李睿

摘要：初中物理教學(xué)不僅要教授學(xué)生物理知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能真正意義上發(fā)展他們的思維能力.教師可采取不講課的教學(xué)模式，借助問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象.改變“有求必應(yīng)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動提出難點問題.甚至利用答錯題和師生互動等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究.教師創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生有問題，教會學(xué)生提問步驟，并與他們一起解決問題，使其享受過程中的喜悅.

關(guān)鍵詞：初中物理;問題意識;教學(xué)模式;教學(xué)策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0071-03

初中物理課程不僅承擔(dān)著幫助學(xué)生掌握物理知識的教學(xué)任務(wù)，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、物理思維進(jìn)行訓(xùn)練，使其形成求真、求知的良好學(xué)習(xí)態(tài)度.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，借助問題、教師與學(xué)生三者之間的有機(jī)互動落實教學(xué)任務(wù)，能夠提升學(xué)生的求知欲，滿足其好奇心，使其在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的良性循環(huán)中追求物理真諦.

1不講課，引導(dǎo)學(xué)生提問

問題意識是學(xué)生求知欲與好奇心的集中表現(xiàn).在初中物理教學(xué)活動中，借助問題的引導(dǎo)與干預(yù)，學(xué)生重新認(rèn)識物理現(xiàn)象，并對物理概念與教學(xué)知識進(jìn)行分析和整理.在物理教學(xué)活動中，學(xué)生提出問題、解答問題、積累經(jīng)驗的諸多過程逐漸沉淀下來，形成以問題為核心的思考模式.對于初中物理教學(xué)活動來說，學(xué)生問題意識的表現(xiàn)水平，直接影響到學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮.

教師可對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，先強(qiáng)調(diào)“問題”在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，在學(xué)生給出問題之后，對有關(guān)理論知識進(jìn)行分析、應(yīng)用.以蘇科版八年級上冊物理教材《令人厭煩的噪聲》的教學(xué)為例.教師可將本單元直接通過線上文件的形式傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生對本單元的重點知識、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整理.在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要主動提出問題，才能確定本單元的學(xué)習(xí)方向，問題意識開始逐步萌芽.在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生圍繞教學(xué)知識進(jìn)行提問：哪些聲音屬于噪聲？噪聲具有怎樣的特點？在提出問題之后，其他學(xué)生進(jìn)行作答：噪聲所指的是無規(guī)律、對人類生活產(chǎn)生干擾的聲音，如工地施工的聲音、馬路上的汽笛聲.學(xué)生掌握了噪聲的基本概念，但結(jié)合現(xiàn)實生活又會提出具有迷惑性的問題：美妙的音樂是否也屬于噪聲？部分學(xué)生認(rèn)為音樂是有節(jié)奏、有規(guī)律的，音樂不屬于噪聲.部分學(xué)生則繼續(xù)進(jìn)行反思：在寫作業(yè)、想問題的過程中，周圍環(huán)境需要保持高度安靜，此時的音樂等同于噪聲.結(jié)合現(xiàn)實生活，學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)噪聲的定義：噪聲是對正常的生產(chǎn)生活產(chǎn)生干擾的聲音，凡是破壞正常生活秩序的聲音，都可以將其歸納為噪聲.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要在教學(xué)活動中導(dǎo)入問題，當(dāng)教師直接在教學(xué)環(huán)節(jié)抽身，學(xué)生無法在教師身上獲得答案，物理知識與學(xué)習(xí)問題直接通過學(xué)生的語言、行為表現(xiàn)出來，在提出問題的過程中，學(xué)生探究問題、解答問題的能力正在同步提升，問題意識正在形成.2不解答，主動提出難點

學(xué)生問題意識的形成與教師的教學(xué)方法有直接關(guān)系.在物理教學(xué)活動中，部分教師并不會為學(xué)生預(yù)留解答物理問題的機(jī)會，而是直接對學(xué)生提出的物理問題進(jìn)行作答.在這種情況下，學(xué)生無法享受探究的過程，更無法獲得加工或分析物理知識的成就感，提出物理學(xué)習(xí)問題的積極性偏低，問題意識的形成很難得到實踐活動的支持.

