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      論如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

      2022-05-30 19:13:05薛胡
      中學(xué)語文·大語文論壇 2022年1期
      關(guān)鍵詞:語文思維培養(yǎng)措施高中語文

      薛胡

      摘要 高中語文是中學(xué)的重要科目和高考的重要內(nèi)容,對學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。但語文教學(xué)的工具性和循規(guī)蹈矩的陳舊的教學(xué)方式只會讓語文教學(xué)陷入思維停滯狀態(tài),并且形成固定化教學(xué)模式,導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語文思維的條件下,我們必須擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念,全面思考如何培育學(xué)生語文思維。

      關(guān)鍵詞 高中語文 語文思維 培養(yǎng)措施

      高中語文思維代表學(xué)生能夠獨立思考、解決問題,或者從另外一個角度分析出不同答案,因此教學(xué)過程中除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識外,應(yīng)針對學(xué)生的語文思維進行鍛煉,有助于增強學(xué)生理解能力、創(chuàng)新能力等,從而獲得綜合發(fā)展。高中語文課程容量有所增加,并且涉及到的知識點相對復(fù)雜,包括古詩古詞、文學(xué)作品等,如果學(xué)生不具備語文思維,在學(xué)習(xí)過程中就無法有效歸納總結(jié)。由此可見語文思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯影響巨大,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求制定有效的培養(yǎng)方法,進一步提高學(xué)生語文思維水平。

      一、語文思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

      1.教學(xué)方法相對單一

      從高中語文教學(xué)實踐中來看,在教學(xué)方法上仍然需要優(yōu)化完善,這也是導(dǎo)致學(xué)生語文思維培養(yǎng)效果較差的根本原因,教學(xué)過程中過多講解基礎(chǔ)知識,忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展,包括思維上的有效拓展。比如閱讀面相對狹窄,長時間處于這樣的模式下,思想也會存在一定局限性,而基礎(chǔ)知識講解過多,不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,最終導(dǎo)致學(xué)生很難主動思考,語文思維形成緩慢。其次教學(xué)模式相對固定,課堂中會按照固定流程進行,學(xué)生只能跟著教師的思路走,久而久之學(xué)生的思維逐漸固化,教學(xué)過程中不會主動發(fā)表自己的觀點與看法,所以教師應(yīng)該豐富教學(xué)手段,這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

      2.學(xué)生態(tài)度過于敷衍

      由于教師疏忽學(xué)生的語文思維培養(yǎng),而學(xué)生自身的態(tài)度也在不斷變化,對于學(xué)習(xí)存在應(yīng)付了事的心理,日常學(xué)習(xí)缺乏明確目標,并且沒有良好的學(xué)習(xí)計劃作為引導(dǎo),課堂中無法全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài),而課后又不會主動復(fù)習(xí),所以學(xué)習(xí)效率較低,很難形成良好的語文思維。比如教師在講解某篇文章前,學(xué)生有必要查閱資料做好預(yù)習(xí),包括文章歷史背景、表現(xiàn)手法等,在提前掌握學(xué)習(xí)重點后,有助于提高課堂教學(xué)效率,不過很多學(xué)生并不注重課前預(yù)習(xí),抱著無所謂的態(tài)度。語文是綜合性極強的學(xué)科,主要培養(yǎng)學(xué)生多方面能力,如果僅依靠課堂中的講解很難繼續(xù)深入,并不利于學(xué)生的語文思維發(fā)展。

      二、語文思維在語文學(xué)習(xí)中的作用

      1.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

      加強高中語文思維培養(yǎng),有助于提高學(xué)生的辯證思維能力,不僅能夠深入透徹理解文章內(nèi)容,還能充分感知到文章中表露的情感信息等,從而有效吸收教師講解的知識內(nèi)容。當下想要培養(yǎng)學(xué)生語文思維,必須改變以往的教學(xué)方法,能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生進行啟發(fā),比如很多教師會引導(dǎo)學(xué)生與生活建立聯(lián)系,以此來加深學(xué)生的理解,逐漸養(yǎng)成辯證思維,并對事物進行有效判斷。以往的高中語文教學(xué),由于采用固定模式、流程,學(xué)生的思維始終無法拓展,并且會把書本當作權(quán)威,在存在問題時大多翻看書本尋找答案,完全不會利用辯證思維進行思考。不過在教師激發(fā)學(xué)生的語文思維后,每個學(xué)生都能針對問題提出看法,并在辯證中找到正確答案,同時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,通過彌補、完善獲得提高。

