陳乾

很多地理教師在初中地理的教學(xué)過(guò)程中都是在為中考而服務(wù)，所以地理教師一般只關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)做題，而對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及興趣沒(méi)有太多關(guān)注。這就造成了許多初中學(xué)生只會(huì)做題，并且學(xué)習(xí)效率比較低。為了改變這種教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，地理教師可以在初中地理的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)模式。所以本篇文章就情境教學(xué)模式在初中地理教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析和研究，并且提出一些相應(yīng)的意見(jiàn)和看法。

初中階段的學(xué)生正在處于青春期，注意力不集中，上課時(shí)容易分心。為了提高學(xué)生課堂專注度，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，地理教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生融入到地理知識(shí)內(nèi)容相應(yīng)的環(huán)境中，讓學(xué)生更容易了解知識(shí)內(nèi)容，并且很容易就將知識(shí)記憶和掌握清楚，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

一、情境式教學(xué)模式對(duì)于初中地理教學(xué)的作用及意義

（一）啟發(fā)作用

初中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境式教學(xué)模式，可以提高初中學(xué)生們對(duì)地理的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，并且還可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)地理教師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而在地理課堂中運(yùn)用情境式教學(xué)模式也可以引發(fā)地理教師的思考，促使地理教師去了解學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，為以后的地理教學(xué)提供更多的路徑與方法。

（二）鞏固作用

初中地理教師在每節(jié)地理課中適當(dāng)組織一些與地理相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生積極地參與其中，達(dá)到對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的效果。由于情境式教學(xué)可以讓學(xué)生親自感受知識(shí)在生活中的運(yùn)用，進(jìn)而大大提高了學(xué)生對(duì)于課堂所講知識(shí)的理解與掌握能力，這樣一來(lái)，地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用情境式教學(xué)模式既可以鞏固之前所學(xué)地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）反饋?zhàn)饔?/p>

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身體的協(xié)調(diào)能力都不一樣，所以一堂地理課下來(lái)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也各不相同。而地理教師在地理教學(xué)完成后，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行解答。然后通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)情況，可以得到一定的反饋，了解學(xué)生對(duì)于剛剛所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。然后在后續(xù)的教學(xué)工作中就可以有目的、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，使地理的教學(xué)更加高效。

（四）立德作用

每一門學(xué)科都應(yīng)該從本學(xué)科的特性出發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的立德作用，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)要求我們培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體生存意識(shí)和群體生存意識(shí)的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往存在差距。一方面教師存在一定程度的認(rèn)知差別；另外一方面就是地理教學(xué)情景缺乏，地理活動(dòng)開展不順利。因此我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意德育目標(biāo)的設(shè)置，注重在情景教學(xué)中對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用。

二、情境式教學(xué)模式在初中地理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造實(shí)際生活情境

興趣是最好的老師。帶著興趣去學(xué)習(xí)是最高效的，所以初中地理教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，開展情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。一方面，多元化導(dǎo)入，利用多媒體，把文字和圖片、音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)的實(shí)踐情境，變抽象為具體，可以營(yíng)造出一個(gè)很好的課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率；除此之外，生活化的教學(xué)情境還有利于教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，多從實(shí)際生活中發(fā)生的、讓學(xué)生感興趣的事例中創(chuàng)設(shè)生活情境，同時(shí)能夠營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)情感感知內(nèi)化自己的知識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容，形成正確的價(jià)值觀。最后通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)的地理信息量大，表現(xiàn)形式較為生動(dòng)具體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，并且能夠優(yōu)化課堂組織模式。

例如：在初中地理《西半球的國(guó)家》的教學(xué)過(guò)程中，地理教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，先給學(xué)生們看美國(guó)、巴西這些西半球國(guó)家的相關(guān)的視頻，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生看完視頻相當(dāng)于去當(dāng)?shù)芈糜瘟艘淮危寣W(xué)生充分地理解課本中的知識(shí)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

初中地理學(xué)習(xí)因抽象性和復(fù)雜性，會(huì)有比較高的學(xué)習(xí)難度。如果教師能在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中為他們創(chuàng)建一個(gè)較為輕松且更加具有興趣和意義的學(xué)習(xí)情景和教育活動(dòng)，就能有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)積極性，也能夠?yàn)榻ㄔO(shè)高效課堂打下良好基礎(chǔ)。因此，教師要能夠創(chuàng)設(shè)出合適的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，激活思維，不斷提高自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。并且很多學(xué)生也希望他們?cè)诜治龊吞骄康倪^(guò)程中深刻地感受到自主參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且在進(jìn)行問(wèn)題討論的過(guò)程中，學(xué)生之間還能夠不斷地進(jìn)行互動(dòng)交流與信息溝通，有效地實(shí)現(xiàn)了自主協(xié)同學(xué)習(xí)，在充分培養(yǎng)了學(xué)生自主協(xié)同意識(shí)的基礎(chǔ)上，也能夠促進(jìn)高效化地理課堂的構(gòu)建。

