王婷

引言

語言是文化密不可分的一部分，語言教學自然少不了文化知識的學習。作為英語教師，如何以教材為依托，充分利用其中滲透的文化知識，提升學生的文化意識，樹立學生積極健康的價值觀，成為了學科核心素養(yǎng)下高中英語教學的關(guān)鍵問題之一。《普通高中英語課程標準》（2017年版2020修訂）中指出，英語學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是：語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)。其中，培養(yǎng)學生文化意識有助于增強其家國情懷和國家認同，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，有助于教會學生做人做事，最終成長為有文明素養(yǎng)及社會責任感的人。

一、高中英語教學中文化意識滲透的理論依據(jù)

（一）學科核心素養(yǎng)

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中對“核心素養(yǎng)”這一概念做了闡釋，提出“教育部將深入研究并提出各學段學生核心素養(yǎng)的發(fā)展體系，從而明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)自身和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并提出推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要研制并構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系?！兑庖姟钒l(fā)布后，學生核心素養(yǎng)的相關(guān)討論迅速成為了教育界的熱點問題。然而，有關(guān)學生核心素養(yǎng)的一系列研究尚處于起步階段，學界仍在探索核心素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、測評方法等問題。此外，《普通高中英語課程標準解讀》（2017年版2020年修訂）中將學科核心素養(yǎng)定義為：學科育人價值的集中體現(xiàn)，學生通過本學科的學習，能逐漸形成正確的價值觀、具備適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

（二）文化意識

哲學層面，文化意識形態(tài)就是對事物的理解和認知，它是對事物感觀后的思想，是觀點、觀念、概念、思想、價值觀等要素的總和。

依據(jù)《普通高中英語課程標準》對文化意識的界定，“文化意識指理解中外文化，認同優(yōu)秀文化，這也是全球化背景下，學生所表現(xiàn)出的跨文化相關(guān)認知、態(tài)度和行為取向。文化意識的本質(zhì)就是體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)下的價值取向。” 培養(yǎng)學生的文化意識有助于增強其家國情懷、提高國家認同感、堅定國家文化自信，從而樹立人類命運共同體的意識，進而學會做人做事，最終成長為有社會責任感且有文明素養(yǎng)的人。文化意識首先要求學生理解中外文化知識，培養(yǎng)學生文化意識所要達到的目標是：“在獲取文化知識的基礎(chǔ)上理解文化內(nèi)涵，比較不同文化間的異同，汲取精華，從而堅定民族自信，形成自信自強的良好品質(zhì)，同時具備一定的跨文化交際能力，弘揚并傳播中華文化”。

三、文化意識滲透在高中英語教學中的必要性

（一）豐富文化知識，強化語言思維

語言和文化關(guān)系密切，語言作為文化的載體，也是文化的重要組成部分，“社會產(chǎn)生，語言隨之產(chǎn)生，語言隨社會的發(fā)展而發(fā)展，并體現(xiàn)人類思維?！?依據(jù)語言與文化的關(guān)系，語言學家R.Lado指出：一門語言能否學好的關(guān)鍵就是能否掌握其背后的文化知識，語言是文化密不可分的一部分，若不懂文化規(guī)則，就無法學好語言。高中英語作為語言類課程，教師在教學中應(yīng)首先立足于文化教學，即培養(yǎng)學生的文化意識，在教學活動中以教師為主導，建立起文化知識與語言的連接，采用豐富多樣的教學模式，滲透文化意識，引導學生在社會歷史文化中強化語言思維，感受語言的使用技巧及規(guī)律，進一步提高英語學習的有效性。

（二）實現(xiàn)英語學科的育人價值

黨的十八大報告中明確指出，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。黨的十九大報告再次強調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，將“立德樹人”這一根本任務(wù)落實。英語是世界上使用最廣泛的第二語言和外語之一，同時也是中華民族與世界多元文化溝通與交流的重要橋梁，使用英語進行跨文化交流已成為信息化、全球化背景下的基本素養(yǎng)。2020年修訂的《普通高中英語課程標準》中提到，普通高中英語課程強調(diào)要綜合培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。英語學科的特性是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，高中英語教學中，對英語學科文化知識的側(cè)重無可厚非，而以往的教學側(cè)重點，教師傾向于研究考試卷中的知識型重難點，長此以往，英語學科的育人價值逐漸被忽視。隨著新課改的推進，教師應(yīng)首先認識到英語學科育人價值的特點，培養(yǎng)學生良好的跨文化意識，重視學生的人文修養(yǎng)。

