動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的關(guān)鍵紐帶[1-7]。高校在大賽中的獲獎數(shù)量，特別是高質(zhì)量獎項的獲獎數(shù)量是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的重要指標(biāo)[8]，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐成果的彰顯。鑒于此，很有必要針對大賽歷年獲獎數(shù)據(jù)進行計量統(tǒng)計和研究分析，充分挖掘數(shù)據(jù)表征信息。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

根據(jù)研究內(nèi)容需要獲取核心數(shù)據(jù)，即歷屆大賽獲獎名單，關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)包括全國普通高等學(xué)校名單和“雙一流”建設(shè)高校名單，這些名單通過教育部官網(wǎng)均可查閱下載獲取。教育部官網(wǎng)是按照大賽賽道劃分（見表1）來公布歷屆大賽獲獎名單的。本研究獲取的有關(guān)資料有：項目類獲獎4141項，單位類（高校和省市）獲獎217項；教育部2020年7月9日最新發(fā)布的2020年全國普通高等學(xué)校名單，普通高等學(xué)校2740所，含本科院校1258所、高職（?？疲┰盒?482所；“雙一流”建設(shè)高校名單，一流大學(xué)建設(shè)高校42所（含A類36所，B類6所），一流學(xué)科建設(shè)高校95所，其中中國礦業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)和中國石油大學(xué)均屬兩地獨立辦學(xué)實體，按6所一流學(xué)科建設(shè)高校計入，即一流學(xué)科建設(shè)高校數(shù)量以98所計。

（二）研究范圍

研究內(nèi)容涉及大賽獲獎高校的“雙一流”建設(shè)情況和培養(yǎng)層次（本?？疲┬畔?，其中三類情況不納入研究范圍：非中國大陸獲獎高校，共計142項；國際賽道參賽項目學(xué)生成員為國外普通高等學(xué)校18歲以上的在校生或畢業(yè)5年以內(nèi)的畢業(yè)生（2014年之后畢業(yè)）[9]，共計393項；第五屆新增的萌芽板塊（其面向?qū)ο笫侵袑W(xué)生），共計232項。剔除以上三類情況后得到研究數(shù)據(jù)范圍是項目類獲獎3374項和單位類（高校和省市）獲獎213項。另外，在3374項獲獎項目中有3項為高校聯(lián)合獲獎情況，取排序為第一的高校計入分析。

（三）研究方法

應(yīng)用EXCEL工具梳理數(shù)據(jù)。首先，把原始數(shù)據(jù)源按獲獎項目、省市、學(xué)校、負責(zé)人、隊員、指導(dǎo)教師、獎項、賽道、屆別、是否聯(lián)合獲獎等信息內(nèi)容進行梳理，得到五屆大賽項目獲獎基本數(shù)據(jù)表。其次，應(yīng)用EXCEL的功能函數(shù)VLOOKUP，與2020年全國普通高等學(xué)校名單比對獲取獲獎高校層次（本?？疲┬畔?，與“雙一流”建設(shè)高校名單比對獲取獲獎高校是否為一流大學(xué)建設(shè)高校或一流學(xué)科建設(shè)高校信息。這些信息經(jīng)過梳理形成五屆大賽項目獲獎數(shù)據(jù)表和五屆大賽單位獲獎數(shù)據(jù)表。

應(yīng)用SQL SERVER數(shù)據(jù)庫分析數(shù)據(jù)。首先，把大賽項目和單位獲獎數(shù)據(jù)表導(dǎo)入SQL SERVER數(shù)據(jù)庫；其次，編寫SQL查詢語句，從項目的獲獎獎項、所屬高校類型和地域等維度進行研究和分析，并對單位獲獎情況進行統(tǒng)計分析。

二、研究分析

（一）項目類獲獎分析

1.獲獎獎項及高校情況

各屆大賽具體獎項設(shè)置及獎項數(shù)量見表2。從表2中可以看出，獲獎?wù)w方面，五屆大賽獲獎項目共3374項，呈遞增態(tài)勢，從第一屆的304項增至第五屆的1014項，增長3倍有余。具體來看，第二屆是第一屆的2倍，第二屆、三屆保持平穩(wěn)，之后呈近200項的等差數(shù)列增長。大賽獲獎數(shù)量的快速增長，表明大賽得到各省市教育部門、高等院校和廣大師生的廣泛關(guān)注和積極參與。

