謝曉清

相較于課程體系中的其他科目來說，化學(xué)對(duì)于高中生而言是最為陌生的一門學(xué)科。高中化學(xué)具有非常鮮明的綜合性強(qiáng)、知識(shí)容量大、記憶點(diǎn)多以及實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)等特征，且相對(duì)于初中化學(xué)來講更具有知識(shí)體系的層次感，這就使一部分高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)倍感壓力。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)常常過度依賴于課堂宣講和教師引導(dǎo)，一節(jié)課的知識(shí)密度極大，且學(xué)生的知識(shí)吸收渠道非常單一、被動(dòng)，沒有為學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的適應(yīng)性理解與實(shí)踐應(yīng)用提供足夠的條件，這又進(jìn)一步阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。由此可見，高中化學(xué)教師若想在教學(xué)中取得更為優(yōu)異的成績(jī)，便必須要思考相應(yīng)的對(duì)策，切實(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性和生本體現(xiàn)性，將自主學(xué)習(xí)理念真正落實(shí)到實(shí)處。

一、重視對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

盡管在思維模式和認(rèn)知能力上已趨近于成熟，但不可否認(rèn)的是，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)鍛煉的不足，很多高中生在學(xué)習(xí)的過程中仍表現(xiàn)出對(duì)理論性、抽象性過強(qiáng)的信息較弱的接受、處理能力，反而更傾向于通過直觀、具體、形象的渠道搜集信息資源。長(zhǎng)期的理論宣講極容易造成學(xué)生心理層面的疲倦感，這種疲倦感不單單會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，久而久之還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。針對(duì)這兩個(gè)問題，高中化學(xué)教師要樹立起“形象教學(xué)”和“趣味教學(xué)”的意識(shí)，積極在課堂中使用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用多媒體設(shè)備信息展示形象化、立體化、動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢(shì)條件，將課堂知識(shí)內(nèi)容以圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的形式表現(xiàn)出來。借助這種教學(xué)手法，學(xué)生可以通過更為直接的方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，降低了課程內(nèi)容從課本到學(xué)生認(rèn)知之間的思維處理路徑；此外，多媒體信息的內(nèi)容表現(xiàn)力也很強(qiáng)，可以同時(shí)呈現(xiàn)出更有趣味的信息，這也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

比如對(duì)于《氧化還原反應(yīng)》這一課的教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地理解氧化還原反應(yīng)的原理和過程，教師可以從網(wǎng)上下載或者利用軟件自行制作一部視頻資料，利用擬人化的手法，讓氧原子以人物角色的形象出現(xiàn)，通過該角色的自我介紹和活動(dòng)，讓學(xué)生生動(dòng)地理解反應(yīng)過程中分子、原子層面的相應(yīng)變化。視頻中還可以添加一些故事性成分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更覺有趣。

二、重視對(duì)小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，高中化學(xué)非常依賴于實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生深度吸收化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的最佳方式。不少高中化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手法比較單一，通常就是按照“教師示范——學(xué)生操作——教師點(diǎn)評(píng)”的流程進(jìn)行；而且即便是這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂中的執(zhí)行頻率也非常低，對(duì)學(xué)生的思維拓展和能力鍛煉所起到的促進(jìn)作用十分有限。為轉(zhuǎn)變這一不利局面，高中化學(xué)教師除了要適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的頻率之外，還需對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體形式做一番改良。教師可在對(duì)有關(guān)儀器、藥品的使用原則和注意事項(xiàng)做充分講解的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生一個(gè)關(guān)于本課知識(shí)重點(diǎn)的問題，而后將學(xué)生分成小組，安排學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和手中的物品自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來解答教師的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位將得到最大突顯，彼此之間的合作能力也能實(shí)現(xiàn)有效鍛煉，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升將大有裨益。

