李飛

摘? ?要：“同伴輔導(dǎo)”是幫助留守學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要利用好“同伴輔導(dǎo)”，不僅能給學(xué)生提供技術(shù)層面的指導(dǎo)與幫助，還能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)情感和態(tài)度等非認(rèn)知層面的幫助。有效的“靶向輔導(dǎo)、跨界輔導(dǎo)、補(bǔ)償輔導(dǎo)”等“同伴輔導(dǎo)”的策略，能轉(zhuǎn)變留守學(xué)生的認(rèn)知與情感態(tài)度，有效提升留守學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率，促使其信息技術(shù)學(xué)習(xí)朝著良性的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)? ?“同伴輔導(dǎo)”? ?留守學(xué)生

“留守學(xué)生”也叫“空巢學(xué)生”，是指“父母雙方或一方在外打工，由祖父母照顧的學(xué)生”。這類學(xué)生是特殊人群，相對(duì)于由父母照顧的學(xué)生，留守學(xué)生的問題較多，不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，更體現(xiàn)在心理上。換言之，他們往往既存在社會(huì)學(xué)意義上的問題，又存在心理學(xué)意義上的問題。

轉(zhuǎn)化留守學(xué)生問題，不僅是班主任的責(zé)任與使命，也是每位學(xué)科教師的責(zé)任與使命。作為一名信息技術(shù)教師，在日常的教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注留守學(xué)生，積極幫助留守學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者應(yīng)用靶向輔導(dǎo)、跨界輔導(dǎo)、補(bǔ)償輔導(dǎo)等策略，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多層面的輔導(dǎo)，能提升留守學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、“靶向輔導(dǎo)”：讓轉(zhuǎn)化更具有“針對(duì)性”

“同伴輔導(dǎo)”又稱“學(xué)生配對(duì)”，在信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)“一對(duì)一”“一對(duì)多”的合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)留守學(xué)生相互幫助、共同提升。相較于教師輔導(dǎo)，“同伴輔導(dǎo)”具有獨(dú)特的功能和作用。在“同伴輔導(dǎo)”中，被輔導(dǎo)者和輔導(dǎo)者可以進(jìn)行平等的對(duì)話、互動(dòng)和交往，二者之間可以建立“朋友般”的輔導(dǎo)關(guān)系，這不僅能對(duì)被輔導(dǎo)者產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)化作用，而且能對(duì)輔導(dǎo)者產(chǎn)生積極的助推作用。

“靶向輔導(dǎo)”是“同伴輔導(dǎo)”的策略之一，突出特點(diǎn)就是輔導(dǎo)具有針對(duì)性、實(shí)效性。在信息技術(shù)教學(xué)中，不同的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知傾向、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，其信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力也是不同的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)輔導(dǎo)，不應(yīng)是傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、無(wú)差異性、無(wú)針對(duì)性的輔導(dǎo)，而應(yīng)是針對(duì)留守學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的短板與弱項(xiàng)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，留守學(xué)生的認(rèn)知和參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心都能得到有效提升。

例如，在教學(xué)“編輯文檔”部分內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于在生活中接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，已經(jīng)對(duì)文檔編輯、圖片插入、文檔修飾、文檔美化等問題比較熟悉，但是部分留守學(xué)生由于接觸計(jì)算機(jī)比較少，對(duì)相關(guān)內(nèi)容比較陌生，因而學(xué)習(xí)進(jìn)程滯后，學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意。同時(shí)，部分留守學(xué)生性格比較內(nèi)向、靦腆，操作能力不強(qiáng)，經(jīng)常將操作的機(jī)會(huì)讓給其他學(xué)生，導(dǎo)致信息技術(shù)操作能力不足。為此，在教學(xué)中，筆者將留守學(xué)生組建成活動(dòng)小組或興趣小組，每個(gè)小組安排一個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的“小組長(zhǎng)”，將這些小組打造成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。以“學(xué)習(xí)共同體”為單位，推動(dòng)信息技術(shù)“靶向輔導(dǎo)”，能有效發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生存在的具體問題，從而讓輔導(dǎo)能有的放矢，積極轉(zhuǎn)化留守學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，改善學(xué)習(xí)樣態(tài)。

“靶向輔導(dǎo)”是一種具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，也是一種具有實(shí)效性的輔導(dǎo)。在構(gòu)建“同伴輔導(dǎo)”學(xué)習(xí)圈或共同體時(shí)，教師要精心選擇輔導(dǎo)者，輔導(dǎo)者不僅要有信息技術(shù)學(xué)習(xí)與操作能力，更要有耐心、夠細(xì)心。同時(shí)，教師要讓輔導(dǎo)者掌握一定的輔導(dǎo)方法，使其不僅能從認(rèn)知上對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，還能從情感態(tài)度上對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使留守學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力真正提升。

二、“跨界輔導(dǎo)”：讓轉(zhuǎn)化更具有“泛在性”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“同伴輔導(dǎo)”可以超越課堂時(shí)空，將在線輔導(dǎo)與離線輔導(dǎo)、在場(chǎng)輔導(dǎo)與缺場(chǎng)輔導(dǎo)相結(jié)合，這樣一種輔導(dǎo)形式就是“跨界輔導(dǎo)”?！翱缃巛o導(dǎo)”讓“同伴輔導(dǎo)”更具“泛在性”，使被輔導(dǎo)者與輔導(dǎo)者可以達(dá)成一種約定或心理默契，在課外的某一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。這樣的一種跨時(shí)空的輔導(dǎo)方式，可以讓留守學(xué)生隨時(shí)隨地獲得信息技術(shù)學(xué)習(xí)的助力。

