彭曉苓

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科核心素養(yǎng)作為本課程的宗旨。生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)要素——生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的總目標(biāo)。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，核心素養(yǎng)對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展具有極其重要的作用，因此在進(jìn)行生物教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的同時(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、近年高考試題中對(duì)核心素養(yǎng)的考查

為了使教學(xué)質(zhì)量得到保障，助力學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，新的中學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)中明確提出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。核心素養(yǎng)是通過(guò)后天的教學(xué)所獲得的，所有人只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能逐漸獲得核心素養(yǎng)，促進(jìn)其后期的順利發(fā)展。高中階段的教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需采取對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，或?qū)ι锟茖W(xué)領(lǐng)域的深入探析等方式為祖國(guó)培養(yǎng)更多的科研人才。

2021年、2020年山東高考生物試題對(duì)考生核心素養(yǎng)的考查，總體來(lái)說(shuō)，難度較高。以基因工程知識(shí)點(diǎn)的考查為例，山東高考2021年第25題，以對(duì)地中海貧血的基因治療為情境，考查了限制酶的作用、基因表達(dá)載體的組成、啟動(dòng)子的作用等，題目難度系數(shù)大;其中啟動(dòng)子的插入位點(diǎn)和插入方向、熒光蛋白基因的表達(dá)等都需要學(xué)生有很強(qiáng)的理解信息、獲取信息的能力，以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，通過(guò)基因工程考查學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀。山東高考2020年第25題，結(jié)合圖形，要求學(xué)生理解啟動(dòng)子的功能和編碼蛋白質(zhì)的基因的結(jié)構(gòu)，掌握PCR擴(kuò)增技術(shù)的操作過(guò)程和引物的作用，難度中等。同一年的北京高考對(duì)基因工程的考查難度更大，2021年第21題，對(duì)考生邏輯思維能力的考查更加重視，能夠正確獲取有效信息是突破該題的關(guān)鍵。2020年第21題，對(duì)秈稻粳稻雜種優(yōu)勢(shì)進(jìn)行考查，涉及到配子不育、雜交、連續(xù)多代回交和篩選等問(wèn)題，這類(lèi)試題與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，并涉及到最先進(jìn)的育種理論，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)前沿科學(xué)的探究更加了解，拓展了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了高考對(duì)科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的要求。

總體來(lái)說(shuō)，考試內(nèi)容越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及核心素養(yǎng)的考查。就現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐而言，想要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師就必須進(jìn)行思想轉(zhuǎn)換，如角色方面、教學(xué)理念等，在教學(xué)期間注重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，提高學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、新高考重視對(duì)最新科技成果、優(yōu)秀傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)、愛(ài)國(guó)主義情懷培養(yǎng)、生態(tài)文明建設(shè)、科學(xué)勞動(dòng)觀念的考查

新冠肺炎相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)連續(xù)兩年在高考中考查，并且相比全國(guó)卷，考查難度較大。如2021年北京卷第16題，考查了重組腺病毒載體疫苗;2020年北京卷第11題，考查了針對(duì)新冠病毒的全人源單克隆抗體;2021年山東卷第15題考查了針對(duì)非洲豬瘟病毒制備單抗的問(wèn)題。這幾道題難度系數(shù)中等，是對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸，是將課本理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的典型例子，是對(duì)生物學(xué)生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的考查。

此外，山東高考中對(duì)血糖調(diào)節(jié)過(guò)程中兩種細(xì)胞的功能、單克隆抗體、傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)生產(chǎn)葡萄酒、微生物培養(yǎng)、光呼吸、基因治療等進(jìn)行了考查，聚焦優(yōu)秀傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)，注重時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)了鮮明的生物學(xué)科特點(diǎn)。

三、今后山東高考生物學(xué)會(huì)怎么考

通過(guò)對(duì)近兩年高考試題的研究分析，預(yù)計(jì)今后山東高考會(huì)繼續(xù)重點(diǎn)考查考生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)會(huì)對(duì)近兩年的重大科學(xué)理論成果進(jìn)行考查。預(yù)測(cè)如下：

1. 以問(wèn)題情境為導(dǎo)向，貼近學(xué)生實(shí)際生活?？疾閷W(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中對(duì)考生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的要求。

2. 反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展的要求。通過(guò)介紹近幾年的生物科學(xué)成就，如基因編輯、中國(guó)科學(xué)家實(shí)現(xiàn)二氧化碳到淀粉的人工合成、制造新冠疫苗的步驟、器官移植等，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中對(duì)生命觀念、社會(huì)責(zé)任的要求。

3. 對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、探究能力的考查。如基于自由組合定律，以雜交水稻為材料，探究不育系、恢復(fù)系、保持系水稻品種的培育;轉(zhuǎn)基因生物的篩選、有害物種的防治方法等，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任的要求。