獎項分項方面，從絕對數(shù)量上看，金獎在前三屆比較穩(wěn)定，保持在30余項，第四屆、五屆大幅增長至近百項，銀獎和銅獎趨勢與整體情況相似。從相對占比來看，金、銀、銅三大獎?wù)w占比分別為7.77%、20.18%和69.53%，金獎和銀獎均呈現(xiàn)“兩頭高，中間低”形態(tài)，最高均為第一屆，占比分別為9.87%和26.97%；銅獎呈現(xiàn)“兩頭低，中間高”的相對反向形態(tài)，最高為第三屆，占比為73.68%（見圖1）。

獲獎高校方面，大賽獲獎高校數(shù)量由第一屆的208所增加至第五屆的518所，獲獎高校共計842所（多屆獲獎高校去重取一），占普通高校學(xué)?？倲?shù)的30.73%，平均每所高校獲獎4項。連續(xù)五屆均有獲獎的高校86所，占獲獎高?？倲?shù)的10.21%。浙江大學(xué)是獲獎總數(shù)和冠亞季軍獲獎數(shù)最多的高校，分別為31項和5項，浙江大學(xué)和華中科技大學(xué)分別獲得14項金獎，并列金獎榜首，華南理工大學(xué)和海南大學(xué)分別獲得13項銀獎和18項銅獎，在對應(yīng)獎項中名列第一。

2.獲獎項目所屬高校類型分布

參照教育部公布的2020年高等學(xué)校名單和“雙一流”建設(shè)高校名單，根據(jù)獲獎項目所屬高校名稱，將獲獎高校分為一流大學(xué)建設(shè)高校、一流學(xué)科建設(shè)高校、普通本科院校和普通高職（專科）院校四類。從獲獎總量看，普通本科院校（占高等院校數(shù)45.91%）獲獎1696項（見表3），是其他三類院校獲獎數(shù)之和。

從獲獎能力看，四類高校獲獎學(xué)校數(shù)在對應(yīng)類型學(xué)?？倲?shù)中占比呈近線性分布（見圖2），高校類型層次越高，占比數(shù)越大；97.62%（僅1所未參與）的一流大學(xué)建設(shè)高校均曾獲獎，占獲獎學(xué)?？倲?shù)的4.87%，獲獎項目數(shù)占獲獎項目總數(shù)的19%；近20%的一流學(xué)科建設(shè)高校還未能入圍“國獎俱樂部”。四類高校平均獲獎數(shù)方面，一流大學(xué)建設(shè)高校15.6項，比其他三類院校之和還多2.6項。在86所連續(xù)五屆均有獲獎高校中，一流大學(xué)建設(shè)高校33所，普通高職（?？疲┰盒Ｄ暇┕I(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院表現(xiàn)不俗，五屆屢獲佳績。

從獲獎質(zhì)量看，冠亞季軍和金獎含金量高，是廣大參賽師生及高校力爭追求的目標(biāo)。在冠亞季軍獲獎方面，一流大學(xué)建設(shè)高校獨攬全部6項冠軍，獲亞軍和季軍共12項，另外1項季軍和1項亞軍為一流學(xué)科建設(shè)高校，分別在第一屆和第四屆摘得；學(xué)校數(shù)量和獲獎總量均是大戶的普通本科院校未能實現(xiàn)零的突破。在金獎方面，一流大學(xué)建設(shè)高校表現(xiàn)依然強勢，斬獲53.43%的金獎；一流學(xué)科建設(shè)高校和普通本科院校獲金獎數(shù)相當(dāng)；普通高職（?？疲┰盒Ｈ〉媒皙?0項（其中16項均在第五屆大賽獲得），這在一定程度上得益于第五屆大賽的賽道劃分變化，即把高教和職教混合的主賽道，劃分出了獨立的職教賽道，并設(shè)置了18項金獎名額。

