謝春嬌

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的改編和設(shè)計(jì)，涵蓋了人文素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)，是以“雙線組合”結(jié)構(gòu)為主體的單元型內(nèi)容教學(xué)。這種教材設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)上清晰地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)則是從育人的角度，讓學(xué)生從中學(xué)到優(yōu)秀的品質(zhì)和做人的道理。兩種教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到教書育人的目的。教師要把握好教材的用心編寫，掌握“雙線”并列而行的方法，以創(chuàng)新化的教學(xué)方式、新穎的課堂導(dǎo)入、難點(diǎn)重點(diǎn)分解化的方法，有效體現(xiàn)出“雙線”教學(xué)的特點(diǎn)，提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、正確理解和把握部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“雙線組元”結(jié)構(gòu)的含義

“雙線組元”，指的是語(yǔ)文教材中的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的有機(jī)結(jié)合，是一種以單元為整體，圍繞特定的主體，在篇幅的選用上對(duì)相似的優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行歸納的教材編寫方法。即語(yǔ)文教材更注重對(duì)小學(xué)生的理性和感性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀文本、發(fā)掘其中文化價(jià)值的過(guò)程中，能夠更靈活、自然地發(fā)揮自身的語(yǔ)文想象力。這樣才能讓學(xué)生從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、人文情感體會(huì)兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)系統(tǒng)地幫助學(xué)生找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

1. 教材中人文主題的體現(xiàn)

教材編寫的特點(diǎn)是在每一單元的首頁(yè)處有一行字，明確地引出本單元的人文性主題。比如在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文教材中，首頁(yè)文字為“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代沸騰的幻想?！辈浑y看出，本單元是圍繞各種童話故事展開(kāi)的教學(xué)。四篇課文《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和《女媧補(bǔ)天》，都是經(jīng)典流傳的民間故事，人文主題的表現(xiàn)更是直觀，有著鮮活的任務(wù)形象：盤古代表著勇于開(kāi)創(chuàng)、自我犧牲的精神；精衛(wèi)有著不畏艱難、不屈不撓的毅力；普羅米修斯則是不畏強(qiáng)權(quán)，在造福人類的征途上不斷前進(jìn)。這些人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)都是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的。

2. 教材中語(yǔ)文元素的體現(xiàn)

這里是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所必須掌握的基本能力、學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同樣以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，單元開(kāi)篇首頁(yè)上提示：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這種方式就是引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握本單元文章的主要內(nèi)容，精準(zhǔn)的注釋部分、有意義的課后問(wèn)題則是將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)分界為若干知識(shí)點(diǎn)，成為語(yǔ)文知識(shí)元素教學(xué)的助學(xué)部分。而語(yǔ)文文本結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫以及新思維的發(fā)散都是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的內(nèi)容，這就需要教師從語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的視角出發(fā)，來(lái)有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練。即教師應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中對(duì)語(yǔ)文基本功的教學(xué)指引，并結(jié)合自身的實(shí)際語(yǔ)文基礎(chǔ)來(lái)靈活轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)策略。

3. 創(chuàng)設(shè)“雙線組元”語(yǔ)文教學(xué)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)

由于“雙線組元”教學(xué)理念不同于機(jī)械地語(yǔ)文知識(shí)灌輸，其更注重小學(xué)生自身的參與，這樣才能讓教師的教學(xué)策略通過(guò)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)快速實(shí)現(xiàn)。并根據(jù)“雙線組元”教學(xué)模式，來(lái)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境來(lái)更全面地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)目標(biāo)的寬泛性決定了其具備了對(duì)學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)的雙重教學(xué)，在新課改的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)語(yǔ)文教材從內(nèi)容和單元結(jié)構(gòu)上得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，以“雙線組元”為特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)教學(xué)體系進(jìn)入了語(yǔ)文教學(xué)的視野中。教材的改革使得教師更加明確語(yǔ)文教學(xué)的方向和目標(biāo)，有效解決了教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教什么、怎么教的問(wèn)題。這里從“雙線組元”的實(shí)現(xiàn)途徑上做出淺析，以幫助小學(xué)生更深入地把握語(yǔ)文教材的中心思想，并能夠有效汲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和文化來(lái)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)、高效教學(xué)。

