鄧梁

新頒發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出教學(xué)評(píng)價(jià)要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，要貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程和藝術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，以往憑著教師單一的主觀判斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，是無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力和提升教學(xué)質(zhì)量的。

教師要在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，圍繞學(xué)生在平時(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)實(shí)踐性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，通過(guò)觀察、記錄以及多主體評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行寫實(shí)記錄，從而豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成就性評(píng)價(jià)相結(jié)合

1. 關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，掌握過(guò)程

“雙減”背景下教師關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，甚至是每一堂課。教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)中要盡可能全面地了解和檢驗(yàn)學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)效果，這樣才能更好地把握自己教學(xué)的進(jìn)展情況。音樂(lè)過(guò)程性評(píng)價(jià)多采取課堂及時(shí)反饋的形式，通過(guò)看、唱、聽(tīng)、賞、奏、表等方面及時(shí)捕捉與檢測(cè)學(xué)生在課堂上的音樂(lè)能力。看：主要是觀察學(xué)生的注意力是否集中，看老師、看黑板、看書、看同學(xué)發(fā)言及表演等；唱：主要是學(xué)生唱譜、演唱、唱游等；聽(tīng)：主要是在課堂上進(jìn)行聽(tīng)音練習(xí)（俗稱練耳）；賞：是要求學(xué)生盡可能準(zhǔn)確地說(shuō)出相關(guān)音樂(lè)作品名稱及相關(guān)的知識(shí)，表達(dá)自己的體驗(yàn)；奏：主要是學(xué)生能夠在課堂中演奏或掌握一種簡(jiǎn)易樂(lè)器或打擊樂(lè)器，以及在相關(guān)年級(jí)所需了解的樂(lè)器名稱等；表：是要求學(xué)生能積極參與，大膽表現(xiàn)，敢于標(biāo)新，結(jié)合相關(guān)知識(shí)和作品，表達(dá)自己的體驗(yàn)、自由表演等。將這些評(píng)價(jià)維度形成一個(gè)記錄表格，在音樂(lè)課堂上，通過(guò)教師觀察、提問(wèn)、討論、抽唱等方式將學(xué)生平時(shí)的各項(xiàng)表現(xiàn)記錄下來(lái)，以利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，哪一位學(xué)生是平時(shí)注意力分散問(wèn)題，還是歌唱音準(zhǔn)問(wèn)題，還是表達(dá)問(wèn)題等，這樣教師才能及時(shí)針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

2. 重視學(xué)業(yè)成就性評(píng)價(jià)，明確結(jié)果

《2022版小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中通過(guò)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的方式來(lái)分析學(xué)生在鑒賞中的自主、合作、探究。這種采用學(xué)業(yè)成就性的評(píng)價(jià)方式要求教師必須要了解一學(xué)期下來(lái)學(xué)生所掌握的音樂(lè)知識(shí)及能力的情況，因此適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)考試是不能沒(méi)有的，但為了讓學(xué)生卸掉考試的包袱，能夠充分展示自己的音樂(lè)能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，營(yíng)造出富有樂(lè)趣和吸引力的考試氛圍，筆者會(huì)在學(xué)期末以“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”的形式進(jìn)行學(xué)期測(cè)評(píng)。組織學(xué)生以本學(xué)期課本中的歌曲或欣賞曲等為班級(jí)音樂(lè)會(huì)內(nèi)容，通過(guò)一、兩星期提前準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)單人、組合等形式進(jìn)行唱歌、舞蹈、音樂(lè)劇、演奏樂(lè)器等，來(lái)展示學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)會(huì)的組織過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，創(chuàng)造條件指導(dǎo)學(xué)生自己編排、主持、評(píng)定、總結(jié)，以達(dá)到互相交流和激勵(lì)的目的。這樣的考試，學(xué)生參與的積極性很高，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了相對(duì)綜合的評(píng)價(jià)。