例如對(duì)于《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課，教師在完成對(duì)金屬普遍性質(zhì)的講解后可以提問到：“金屬的化學(xué)性質(zhì)是有共性的，那么不同的金屬是否在性質(zhì)的表現(xiàn)程度上存在差別？”之后教師可以利用實(shí)驗(yàn)室中的現(xiàn)有物品或者提前交代學(xué)生從家中帶來的金屬制品，安排學(xué)生以同桌二人或四人小組的形式進(jìn)行比對(duì)實(shí)驗(yàn)，利用稀鹽酸、酒精燈、氫氧化鈉等設(shè)備，分別測(cè)試鐵、鋁、銅等幾種常見金屬在酸堿反應(yīng)烈度和氧化性等方面的不同，并形成實(shí)驗(yàn)記錄作為活動(dòng)成果統(tǒng)一上交。

三、對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合

從本質(zhì)上來講，真正的教育并不僅僅是單純地讓學(xué)生學(xué)會(huì)既有的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)與方式，同時(shí)讓學(xué)生能夠在體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂趣與作用的基礎(chǔ)上形成“利用知識(shí)去創(chuàng)造”的綜合素養(yǎng)。然而不可否認(rèn)的是，由于化學(xué)學(xué)科本身的特有性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高中化學(xué)的課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在著知識(shí)講解晦澀難懂、教學(xué)方法缺乏實(shí)踐的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到非?？菰?，甚至還產(chǎn)生了嚴(yán)重的倦怠心理，非常不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的有效優(yōu)化。所以，高中化學(xué)教師要切實(shí)對(duì)課本內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行有效地深度整合，全面解析教材中的知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系形式，避免通過機(jī)械性地照搬照抄而挫傷學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師還要著重采取科學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行知識(shí)整合，在整合中讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的關(guān)系，將這些枯燥的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行趣味性地展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如對(duì)于氯氣部分的知識(shí)教學(xué)，在講解氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以引入對(duì)第一次世界大戰(zhàn)期間德國陸軍使用氯氣作為化學(xué)武器進(jìn)攻英法軍隊(duì)的史實(shí)作為實(shí)例，通過這個(gè)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者可以將印度博帕爾化學(xué)泄漏事故也作為一個(gè)例子帶到課堂講解當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在了解事件來龍去脈的同時(shí)很好地掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)和對(duì)人體的基本作用方式。

四、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理改良

教學(xué)方法是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要通道，其對(duì)學(xué)生所能產(chǎn)生的影響是直接而巨大的，務(wù)必要保證較高的質(zhì)量。雖然已經(jīng)擁有了比較成熟的思維，但是高中生的興趣點(diǎn)仍比較集中于日常生活當(dāng)中；同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)的加持，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)感到更輕松。因此，高中化學(xué)教師一定要在教學(xué)過程中更多地選擇、融入符合學(xué)生日常經(jīng)歷的生活元素。在這之前，教師首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知能力和理解趣味，確保所引用的生活事物或場(chǎng)景能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。與此同時(shí)，在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，教師還要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過師生之間的良好互動(dòng)來活躍課堂氣氛，進(jìn)一步拉近師生之間的心理距離，為教師后續(xù)的教學(xué)工作開展打下良好基礎(chǔ)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生了解電解反應(yīng)方面的課程內(nèi)容時(shí)，教師要在完成基本的課內(nèi)知識(shí)講解后，積極將生活當(dāng)中常見的一些應(yīng)用了電解原理或表現(xiàn)出電解現(xiàn)象的物品帶到課堂上講解，比如工業(yè)中常見的利用電解反應(yīng)為金屬表面鍍上保護(hù)層，或者某些詐騙分子通過電解技術(shù)來制假販假等等。具體來說，教師可以在進(jìn)行了一定的了解之后，向?qū)W生具體介紹一些鑒別黃金首飾的簡(jiǎn)易方法，并解釋其中所應(yīng)用到的科學(xué)原理，同時(shí)借此來豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師還可以和學(xué)生來一場(chǎng)“角色扮演”，由教師或者一些具有相關(guān)意愿的學(xué)生來扮演“制假販假”的“商販”；而另外一些學(xué)生則可扮演“顧客”，以情景劇的方式來演繹上述內(nèi)容，讓教學(xué)的過程變得更加生動(dòng)、有趣。

五、對(duì)課外資源進(jìn)行充分開發(fā)