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要對初中物理教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，改變“有求必應(yīng)”的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生對于物理問題的獨(dú)立挖掘、獨(dú)立解答的意識.以蘇科版八年級上冊物理教材《密度知識的應(yīng)用》的教學(xué)為例，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的過程中，可結(jié)合密度知識與學(xué)生開展互動，借助與密度相關(guān)的教學(xué)話題培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與問題意識.教師提出問題：密度知識在哪些板塊中能夠加以利用？學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題進(jìn)行思考，逐步培養(yǎng)自身的提問能力.在這一環(huán)節(jié)，配合生活實際對物理知識進(jìn)行反思.部分學(xué)生指出在造船時需要對材料進(jìn)行控制，古人以木頭造船，正是因為木頭的密度小，在同等體積下所受的浮力大;現(xiàn)代社會用各種復(fù)合材料造船，是因為其密度得到了進(jìn)一步的控制，這是密度知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用.部分學(xué)生則會結(jié)合經(jīng)典的物理故事解答有關(guān)問題：希臘王要求金匠為自己打造一副王冠，但他不知道王冠是否摻了銀子，他讓阿基米德進(jìn)行測量.由于王冠的重量與國王所給的金子的重量完全相同，阿基米德一時也無法給出答案.但在洗澡的時候，阿基米德從自己和水瓢上得到靈感，認(rèn)為不同的物質(zhì)，在單位體積內(nèi)的重量是不同的，借助這種獨(dú)特的物理性質(zhì)就能夠分辨出金子和白銀的差別.故此，密度知識也可以用來區(qū)分不同的物質(zhì).改變“有問必答”的教學(xué)模式，以問題引導(dǎo)學(xué)生才能使他們的問題意識逐步萌芽.3答案錯，學(xué)生主動提問

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)并非易事：在嘗試培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的過程中，各類輔導(dǎo)材料、教學(xué)材料已經(jīng)針對相關(guān)物理問題給出了答案，探究的過程被破壞，學(xué)生只要依據(jù)教學(xué)材料的引導(dǎo)記憶相關(guān)物理知識便可.在這種單調(diào)的教學(xué)模式下，答案成了解決一切問題的“萬能鑰匙”，學(xué)生雖然給出了問題，但無法進(jìn)行探究，更無法對物理問題進(jìn)行解答，整體的學(xué)習(xí)效率很難得到保障.

為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師可嘗試對學(xué)生的提問行為進(jìn)行管理，降低答案對于教學(xué)活動的影響，依靠錯誤答案激發(fā)學(xué)生的求知欲.以蘇科版八年級下冊教材《二力平衡》的教學(xué)為例，教師可結(jié)合客觀材料向?qū)W生展出物理知識：桌子上放有一個木塊，木塊保持靜止?fàn)顟B(tài)，教師對木塊的靜止原因進(jìn)行分析：木塊受到空氣、桌子的摩擦力、重力等多種力的作用保持平衡狀態(tài)，要讓物體保持平衡，就必須對物體施加多個力.這一答案忽視了平衡力的作用特點，故意給出了錯誤的解題思路.結(jié)合教材中《二力平衡》的有關(guān)知識，學(xué)生對“二力平衡”的核心知識點，力的平衡關(guān)系等重點知識進(jìn)行分析：對木塊進(jìn)行受力分析，桌子是平坦的，其在向桌面施加摩擦力的同時，也受到了桌子的摩擦力，兩個力互相抵消;在豎直方向上，重力與支持力保持平衡，使桌子同時處于靜止?fàn)顟B(tài);用排氣筒吹木塊，木塊不動，空氣阻力可以忽略不計.由此，學(xué)生掌握“二力平衡”的基本概念：兩個方向不同、大小相同的力作用于同一物體時，能夠達(dá)成平衡狀態(tài).從而推翻先前的錯誤結(jié)論.借由錯誤的物理答案，學(xué)生掌握了提問、解答、積累的全新學(xué)習(xí)思路，在問題中找到了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.4創(chuàng)情境，使學(xué)生有問題

由于初中生的問題意識薄弱，大部分學(xué)生都會在潛意識里認(rèn)為物理知識理解困難，因此在很多情況下不知道從何問起，找不到有價值的問題，從而導(dǎo)致教師在課堂上要求學(xué)生提出問題時鴉雀無聲，即使有學(xué)生有問題，但因為性格內(nèi)向和問題價值的原因不敢于提問.針對這種情況，教師要積極改變問題氛圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況和問題意識強(qiáng)弱創(chuàng)設(shè)問題情境.將枯燥的純提問課堂變成生動的活提問情境，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)會詢問，使學(xué)生對物理有問題，學(xué)會對物理知識產(chǎn)生思考.學(xué)生在情境中相互交流，增加了彼此之間的感情和信任度，使其共同在物理學(xué)科上取得進(jìn)步.物理來源于生活，也應(yīng)用于生活，所以情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活相符合，讓學(xué)生在思考問題過程中感受到問題的“親切感”，讓學(xué)生深入地思考物理問題，激發(fā)他們的提問興趣，推動問題意識的養(yǎng)成，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使他們感受到物理知識的真實價值.