例如，在教學(xué)“WPS演示”中的“設(shè)置動(dòng)畫效果”部分內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容本身比較復(fù)雜，并且部分留守學(xué)生對(duì)“動(dòng)畫設(shè)置”中的諸多操作比較陌生，因而很多留守學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)存在一定的障礙。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，很多留守學(xué)生沒有完全掌握這部分內(nèi)容。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這部分內(nèi)容的輔導(dǎo)放到課后展開。在課后，借助現(xiàn)代媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同伴輔導(dǎo)者與留守學(xué)生進(jìn)行視頻對(duì)話，借助手機(jī)、計(jì)算機(jī)等進(jìn)行信息傳輸。這樣的輔導(dǎo)方式，一方面讓留守學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)相對(duì)“私密化”，從某種意義上來(lái)說(shuō)，保護(hù)了留守學(xué)生的自尊心;另一方面，這種線上“同伴輔導(dǎo)”，給留守學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)留足了心理安全和心理自由的空間。

在“跨界輔導(dǎo)”中，其“泛在性”不僅是指時(shí)空泛在性，還包括認(rèn)知、思維、情感態(tài)度等素養(yǎng)提升的泛在性。在“跨界輔導(dǎo)”中，輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者要建立一種相互信任的關(guān)系。只有這樣，輔導(dǎo)者才能為被輔導(dǎo)者提供情感支持，從而讓被輔導(dǎo)者更有效地應(yīng)對(duì)來(lái)自信息技術(shù)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)?！翱缃巛o導(dǎo)”不僅可以讓輔導(dǎo)者和留守學(xué)生進(jìn)行在線或離線的平等對(duì)話與交流，而且可以讓輔導(dǎo)小組、輔導(dǎo)共同體之間展開平等的對(duì)話與交流。在“跨界輔導(dǎo)”中，留守學(xué)生不僅是一個(gè)觀看者、傾聽者，更是一個(gè)思考者、探究者，是一個(gè)與輔導(dǎo)者積極對(duì)話的人。

三、“補(bǔ)償輔導(dǎo)”：讓轉(zhuǎn)化更具有“意向性”

很多留守學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)問題，不是由于留守學(xué)生的認(rèn)知導(dǎo)致的，而是由于留守學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、習(xí)慣導(dǎo)致的?！把a(bǔ)償輔導(dǎo)”是“同伴輔導(dǎo)”的一種方式，筆者稱之為一種“代位補(bǔ)償”，也就是所謂的“開小灶”。在“補(bǔ)償輔導(dǎo)”中，作為輔導(dǎo)者的同伴，要了解留守學(xué)生的輔導(dǎo)心理意向，從而讓輔導(dǎo)建立在留守學(xué)生愿意輔導(dǎo)、渴望輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上。只有當(dāng)留守學(xué)生愿意輔導(dǎo)、渴望輔導(dǎo)，輔導(dǎo)才能真正從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從傳統(tǒng)灌輸式、演示式的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向啟發(fā)式、引導(dǎo)式的輔導(dǎo)。同時(shí)，在輔導(dǎo)的過(guò)程中，輔導(dǎo)者要積極鼓勵(lì)留守學(xué)生，幫助留守學(xué)生消除信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“習(xí)得性無(wú)助感”。

例如，“美化圖形”一課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“美圖秀秀”這款軟件，對(duì)自己所創(chuàng)作的圖形進(jìn)行美化。部分學(xué)生由于接觸過(guò)手機(jī)上的美圖秀秀，因而在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)美圖秀秀的美化、場(chǎng)景和閃圖制作等功能比較熟悉，而部分留守學(xué)生對(duì)相關(guān)的軟件不怎么熟悉。因此，在教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮“同伴輔導(dǎo)”的作用，組織學(xué)生開展“補(bǔ)償輔導(dǎo)”活動(dòng)，為留守學(xué)生開辟了一個(gè)自主性、補(bǔ)償性的輔導(dǎo)時(shí)空，幫助留守學(xué)生了解美圖秀秀的相關(guān)功能，并積極操作。在這個(gè)過(guò)程中，留守學(xué)生不僅能了解美圖秀秀在處理圖片、美化圖片等方面的作用，而且增進(jìn)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種獲得感、意義感和成長(zhǎng)感。通過(guò)“補(bǔ)償輔導(dǎo)”，教師能將信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)等真正還給留守學(xué)生，培養(yǎng)留守學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力。

總之，有效的“同伴輔導(dǎo)”能讓留守學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)的整體效能，讓留守學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)朝著良性的方向發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)留守學(xué)生的學(xué)情，積極運(yùn)用多樣化的“同伴輔導(dǎo)”方式，不僅給留守學(xué)生提供技術(shù)層面的指導(dǎo)與幫助，而且給留守學(xué)生提供學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等非認(rèn)知層面的指導(dǎo)與幫助，讓留守學(xué)生成為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李群.運(yùn)用“同伴輔導(dǎo)”模式促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2008（8）：23. （作者單位：江蘇省連云港市宋跳小學(xué)）