比如：在寓言故事的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從故事懸念創(chuàng)設(shè)、故事背景渲染以及寓意延伸拓展方面來(lái)展開(kāi)生動(dòng)的教學(xué)，讓小學(xué)生快速找準(zhǔn)寓言故事與“雙線組元”教學(xué)中的“人文”與“主題”要素。因而“雙線組元”教學(xué)理念能夠讓學(xué)生將語(yǔ)文教材文本內(nèi)容通過(guò)兩條主線來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣既能夠幫助學(xué)生更好地融入到課本教學(xué)情境之中，并能夠促使教師不斷探索新型教學(xué)方式方法來(lái)提升課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新方式方法，正確把握和利用好部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，以“雙線組元”結(jié)構(gòu)為教學(xué)主線，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

1. 從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮出每一單元的核心價(jià)值

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注整體化的教學(xué)方式，改變了以往的分割式內(nèi)容教學(xué)，以更加開(kāi)闊的視野引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上、整體上看待事物，這也是“雙線組元”結(jié)構(gòu)教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。這種設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)中的雙贏，教師對(duì)整體性的把握更加清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從單元主題上有效把握核心內(nèi)容。比如講《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》這一單元時(shí)，簡(jiǎn)單的故事映射的是當(dāng)代社會(huì)需要一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，一種大家齊心協(xié)力才能將事情做好、國(guó)家才能強(qiáng)大的深刻內(nèi)涵。簡(jiǎn)單的故事、樸素的道理，是對(duì)國(guó)家社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播，對(duì)下一代精神力量的內(nèi)化和植入。只有發(fā)揮出單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

2. 運(yùn)用“雙線”的方式有效導(dǎo)入，同時(shí)做好對(duì)學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)的教學(xué)，達(dá)到雙重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)除了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還兼顧著對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的重任。這就要求教師在教學(xué)的導(dǎo)入中要兩手都要抓、兩手都要硬，即將“雙線”導(dǎo)入到課堂中，不能純粹地向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，也不能簡(jiǎn)單地將語(yǔ)文教學(xué)變成思想道德課。德育與心育知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，能夠給小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)不同的教學(xué)體驗(yàn)。而針對(duì)于學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，教師可以充分發(fā)揮出“雙線組元”教學(xué)思維。這樣能夠培養(yǎng)小學(xué)生自身濃厚的語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)，并結(jié)合語(yǔ)文教材中的理論知識(shí)來(lái)與德育教育相結(jié)合，以確保德育教育與心育知識(shí)的相輔相成。如：在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，教師則可以從德育教育的角度出發(fā)，根據(jù)“雙線組元”教學(xué)理念來(lái)為小學(xué)生展開(kāi)文本的時(shí)代背景，從而讓學(xué)生更深入地理解文章的主題以及人文素養(yǎng)。這樣不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，更能快速培養(yǎng)其強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，以實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

再比如在四年級(jí)上冊(cè)的第一單元教學(xué)中，單元教學(xué)從整體上是寫景、以景傳情，教師在課程導(dǎo)入上可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段利用邊讀邊思考的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，用心感受自然之美景。同時(shí)在閱讀中帶上個(gè)人感情色彩，以富有情感的語(yǔ)調(diào)感受大自然的美好，在閱讀過(guò)程中劃出描寫景色的詞語(yǔ)、詞語(yǔ)運(yùn)用的好處等。這種“雙線組元”式的教學(xué)導(dǎo)入，是對(duì)教學(xué)雙重目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑之一。這樣不但能夠拓展小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，還能幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3. 在教學(xué)過(guò)程中人為設(shè)置“障礙”，激活課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的思維，提升教學(xué)質(zhì)量