以蘇科版八年級物理上冊《平面鏡》的教學(xué)為例，教師一開始可以先用有趣的故事引出平面鏡這節(jié)課內(nèi)容，如“猴子撈月”，再設(shè)想生活中與“猴子撈月”故事很相似的現(xiàn)象，如“汽車行駛距離”“測視力過程”“游泳要戴的潛水鏡”等等，隨后將這些現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考平面鏡有關(guān)的知識，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生提出相關(guān)問題，如“平面鏡成像特點是什么？”“鏡子里的自己是不是真實的？”“如何確定像的位置？像是否真實存在？”“像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？”教師可以每講一個知識點就讓學(xué)生提問一次，通過這種方式讓學(xué)生真正領(lǐng)略到物理的魅力所在.

5定步驟，使學(xué)生會提問

物理是一門貼近生活的學(xué)科，內(nèi)含大量的生活原理和知識，能夠解決生活中很多的問題，有利于學(xué)生的實際應(yīng)用能力和思維能力的提高.但對于初中生來說物理是一門全新且陌生的學(xué)科，對物理學(xué)習(xí)充滿了新鮮感和探索欲，在學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生很多的疑惑和問題.而物理教師則要抓住學(xué)生“有疑惑、有問題”這一特點，肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，并將這一特點放大，幫助學(xué)生明確提出問題的步驟，教會他們?nèi)绾翁釂?、如何表達(dá)自己的疑惑.為此，初中物理教師要先取得學(xué)生的信賴，日常教學(xué)和生活中要與學(xué)生保持良好的溝通，將學(xué)生的問題意識放在教育教學(xué)第一位，讓學(xué)生真正了解物理.當(dāng)學(xué)生信賴教師后，會對教師的“指揮”言聽計從，并有了學(xué)習(xí)物理知識的方向，從而在物理學(xué)習(xí)中擁有自己的見地，了解學(xué)習(xí)物理的內(nèi)涵和意義，學(xué)會有針對性地學(xué)習(xí)物理.

6解問題，激發(fā)問題興趣

由于初中生對物理充滿好奇心，所以在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題，這種問題有可能超出了教材之內(nèi)的知識.但不管問題是否在教學(xué)范圍之內(nèi)，還是不切實際的問題，初中物理教師都應(yīng)當(dāng)給予及時的解答，并積極鼓勵學(xué)生多提問，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的自信心，讓所有學(xué)生都對物理學(xué)習(xí)有一份熱情.在學(xué)生回答過程中，教師要尊重每一位學(xué)生的想法，并給予他們賞識型的贊美，對每一個問題都認(rèn)真對待，細(xì)心且合理地回答，從而激發(fā)學(xué)生的問題興趣，漸漸地增強(qiáng)問題意識.

以蘇科版九年級物理上冊《內(nèi)能熱傳遞》的教學(xué)為例，學(xué)生需要認(rèn)真思考：在思考過程中會對什么是內(nèi)能？內(nèi)能與什么因素有關(guān)？熱傳遞與內(nèi)能的關(guān)系？在學(xué)習(xí)內(nèi)能熱傳遞的具體途徑和方式產(chǎn)生疑惑.教師這時需要對學(xué)生的問題充分重視，可以通過點撥和引導(dǎo)，也可以和學(xué)生一起探討，還可以借助實驗將抽象的知識具體呈現(xiàn)，最終讓學(xué)生知其然和知其所以然，進(jìn)而激發(fā)他們提問興趣，助其養(yǎng)成問題意識.

總的來說，問題意識的培養(yǎng)還是離不開各種教學(xué)問題的引導(dǎo).在嘗試培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的過程中，教師應(yīng)該優(yōu)先考慮解決如何讓學(xué)生提出問題、如何讓學(xué)生獨(dú)立解答問題的教育難題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，幫助學(xué)生掌握物理知識中的矛盾點，展示知識，開展互動，使學(xué)生的物理問題意識與物理學(xué)習(xí)能力同步增長.

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