      2.培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維

      對于學(xué)生來說獨立思維是必須要具備的一項能力,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長的學(xué)生必然缺乏獨立思維,由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種教學(xué)模式,逐漸淡化了獨立思考習(xí)慣,有問題時就會找到教師。另外在以往的教學(xué)過程中,為了能夠節(jié)省課堂時間,教師并不會留給學(xué)生思考、消化的時間,大多會通過講授的形式把知識直接灌輸,這樣學(xué)生很難形成獨立思維。不過在教師針對性培養(yǎng)學(xué)生的語文思維后,通過摒棄傳統(tǒng)講授教學(xué)模式,在課堂中為學(xué)生提供更多獨立思考平臺、機會,從而形成了良好的獨立思維,在遇到問題后不會等待教9幣給予答案,而是自主查閱資料對不懂的問題進行分析,最終不斷活躍思維,養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣。

      3.拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域

      語文知識的難點就在于知識廣泛,涉及到多方面的內(nèi)容,從讀寫聽說思五個教學(xué)原則,就能看出語文知識的深奧。在以往的教學(xué)過程中,學(xué)生指揮跟著教師的思路走,一旦更換角度就會無法理解,比如常見的詩詞教學(xué),如果教師要求學(xué)生分析作者的情感表達、內(nèi)涵,學(xué)生立馬變得不知所措,這就說明學(xué)生的思維狹窄。在培養(yǎng)學(xué)生語文思維后,最明顯的改觀就是思維的深度與廣度,即使教師沒有引導(dǎo),學(xué)生依然能夠從另一個層面或思想去表達觀點,甚至對課文中的每個段落展開推敲,基于深層次的剖析文章中心思想。由此可見語文思維對于學(xué)生來說非常重要,甚至?xí)绊懙秸麄€高中學(xué)習(xí)生涯,而教師應(yīng)該注重強化學(xué)生語文思維,這樣學(xué)生才會從多個角度看待問題,獨自解決學(xué)習(xí)過程中的各類難題。

      三、語文思維的培養(yǎng)策略

      1.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生積極思考

      高中語文思維有效培養(yǎng),離不開教學(xué)情境的支持,通過在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以促使學(xué)生在真實的氛圍下學(xué)習(xí),并引發(fā)學(xué)生積極思考,最終達到語文思維培養(yǎng)目標。情境教學(xué)是目前比較常用的方法,能夠與高中語文課程形成緊密結(jié)合,同時根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以此來發(fā)揮出學(xué)生的個性化思維。比如在《鴻門宴》的教學(xué)中,教師可以播放一段豫劇傳統(tǒng)劇目《鴻門宴》,讓學(xué)生通過聽戲曲的形式了解鴻門宴的故事背景、內(nèi)涵,或者記住其他多媒體工具,比方鴻門宴相關(guān)影視資料,積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)貼近的情境,讓學(xué)生能夠更加深刻的理解文章內(nèi)容。準確來說教學(xué)情境,能夠引發(fā)學(xué)生積極思考,并且處于一種求知狀態(tài),會充分參與到知識探索、發(fā)現(xiàn)過程,因此對于提高學(xué)生語文思維有著重要幫助。

      2.合作探究促使學(xué)生獨立思考

      合作探究是指在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過學(xué)生聯(lián)合共同完成教師布置的任務(wù),在這個過程中所有學(xué)生責(zé)任分工明確,都會以完成任務(wù)為最終目標,全身心的投入到思考中,從而有效提高語文思維培養(yǎng)效果。合作探究與傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式有很大區(qū)別,首先在課堂中相對自由,教師不會對學(xué)生進行嚴格約束,同時鼓勵學(xué)生通過合作思考問題、探究問題,充分發(fā)揮出了學(xué)生的主體性。比如在高一《語文》必修1二單元第五課《荊軻刺秦王》中,在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后,教師布置任務(wù):通過小組合作探究的形式,把文章故事情節(jié)捋順,并歸納總體結(jié)構(gòu),同時思考荊軻為什么會自殺失???教師把學(xué)生分為4人一組,針對以上問題展開探究,這樣不僅能夠拓展學(xué)習(xí)思路,學(xué)生還會在互動交流過程中對關(guān)鍵問題進行思考,最終在思維上得到啟發(fā)。