合作學(xué)習(xí)模式作為新型的教學(xué)模式，其旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作精神。在初中地理課堂中引入合作學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。在有效的課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該科學(xué)組建地理學(xué)習(xí)小組，并明確小組成員內(nèi)組員的任務(wù)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并且要給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。

例如：在對(duì)《世界的語(yǔ)言和宗教》這個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，地理教師就可以首先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們所知道的語(yǔ)言有多少種？世界上的哪些國(guó)家和地區(qū)在使用這些語(yǔ)言？世界上的宗教又有多少種呢？”一個(gè)問(wèn)題小組提出后，教師一定要積極主動(dòng)引導(dǎo)全體學(xué)生以問(wèn)題小組為研究單位，對(duì)一個(gè)問(wèn)題本身進(jìn)行深入地案例探究與問(wèn)題分析，并要求每一小組要進(jìn)行明確的分工合作，最后整理寫出一份完整的報(bào)告。如此一來(lái)，所有學(xué)生都能參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中。且不同年級(jí)學(xué)生的思維方式也存在不同，都希望他們能夠?qū)?wèn)題給出具有建設(shè)性的反思和共同意見(jiàn)，使得解決問(wèn)題的過(guò)程能夠更加高效，不僅有效地培養(yǎng)了教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐的能力，提高了其自主協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也有效提高了初中地理課堂教學(xué)的效率。

（三）將地理帶到實(shí)際生活中來(lái)

地理和我們的日常生活息息相關(guān)，我們生活中的許多現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)進(jìn)行解釋。所以地理教師在教學(xué)過(guò)程中要與我們?nèi)粘Ｉ钕嘟Y(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，以及養(yǎng)成在日常生活中留心觀察、勤于思考的好習(xí)慣。同時(shí)教師還可以利用學(xué)校以及學(xué)校周邊的資源，因地制宜組織學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，體會(huì)到世界的豐富多彩，讓學(xué)生愛(ài)上地理，從而更加積極主動(dòng)地投入到地理的學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如：在初中地理《天氣和氣候》這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，地理教師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，認(rèn)真進(jìn)行統(tǒng)計(jì)一段時(shí)間內(nèi)當(dāng)?shù)氐慕邓鉁?、天氣等，然后進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)分析。這種讓學(xué)生親身經(jīng)歷，從我們?nèi)粘Ｉ钪腥?shí)踐的教學(xué)方式，不僅更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在日常生活中認(rèn)真觀察、勤于思考。

（四）利用好網(wǎng)絡(luò)資源在課后創(chuàng)設(shè)情境

地理內(nèi)容知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的地形地貌特征、氣候特征、風(fēng)土人情、領(lǐng)土面積、文化傳統(tǒng)等等都是地理所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。而為了學(xué)生更容易理解這些知識(shí)，學(xué)生在課后可以利用好網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容更加立體，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富的今天，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)職能，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)的選擇性增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制。因此可以鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上尋找一些相關(guān)國(guó)家和地區(qū)的相關(guān)視頻進(jìn)行觀看，起到一種“身臨其境”的作用。并且學(xué)生還可以去網(wǎng)絡(luò)上尋找一些網(wǎng)課，將上課時(shí)沒(méi)聽懂的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)課再來(lái)聽一遍，加深對(duì)知識(shí)的了解程度。學(xué)生對(duì)于不會(huì)做的題目可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去尋找解題方法和解題步驟，來(lái)加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握。

例如：在初中地理《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)》這一部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課前布置一個(gè)任務(wù)，先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于這些國(guó)家，風(fēng)土人情、地形地貌、氣候變化等的視頻，通過(guò)視頻來(lái)直觀地感受到各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的不同特征，更加容易地理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

初中地理知識(shí)比較抽象，難以理解，需要學(xué)生理解、記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多。為了幫助學(xué)生更好地理解、記憶和掌握地理知識(shí)，初中地理教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛“身臨其境”地去感受。要發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位，克服“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在情境中尋找到自己的思路，努力適應(yīng)學(xué)生“伙伴”的身份，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和新課標(biāo)要求共同探討問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與。而地理教師可以通過(guò)多媒體、提出問(wèn)題、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系以及利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式來(lái)為學(xué)生設(shè)置教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。