教書育人的過(guò)程是“授之以漁”，而不是一股腦地將知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)傾倒出來(lái)，在教學(xué)中要用活教材、盤活課堂氛圍、激活學(xué)生思維，這樣才能讓小學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。“雙線組元”教學(xué)理念指的是讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)選擇學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地確定語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)的流程。即教師應(yīng)以“障礙”為引導(dǎo)來(lái)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并促使小學(xué)生能夠在解決“障礙”和“困難”的過(guò)程中，有意識(shí)地去發(fā)掘文章深層次的知識(shí)。這樣才能避免出現(xiàn)“為了閱讀而閱讀”“直接閱讀而缺少閱讀方法”等低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。同時(shí)“雙線組元”教學(xué)理念需要教師與學(xué)生就同一文本，在不同的層面上形成有效的銜接。即教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，以學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)問(wèn)題，并嘗試引領(lǐng)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，來(lái)思考語(yǔ)文文本知識(shí)與自身生活的實(shí)際聯(lián)系。

仍以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，學(xué)習(xí)課文《走月亮》時(shí)，教師巧妙地?cái)[出自己的“困惑”：作者和媽媽在秋天的夜晚散步時(shí)，除了對(duì)月亮的描寫，為什么還要將周圍的溪水、莊稼進(jìn)行詳細(xì)的描寫？以教師的“真困惑”促學(xué)生的“真思考”，讓課堂氛圍在討論中活躍起來(lái)，在探討中開(kāi)發(fā)小學(xué)生的思維。再如：教師在講述《落花生》這篇文章時(shí)，如果僅僅是讓小學(xué)生通過(guò)文本閱讀則難以讓其更深入地了解文章以物喻人式寫作方式的寫作特點(diǎn)。因而教師在教學(xué)前應(yīng)給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的“導(dǎo)讀問(wèn)題”，這樣讓小學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的指引來(lái)自然地進(jìn)入到文本深度學(xué)習(xí)之中。如“作者在講述生活化的特點(diǎn)時(shí)，你能找到并分析其語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的情感變化嗎？”以這樣的問(wèn)題，來(lái)指引小學(xué)生有意識(shí)地去觀察文章中的細(xì)節(jié)、心理以及動(dòng)作描寫，并讓小學(xué)生以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式來(lái)更自然、快速地找到文本中的“人文主題”以及“語(yǔ)文素養(yǎng)”。

4. 科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生從不同層面理解語(yǔ)文文本內(nèi)容

雙線組元教學(xué)思維更注重學(xué)生對(duì)于文本人物形象的刻畫，這樣有助于學(xué)生從人文情感、寫作手法中去解讀文章。而現(xiàn)代化教學(xué)模式則更注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，即讓學(xué)生通過(guò)情境化教學(xué)來(lái)更全面系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文文本內(nèi)容。一方面由于小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野相對(duì)狹窄，學(xué)生應(yīng)從不同的角度出發(fā)來(lái)尋找實(shí)踐探索有效突進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生快速地融入到課本情境之中。另一方面，信息技術(shù)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生形象地展示文本的創(chuàng)作背景、社會(huì)環(huán)境以及主人公所面臨的實(shí)際情況。比如：在四大名著導(dǎo)讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以影視片段、照片串聯(lián)的形式來(lái)幫助學(xué)生把文章中碎片式的環(huán)境描寫組合成一個(gè)有機(jī)整體；還可以將影視作品中改編了的人物形象與原著中的形象進(jìn)行對(duì)比探究，進(jìn)而更深層次地理解作品內(nèi)涵和意義。即以名著作品的現(xiàn)實(shí)意義為導(dǎo)向，來(lái)給中學(xué)生制定互動(dòng)、交流式名著導(dǎo)讀方案，以幫助學(xué)生找到閱讀名著的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)精讀、細(xì)讀，發(fā)揮出 “雙線組元”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，部編版的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中“雙線組元”結(jié)構(gòu)，是將語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性進(jìn)行了有機(jī)的統(tǒng)一，符合學(xué)生成長(zhǎng)的需要和教育教學(xué)的本質(zhì)，教師要整體解讀好、把握好“雙線”教學(xué)，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟教學(xué)新路徑，實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。