      3.借助閱讀抓住文章有效信息

      閱讀是語文教學(xué)中的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要途徑,在高中語文閱讀教學(xué)時,教師要明確閱讀目標,能夠提取其中的有效信息,對文章進行大概解讀,從而達到預(yù)期的培養(yǎng)效果。通過提高閱讀教學(xué)有效性,促使學(xué)生能夠獨立思考,在增強學(xué)生語文思維的同時,節(jié)省課堂教學(xué)時間,相比傳統(tǒng)講授模式,學(xué)生的記憶也會更加深刻。比如高一《語文》必修3-單元第二課《祝福》,在閱讀前教師要求學(xué)生注重分析任務(wù)外貌描寫,在10分鐘的閱讀時間內(nèi),把握好主人公祥林嫂的三次外貌描寫變化,通過教師的目標引導(dǎo),學(xué)生在閱讀過程中可以準確分析出重要信息。閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后教師提問,學(xué)生回答自己的結(jié)論:首先主人公祥林嫂受到封建長制與禮教的壓迫,其次受到家庭壓迫改嫁,同時遭受魯四老爺?shù)木翊輾?,最終逐漸走向死亡。教師繼續(xù)提問:通過閱讀這篇文章有哪些感受呢?學(xué)生揭示出文章主題:主人公祥林嫂的悲劇,其實代表著整個社會,想要徹底根治就必須推翻封建制度。

      4.深入剖析充分挖掘知識本質(zhì)

      高中語文課程有很多知識具有一定深度,教師應(yīng)該深入剖析挖掘知識本質(zhì),以此來幫助學(xué)生提高語文思維,其實語文思維就是思想上的深度與廣度,在教學(xué)過程中可以通過引導(dǎo)的方法促使學(xué)生基于不同角度進行分析和推敲,從而把握好文章中心思想。比如在在高一《語文》必修1-單元第二課《再別康橋》中,除了基礎(chǔ)知識教學(xué)以外,應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感知《再別康橋》的詩意美,同時體會其中的藝術(shù)特點,以此來升華到思維教育層面,促使學(xué)生能夠有效揣摩出主人公的情感。大多數(shù)詩歌中蘊含的內(nèi)容相對豐富,教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考,多了解詩詞歷史背景、作者想要表達的內(nèi)涵,或者是透露出哪種社會現(xiàn)象,這樣學(xué)生才能透過詩詞掌握知識本質(zhì)。

      5.精心設(shè)問促使學(xué)生散發(fā)思維

      為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,教學(xué)過程中應(yīng)該打破限制避免循規(guī)蹈矩,首先要以課本為基礎(chǔ)內(nèi)容,其次通過精心的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維,能夠在課堂中不斷強化語文思維能力,從而提出獨特的見解。以往教師在提問過程中流于形式,問題缺乏針對性和建設(shè)性意義,或者過于單調(diào)、乏味,因此學(xué)生無法積極散發(fā)思維,導(dǎo)致教學(xué)效率過低。比如在高一《語文》必修2-單元第一課《荷塘月色》中,在講解此類散文時,應(yīng)該基于文章中的情感為出發(fā)點,而設(shè)置更有針對性的問題,能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。如:在學(xué)習(xí)《荷塘月色》后,能夠從中看到作者朱自清的哪種心情?為什么要通過對美好景物的臨摹來排解哀愁?教師可以通過設(shè)置辯論賽的形式,引導(dǎo)學(xué)生展開思考,并在課堂中積極討論,促使學(xué)生散發(fā)思維,能夠提出更多不同的觀點與看法,最終理解文章想要傳達的情感,并充分領(lǐng)悟其中的知識點。

      準確來說高中語文思維屬于隱性教育內(nèi)容,也需要教師能夠注重語文思維培養(yǎng),而不是簡單傳遞知識,雖然學(xué)生的知識會得到有效累積,但思維深度遠沒有達到預(yù)期要求。其次高中語文課程應(yīng)避免固定教學(xué)模式所帶來的束縛,畢竟隨著知識的深入,很多內(nèi)容會考驗學(xué)生的悟性。因此教師必須采取有效措施,對語文課程教學(xué)展開優(yōu)化設(shè)計,全面落實語文思維培養(yǎng),改善以往教育中的空白,通過不斷訓(xùn)練增加學(xué)生思維深度與廣度。不過語文思維培養(yǎng)往往需要長期堅持,需要有循序漸進的過程,這樣學(xué)生的語文思維才會得到內(nèi)化,促進學(xué)生全面發(fā)展。

      [作者通聯(lián):江蘇連云港市新浦中學(xué)]

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