3.獲獎項目所屬高校區(qū)域分布

參照國家統(tǒng)計局統(tǒng)計科普中關(guān)于東西中部和東北地區(qū)劃分方法[10]，根據(jù)獲獎項目所屬高校名稱和省份，將高校所在區(qū)域分為東部（10省市）、中部（6省市）、西部（12省市）和東北（3省市）四個區(qū)域。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團計入新疆維吾爾自治區(qū)。

據(jù)統(tǒng)計，東部地區(qū)高校獲獎數(shù)1256項（見表4），占比37.23%，各項獎項獲獎數(shù)量均強于西部等其他地區(qū)，特別是在冠亞季軍和金獎等高水平獎項上更是具有絕對優(yōu)勢，其獲獎數(shù)占比分別達到90%和56.11%。這樣的統(tǒng)計結(jié)果與我國“東強西弱”的高等教育分布格局是相對應(yīng)的。

西部地區(qū)除單項獎略少于中部地區(qū)外，其他各獎項獲獎數(shù)均領(lǐng)先中部和東北地區(qū)，并分別在第二屆和第一屆大賽中斬獲冠軍和季軍各1項，因此未出現(xiàn)東部地區(qū)高校全部包攬冠亞季軍的局面。

東部地區(qū)在省市和高校平均獲獎數(shù)上均未領(lǐng)先其他地區(qū)。從各區(qū)域省市平均獲獎數(shù)來看，中部地區(qū)141.7項，獲獎數(shù)最多，比東部地區(qū)多16.1項，較全國平均水平多32.9項；西部和東北地區(qū)均低于平均水平，獲181.4項，其中西部地區(qū)以20.6項的差距低于東北地區(qū)，成績墊底。從各區(qū)域高校平均獲獎數(shù)來看，西部地區(qū)獲4.3項排名第一，東部地區(qū)獲3.8項名列末位，這也是唯一低于整體平均水平4項的地區(qū)（見圖3）。

省市間“貧富差距”較為嚴重，一半省市獲獎數(shù)高于全國平均數(shù)，但是獲獎最多與最低省份之間相差近6倍；獲獎數(shù)最多的一所高校（31項）比一個省市還多；湖北省獲獎數(shù)最多，共170項，相當(dāng)于寧夏回族自治區(qū)、海南省、青海省和西藏自治區(qū)之和（162項）。北京市坐擁34所“雙一流”建設(shè)高校（含8所一流大學(xué)建設(shè)高校），是高等教育資源集聚中心，大賽表現(xiàn)卻稍顯遜色：雖然冠亞季軍獲獎數(shù)領(lǐng)先，但是金獎獲獎數(shù)僅排第六，與江蘇省相差近10項，獲獎總數(shù)117項，也僅居中間位次。

（二）單位類獲獎分析

大賽分主賽道（第五屆為高教主賽道）和紅旅賽道（第四屆開始設(shè)立）評選省市優(yōu)秀組織獎和高校先進集體獎。據(jù)統(tǒng)計，五屆大賽優(yōu)秀組織獎65項（含主賽道49項，紅旅賽道16項）。16個省、市、自治區(qū)曾獲優(yōu)秀組織獎，江蘇（東部）、浙江（東部）、湖南（中部）和四川（西部）四省連續(xù)五屆獲此佳績，其中江蘇省是唯一每屆都獲得大賽兩賽道優(yōu)秀組織獎（主賽道5項，紅旅賽道2項）的省份。北京市僅在第二屆榮獲主賽道優(yōu)秀組織獎。

五屆大賽評選先進集體獎148項（含主賽道101項，紅旅賽道47項），獲獎高校共68所，從獲獎高校類型看，“雙一流”建設(shè)高校40所（含26所一流大學(xué)建設(shè)高校），獲獎?wù)急?6.35%。從獲獎高校地域看，東部高校最多，共31所（含北京4所），獲獎?wù)急?6.62%。連續(xù)五屆獲評先進集體獎的高校7所，均為“雙一流”建設(shè)高校，分別是浙江大學(xué)（東部）、南京大學(xué)（東部）、福州大學(xué)（東部）、華中科技大學(xué)（中部）、武漢大學(xué)（中部）、四川大學(xué)（西部）和西安電子科技大學(xué)（西部），其中華中科技大學(xué)和西安電子科技大學(xué)均獲得每屆大賽兩賽道的優(yōu)秀組織獎（主賽道5項，紅旅賽道2項）。