4. 對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查?！熬G水青山就是金山銀山”，近年國(guó)家大力開(kāi)展環(huán)保檢查，嚴(yán)格污水、廢棄物的處理流程，體現(xiàn)在生物學(xué)考試中，如高效降解石油的轉(zhuǎn)基因工程菌、利用微生物降解農(nóng)藥、水災(zāi)的治理、有機(jī)物污染問(wèn)題等，要求學(xué)生從生物學(xué)原理上出發(fā)，解決社會(huì)問(wèn)題。

此外，體外生殖、酶制劑的生產(chǎn)、發(fā)酵工程在醫(yī)藥食品領(lǐng)域的應(yīng)用、腫瘤早期精準(zhǔn)診斷的方法等，都可能出現(xiàn)在問(wèn)題情境中，考查體現(xiàn)核心素養(yǎng)中生命觀念、社會(huì)責(zé)任的要求。

四、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中生物學(xué)教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作。為了更好地應(yīng)對(duì)山東新高考模式，教師在教學(xué)過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生全面回歸課本，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，如課本的正文、科學(xué)視野、資料卡片、小字部分、課后習(xí)題等都要學(xué)習(xí)，不留死角。具體如下：

1. 高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師的教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有極大影響，是教學(xué)質(zhì)量得到保障的前提，因此為了使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，任課教師需要對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行明確。仔細(xì)閱讀生物實(shí)驗(yàn)書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都明確要求學(xué)生獨(dú)立完成，但是有部分實(shí)驗(yàn)教師為了防止學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)一些事故，變成了直接由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。為了防止此種現(xiàn)象在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中再次出現(xiàn)，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在正式授課之前，深入了解學(xué)生的基本特征，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)實(shí)際狀況，對(duì)有關(guān)儀器的規(guī)范使用進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間幫助、輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以獨(dú)自完成生物實(shí)驗(yàn)。教師需要樹(shù)立新時(shí)代“因材施教”的教師觀，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行深入分析，分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并以此為根據(jù)為學(xué)生提供相關(guān)幫助。

2. 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

教學(xué)過(guò)程不只是教師的演示、講解過(guò)程，也是師生交流、共同解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，在課堂中，教師要給學(xué)生布置討論、探究的活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，課下讓學(xué)生查找課堂中要用到的科學(xué)家們的探究歷程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)前沿等，重視信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)。在課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生多講、大膽講，組內(nèi)共同討論，組間相互補(bǔ)充。問(wèn)題設(shè)置要有挑戰(zhàn)性，不能是課本上的知識(shí)點(diǎn)或原話，應(yīng)該是對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的提高，或?qū)?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充、實(shí)驗(yàn)思路的創(chuàng)新，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。

3. 通過(guò)大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念

高中生物的必修課程和選擇性必修課程的內(nèi)容設(shè)置是圍繞大概念、重要概念、一般概念展開(kāi)的，因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并以活動(dòng)主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要更正學(xué)生頭腦中原先錯(cuò)誤的生物學(xué)觀念，通過(guò)向?qū)W生提供豐富的生物學(xué)實(shí)例、有代表性的事實(shí)，來(lái)為學(xué)生新的觀念提供支撐，通過(guò)對(duì)多樣性的實(shí)例進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生總結(jié)出正確的生物學(xué)觀念，并以此來(lái)構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架。

4. 注意學(xué)科間的聯(lián)系

生物學(xué)同物理、化學(xué)聯(lián)系緊密，生物學(xué)中很多重要的研究方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等用到了物理手段和化學(xué)原理，同時(shí)，生物學(xué)還與信息學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等相互滲透、共同發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，注重各學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，提升科學(xué)思維，加強(qiáng)科學(xué)探究能力，形成正確的生命觀念。

5. 提升教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)今，教師的教學(xué)能力受到了社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注，在新時(shí)代背景下對(duì)教師各方面的能力也提出了新的要求。就生物學(xué)科而言，學(xué)習(xí)的難度相較于其他學(xué)科而言難度較大，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有極高的要求，任課教師在展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。對(duì)教師本身而言，我們需要具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握學(xué)科前沿的訊息以及各種教學(xué)動(dòng)態(tài)，使得教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)方法可以跟隨時(shí)代的步伐，使學(xué)生獲得更加廣闊的思維。對(duì)于學(xué)校而言，需要關(guān)注學(xué)校的師資力量，對(duì)年輕教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，為他們綜合能力的提升提供必要的條件，為今后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，獲得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、助力學(xué)生均衡發(fā)展的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生的能力都提出了更高的要求，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)期間，需學(xué)會(huì)將實(shí)踐與理論相結(jié)合，深入探析教學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住其中的要點(diǎn)內(nèi)容，為未來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在教學(xué)期間將教學(xué)的針對(duì)性、全面性完美展現(xiàn)，最終使得教學(xué)效率得以提升，使學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中得以升華。