二、個(gè)性化評(píng)價(jià)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合

1. 采用個(gè)性化評(píng)價(jià)，以人為本

學(xué)生的音樂(lè)能力是有差異的，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，采用個(gè)性化的方式來(lái)給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師采用個(gè)性化評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容采用常規(guī)評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)評(píng)價(jià)等不同的方式。在常規(guī)評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的歌唱表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出一個(gè)評(píng)分，之后鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)頒發(fā)“音樂(lè)獎(jiǎng)?wù)隆弊鳛楠?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)和個(gè)性展示，教師把學(xué)生的得分進(jìn)行匯總，在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)并頒獎(jiǎng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)現(xiàn)有音樂(lè)天賦的學(xué)生，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)。例如有一次在學(xué)習(xí)《漁舟唱晚》這一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有一位民樂(lè)班的學(xué)生剛好帶來(lái)了古箏放在音樂(lè)教室，我當(dāng)即就請(qǐng)這位學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)演奏了這首曲目，樂(lè)曲的第一段奏出了悠揚(yáng)而富有歌唱性的旋律，展示出了對(duì)湖濱晚景的贊美；樂(lè)曲的第二、三段中，演奏的速度明顯加快，將漁夫蕩槳的歡樂(lè)情緒表達(dá)得非常形象生動(dòng)。這位學(xué)生還介紹了古箏的構(gòu)造與一些基本演奏技巧，深受同學(xué)們的歡迎。這節(jié)課上，我還請(qǐng)幾位有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生用彩色粉筆在黑板上描繪出了落日余暉印照在湖面上，遠(yuǎn)處青山朦朧、白帆點(diǎn)點(diǎn)，漁船聲在風(fēng)中漸漸飄去的畫面。學(xué)生的“特長(zhǎng)”帶給全班同學(xué)聽(tīng)覺(jué)上、視覺(jué)上的盛宴，也展示了他們?cè)谒囆g(shù)方面的個(gè)性和才能。我在課堂中自然也給予了高度評(píng)價(jià)，并頒發(fā)了音樂(lè)獎(jiǎng)?wù)?。這種面向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)方法能充分發(fā)揮激勵(lì)作用，讓學(xué)生各盡其能。

2. 組織定量性評(píng)價(jià)，量化測(cè)評(píng)

為了切實(shí)落實(shí)音樂(lè)教學(xué)減負(fù)增效，定量評(píng)價(jià)具有比較標(biāo)準(zhǔn)、便于實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)，教師用量化評(píng)價(jià)的方式會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。目前，我經(jīng)常會(huì)在完成一個(gè)或幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行一次隨堂聽(tīng)力測(cè)試（聽(tīng)錄音回答問(wèn)題），同時(shí)還可以抽測(cè)學(xué)生能識(shí)唱幾篇樂(lè)譜或背唱幾首歌曲，或用自己掌握的小樂(lè)器演奏幾首樂(lè)曲，通過(guò)量化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。例如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)城謠》后，有的學(xué)生還可以唱出更多的表達(dá)愛(ài)國(guó)主題的歌曲，如《盼紅軍》《我愛(ài)中華》《龍的傳人》等；也可以攜帶自己掌握的樂(lè)器，哪怕是簡(jiǎn)單的課堂小樂(lè)器，如豎笛、哨笛、口風(fēng)琴等，只要能相對(duì)完整地吹奏其中一小段，都可以視為過(guò)關(guān)；不論是聽(tīng)力測(cè)試還是抽測(cè)學(xué)生識(shí)唱或演奏小樂(lè)器，都會(huì)評(píng)出一個(gè)分值或等級(jí)，及時(shí)反饋給學(xué)生，通常這樣的隨堂量化評(píng)價(jià)要占用大半節(jié)課甚至整堂課時(shí)間，但“磨刀不誤砍柴工”，這樣通過(guò)一定的量化數(shù)據(jù)能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而精準(zhǔn)地實(shí)行分層教學(xué)。