除了要重視對(duì)生活元素的積極融入之外，高中化學(xué)教師還要充分利用現(xiàn)代科技元素和社會(huì)中的教學(xué)資源，利用以啟發(fā)、提示和引導(dǎo)為主的方式鼓勵(lì)學(xué)生通過互動(dòng)活動(dòng)來進(jìn)一步體驗(yàn)化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用價(jià)值和存在感?；谶@一認(rèn)識(shí)，高中化學(xué)教師首先要充分搜集并整合社會(huì)中的教育教學(xué)素材，以符合學(xué)生認(rèn)知趣味和理解層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并結(jié)合具體的課程內(nèi)容與要求進(jìn)行必要的調(diào)整。除此之外，高中化學(xué)教師還要樹立起與時(shí)俱進(jìn)的精神，關(guān)注一些學(xué)生們所感興趣的熱點(diǎn)新聞，以期能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)出更強(qiáng)的課程趣味性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于金屬鋁和金屬鎂的過程中，教師可以將昆山地區(qū)發(fā)生的爆炸事故新聞利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)結(jié)合課本知識(shí)了解其中的相關(guān)知識(shí)。借助對(duì)這一事件的深入講解和有機(jī)引導(dǎo)，教師可以生動(dòng)而具體地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于以鋁和鎂為代表的活性較強(qiáng)的金屬性質(zhì)以及粉塵爆炸的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)借助于這樣一個(gè)事件讓學(xué)生思考事件產(chǎn)生的原因和后果，并可讓學(xué)生能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)擁有更為深入地了解。另外，在教學(xué)中教師也可以將家長(zhǎng)引入到課堂中，讓課堂的參與度和社會(huì)化程度都得到不斷提升。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)生活中涉及到的調(diào)味品、防腐劑等，或者是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。

六、落實(shí)分層教學(xué)理念

高中生經(jīng)過了近十年的身心發(fā)育，各個(gè)方面已經(jīng)出現(xiàn)了截然不同的成長(zhǎng)結(jié)果；同時(shí)由于先天和后天諸多因素的綜合作用，每個(gè)高中生在學(xué)習(xí)能力、意識(shí)、習(xí)慣和思維上都有著很大的個(gè)體差異，且這種差異會(huì)充分反映在課堂學(xué)習(xí)的方方面面。因此，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念，首先要對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況和條件做充分地了解，掌握不同學(xué)生的能力短板和學(xué)習(xí)長(zhǎng)項(xiàng)，同時(shí)摸清每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式，并且還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性、愛好形成一定的認(rèn)識(shí)。結(jié)合這些內(nèi)容，高中化學(xué)教師可以根據(jù)本課的基本教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)整，既參考學(xué)生的短板體現(xiàn)出教學(xué)的補(bǔ)齊功能，又結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)表現(xiàn)出教學(xué)的迎合性，以求讓學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)成績(jī)的綜合提升。

例如《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于“底子”比較差的學(xué)生，教師可以體現(xiàn)出對(duì)基本知識(shí)和技能的教學(xué)側(cè)重，主要以鐵、鋁、銅等幾種常見金屬的化學(xué)性質(zhì)為內(nèi)容做記憶向指導(dǎo)；而對(duì)于成績(jī)比較好的“學(xué)優(yōu)生”，則可將體現(xiàn)這些性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)融入到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)帶入對(duì)金、銀、納、汞等金屬的有關(guān)知識(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生的認(rèn)知更具立體性。

結(jié)束語：

化學(xué)是從微觀層面認(rèn)識(shí)世界、改造世界的一門學(xué)問，是學(xué)生對(duì)世界的了解從表面深入到內(nèi)里的橋梁，需要學(xué)生以更加自主、積極的意識(shí)和狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中。高中化學(xué)教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取有效措施積極完善課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，通過對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)和小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有機(jī)運(yùn)用，進(jìn)一步凸顯化學(xué)課堂的趣味性、操作性和思考性，并在教學(xué)維度上彰顯出對(duì)學(xué)生個(gè)性化條件的尊重和利用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)真切地認(rèn)識(shí)、體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、價(jià)值和魅力，有目的、有策略地培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而為化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化打下良好基礎(chǔ)。