（三）提升學生的學科核心素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)中所包含的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力是英語學科育人價值的集中。其中，文化意識的培養(yǎng)有助于幫助學生增強家國情懷和國家認同感，樹立并堅定其民族文化自信，進而成長為有理想、有社會責任感的人。因此，高中英語課堂中要重視文化知識的教學，幫助學生充分理解文化知識的核心內(nèi)涵，逐步滲透文化意識，最后將優(yōu)秀文化內(nèi)化為學生的個人文化意識及優(yōu)良品質(zhì)，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)中的文化意識目標，有效培養(yǎng)并提升學生的學科核心素養(yǎng)，使“立德樹人”的根本任務(wù)最終落實在英語課堂教學當中。對于英語教師來說，自身樹立文化意識，積極改進并完善英語課堂環(huán)境，是培養(yǎng)學生文化意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、高中英語教學中文化意識培養(yǎng)的路徑探究

（一）樹立教師文化意識，提升文化教育能力

在新課改時代背景下，只側(cè)重培養(yǎng)學生的語言能力已無法適應(yīng)學科核心素養(yǎng)所提出的要求，英語課程教育的最終目的是幫助學生實現(xiàn)語言能力目標、文化意識目標、思維品質(zhì)目標和學習能力目標，從而落實教育部提出的“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，更新自己的教學理論知識，樹立文化意識，并落實在課堂教學任務(wù)中。此外，教師文化意識的樹立可與示范課及專家培訓相結(jié)合，引領(lǐng)廣大教師順應(yīng)文化意識培養(yǎng)的必要性和重要性，帶動更多教師在實踐中反思，使廣大一線教師成為促進文化意識教育的源泉和推動力。英語教師文化意識的提升有助于影響并感染學生了解異國文化與本國文化的差異，幫助其樹立文化意識，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)中的文化意識目標。

（二）挖掘教材文化知識，整合語篇文化資源

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，人教版課本中，有個別單元的主題內(nèi)容出現(xiàn)了相似的話題，比較典型的如：必修1第二單元“English around the world”，必修3第一單元“Festivals around the world”，必修4第三單元“A taste of English humor”，必修5第二單元“The United Kingdom”，選修6第一單元“Art”, 第二單元“Poems”，這幾個單元涉及到了語言、節(jié)日、文學、藝術(shù)、詩歌等豐富的文化知識，且有關(guān)英國的歷史、風土人情、英語的廣泛應(yīng)用等都有所涉及，有相通之處。因此，教師在課堂教學中應(yīng)充分研究、挖掘教材中涉及到的英國文化相關(guān)知識，進行語篇文化資源整合，在課前導入及閱讀教學環(huán)節(jié)中采用多種教學方式將這幾個單元涉及到的英國文化背景知識相結(jié)合，繼續(xù)拓展英語語言的發(fā)展歷史、英國的風土人情、文學藝術(shù)，以及英國的傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，讓學生對英國及英語語言深入了解，從而加深對相關(guān)話題語篇閱讀的理解。此外，教師可借助這些內(nèi)容來比較中國文化、中國傳統(tǒng)節(jié)日等，如此一來，英語課堂的有效性凸顯出來，在滲透文化意識的同時，培養(yǎng)學生強烈的民族自豪感和自信心，落實學科核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課堂活動，組織小組互動

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)在課堂中充分體現(xiàn)學生的主體地位，因此，過去傳統(tǒng)單一的教學方式已無法適應(yīng)新課改對課堂高效性的要求，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容適時調(diào)整課堂形式，除了以講授為主，還可以組織學生小組互動及討論，在調(diào)動學生積極性的同時，逐步滲透文化意識。

（四）豐富課后實踐活動，拓展文化教育途徑

培養(yǎng)文化意識需要長期積累文化知識，培養(yǎng)文化思維。學校層面，可豐富校園文化活動，如鼓勵學生參加研學活動，切身體會文化間的異同；完善校園文化環(huán)境，組織英語文化知識宣傳講座，在學校開設(shè)英語角、英語沙龍、英語社團等，舉辦英語文化知識相關(guān)活動，充分利用第二課堂，幫助學生拓寬文化知識獲取路徑，在學生表達和交流過程中，加深對文化知識的理解。教師層面，充分利用多媒體資源、閱讀材料、影視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，引導學生全面了解文化知識，從而在課后也能達到文化意識滲透的效果。

五、結(jié)論及建議

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應(yīng)了新課改教育背景下的時代要求，是提升學生英語學習能力和教師教育教學能力的重要理論依據(jù)。其中，文化意識目標的實現(xiàn)有助于促進學生深入了解英語語言特點，提高英語語言理解能力，且文化知識的學習能夠豐富課程內(nèi)容，提升課堂氛圍，增強英語課堂的學習效率。教師應(yīng)當順應(yīng)并主動提升自身文化意識，通過創(chuàng)設(shè)情境課堂、組織小組互動、安排閱讀圈教學、開展第二課堂等多種形式，在教學中合理滲透文化意識，使學生在提高英語語言學習能力的同時，提高文化意識，從而真正提升英語學科核心素養(yǎng)。