三、自主性評(píng)價(jià)和互動(dòng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

1. 借助自主性評(píng)價(jià)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

自主性評(píng)價(jià)與互動(dòng)性評(píng)價(jià)都是一種描述性的評(píng)價(jià)，主要適用于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中難以具體量化的一些內(nèi)容。在我們的音樂(lè)課堂中要點(diǎn)燃學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的熱情，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)有利于對(duì)自己的音樂(lè)表現(xiàn)作出判斷，找出自己的不足與進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)了《七色光之歌》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)歌曲的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)的方式來(lái)表達(dá)會(huì)更好地體會(huì)歌曲的情景。自主性評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到歌曲的切分節(jié)奏，尤其是跨小節(jié)切分不好掌握，自己在這方面存在著不足。歌曲中的波音和圓滑音的演唱也有難度，自己演唱得也不好。面對(duì)學(xué)生自評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生切分節(jié)奏可以通過(guò)邊劃拍邊視唱的方式來(lái)把握跨小節(jié)的切分節(jié)奏，而且在有八分休止符的地方停頓要短促。演唱波音時(shí)可以先把歌曲演唱熟練，之后再加入裝飾音，通過(guò)多聆聽(tīng)、多比較、多模仿的方式主動(dòng)練習(xí)，掌握歌曲旋律，提高自己的演唱能力。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，教師會(huì)更好地了解學(xué)生在歌唱過(guò)程中存在的疑問(wèn)和困惑，進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生的演唱能力。還有的學(xué)生在自評(píng)中說(shuō)到自己在演唱第一、二樂(lè)句時(shí)，演唱不夠活潑，沒(méi)有彈性，在演唱三、四樂(lè)句時(shí)唱得不夠連貫、圓潤(rùn)，不知道該如何提高。面對(duì)學(xué)生自主性評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在第一、二樂(lè)句某些音的演唱時(shí)，加上頓音記號(hào)，這樣會(huì)唱得活潑富有彈性；在演唱第三、四樂(lè)句時(shí)力度增強(qiáng)，盡量氣息連貫，這樣會(huì)唱出連貫和圓潤(rùn)的曲調(diào)，而且聽(tīng)起來(lái)聲音飽滿、和諧。教師結(jié)合學(xué)生的自評(píng)做出評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生快速提高。

2. 應(yīng)用互動(dòng)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)性

互動(dòng)評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生互評(píng)，主動(dòng)地表達(dá)其他學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法、知識(shí)和技能，會(huì)通過(guò)相互切磋的方式共同提高。在互動(dòng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)得到充分展示，呈現(xiàn)出活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在互評(píng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從音樂(lè)的要素出發(fā)，從不同維度來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)。開(kāi)始學(xué)生往往采用模糊不清的語(yǔ)言如“不太好”“還不錯(cuò)”“還行，但是唱跑了音”或“這個(gè)組同學(xué)好”“那個(gè)組同學(xué)差”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言不僅生動(dòng)起來(lái)，而且更具有音樂(lè)性，有的同學(xué)評(píng)價(jià)道：“XX同學(xué)節(jié)奏很穩(wěn)，音準(zhǔn)很棒，力度也把握得很好”；“XX同學(xué)副歌部分比主歌部分唱得更有感情”；“剛才演唱的那組同學(xué)除了能夠準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情感外，低聲部演唱得也很協(xié)調(diào)，運(yùn)用氣息強(qiáng)弱處理很好地配合了高聲部旋律。”漸漸地，學(xué)生的評(píng)價(jià)由敷衍或找缺點(diǎn)，慢慢轉(zhuǎn)向客觀中肯，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體性評(píng)價(jià)發(fā)展，通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)能提高學(xué)生的鑒別能力、分析能力和表達(dá)能力。

教師通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)，從不同角度關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)課堂上的表現(xiàn)，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，客觀判斷，積極鑒賞，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美能力的提高。通過(guò)多維度、多層次的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感受到音樂(lè)對(duì)自己能力提升的促進(jìn)作用，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)賞析音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，在音樂(lè)情境中不斷實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。