三、結(jié)論與思考

（一）主要研究結(jié)論

五屆大賽獲獎數(shù)據(jù)信息的計量分析結(jié)果顯示，大賽獲獎項目數(shù)不斷增多（平均增長率46.71%），獲獎高校數(shù)量不斷增加（已有842所，平均增長率29.81%），說明我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著實效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯提高。

同時分析結(jié)果也顯示，應(yīng)注意獲獎的“差距懸殊”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是不同類型高校之間的差距，比如，一流大學(xué)建設(shè)高校高水平獎項的獲取數(shù)量及整體獲獎能力較其他類型高校占據(jù)絕對優(yōu)勢；二是同類型不同高校之間的差距，比如，部分一流學(xué)科建設(shè)高校每屆大賽均有獲獎且獲獎數(shù)量較多，但有近20%的同類型高校至今未取得任何獎項；三是不同區(qū)域之間的差距，整體呈現(xiàn)“東強西弱”特點，存在省市間獲獎數(shù)相差高達近6倍的情況，最多省份相當(dāng)于靠后4省份之和；四是同區(qū)域不同省、市、自治區(qū)之間的差距，這也是顯而易見的。另外，同區(qū)域同省份同類型不同高校之間也存在懸殊情況，應(yīng)引起更多關(guān)注。

（二）主要原因分析

第一，我國高等教育資源分布和經(jīng)費配置方式致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分布不均[11]。從區(qū)域看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源集中于北京、上海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，中西部地區(qū)資源較為薄弱；從高?？?，“雙一流”建設(shè)高校特別是一流大學(xué)建設(shè)高校不僅集聚優(yōu)勢教育資源，還擁有高質(zhì)量學(xué)生這個最大的“先天優(yōu)勢”，普通高校在教育資源和學(xué)生資源等方面都相對薄弱。

第二，存在省市和高校重視度不夠、組織力度不足的情況。近20%未有項目在歷屆大賽取得成績的一流建設(shè)高校中，不乏一些所屬省市經(jīng)濟發(fā)達、教育資源優(yōu)勢明顯的高校，其國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助項目和經(jīng)費不少，卻在兩大高等教育賽事之一的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中顆粒無收，雖不能因此否認這些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的實際成效，但至少折射出有關(guān)高校未給予大賽參賽工作足夠的重視，從領(lǐng)導(dǎo)層面、組織層面、資源整合層面、制度層面未有實效推進。

（三）主要施策建議

第一，我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)，需要充足的各類型、各方面、各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才支撐和保障，不同層次的高校需要承擔(dān)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任。“雙一流”建設(shè)高校特別是一流大學(xué)建設(shè)高校需要在支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，需要在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性、前瞻性、原創(chuàng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所作為。其他高校要結(jié)合自己的辦學(xué)定位和目標(biāo)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，挖掘、整合和優(yōu)化學(xué)校已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，拓展、開發(fā)和集聚社會企業(yè)等各方力量和資源，爭取在應(yīng)用型等對應(yīng)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有所作為。

第二，高校要高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的平臺作用，深刻認識以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)的目的、意義。高校要形成領(lǐng)導(dǎo)重視、組織有效、師生調(diào)動、制度保障的合力，要主動謀劃、整合資源，可持續(xù)培育苗頭項目。

第三，地方政府和教育主管部門要協(xié)同構(gòu)建多形式、多維度、多層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源開放共享平臺，實現(xiàn)區(qū)域間和高校間的共建共享，幫扶性解決中西部地區(qū)、普通高校資源薄弱、不足等問題。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 吳愛華，郝杰，汪凱，等.辦好“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽 壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（9）：4-7，20.

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[11] 劉繼安，高眾.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的實施情況、問題與對策：基于2012—2017年“國創(chuàng)計劃”項目信息的計量分析[J].中國高教研究，2018（11）：78-84.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］