晁克成

語(yǔ)言，不僅是交際的手段，也是思維的工具?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)……”。同時(shí)，思維品質(zhì)也被列為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中融入思維訓(xùn)練有其必要性。尤其在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的深度跟思維的高度是成正比的關(guān)系。學(xué)生只有擁有高階思維，才能開(kāi)展深度閱讀。同理，學(xué)生只有開(kāi)展深度閱讀，才能發(fā)展高階思維。因此，在本文中，筆者立足于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，嘗試幫助學(xué)生挖掘閱讀深度，提升思維高度，使學(xué)生在深度閱讀中發(fā)展思維能力，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、以“問(wèn)”引思，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

邏輯性思維通常包括分析與綜合、對(duì)比與分類(lèi)、抽象與概括等能力，屬于基礎(chǔ)性思維。學(xué)生只有具備了清晰而縝密的邏輯性思維，才能進(jìn)一步發(fā)展高階思維。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維呢？在筆者看來(lái)，所謂邏輯性思維能力，本質(zhì)上就是“想”的能力，即獨(dú)立思考的能力。因此，基于邏輯性思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于以“問(wèn)”引思，通過(guò)“環(huán)環(huán)相扣”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生“步步深入”的思考，使學(xué)生完成由淺層閱讀到深層閱讀的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)由淺層思考到深層思考的飛躍。那么，哪一類(lèi)的問(wèn)題更有利于學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展呢？筆者將其歸結(jié)如下：首先，推測(cè)類(lèi)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于用自己的主動(dòng)呈現(xiàn)代替學(xué)生的自主探索，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的空間，這顯然不利于學(xué)生的深度閱讀，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。因此，筆者建議教師巧妙設(shè)計(jì)推測(cè)類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，針對(duì)篇章中生詞的含義、情節(jié)的發(fā)展、寫(xiě)作的目的等展開(kāi)推測(cè)，從而促進(jìn)學(xué)生分析與綜合能力的發(fā)展。其次，對(duì)比類(lèi)問(wèn)題。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比類(lèi)問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生抓住篇章在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意等方面的相同與不同之處，在“求同”與“存異”的過(guò)程，促進(jìn)對(duì)比與分類(lèi)思維的發(fā)展。最后，概括類(lèi)問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象與概括能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“給段落擬定小標(biāo)題”“書(shū)寫(xiě)段落中心句”“概括文章大意”“繪制思維導(dǎo)圖”等問(wèn)題，使學(xué)生以問(wèn)題為指引，培養(yǎng)抽象與概括能力。

例如，在江蘇譯林版8B Unit 6 Sunshine for all Reading 1 The Special Olympic Games的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展和教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下推測(cè)類(lèi)問(wèn)題：1. What is the article about? 2. What is the Special Olympic Games? 3. What??s the differences between the Special Olympic Games and the normal Olympic Games? 4. What does the phrase of “be similar to” mean? 5. As a volunteer of the Special Olympic Games, what does Liming need to do? 6. What changes will take place to Liming after taking part in the volunteering work?...如果我們對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題分別從“猜測(cè)文章的主旨”“猜測(cè)生詞的含義”“猜測(cè)情節(jié)的走向”等角度為學(xué)生設(shè)置“路標(biāo)”，指引學(xué)生結(jié)合生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和文章中獲取的線索，展開(kāi)了獨(dú)立思考。這樣一來(lái)，教師借助問(wèn)題，使學(xué)生的“想”走在了“讀”的前面，培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合能力，使學(xué)生挖掘了閱讀的深度，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

二、以“辯”明理，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

正所謂“理不辨不明”，教師通過(guò)以“問(wèn)”引思的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。然而，“獨(dú)立”思考并不意味著“獨(dú)自”思考。如果學(xué)生始終從自我的單一角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，則他們的思維很容易受到限制，產(chǎn)生狹隘與偏執(zhí)的觀點(diǎn)，難以發(fā)展批判性思維。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生之間的交流提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流中加深對(duì)課文的理解，深化對(duì)課文的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，同時(shí)，從質(zhì)疑、推理、求證等維度，促進(jìn)自身批判性思維的發(fā)展。下面，筆者針對(duì)幾種常見(jiàn)的以“辨”明理的方式進(jìn)行詳細(xì)敘述：首先，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中質(zhì)疑。質(zhì)疑，是批判的前提。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生的頭腦中經(jīng)常會(huì)閃現(xiàn)出若干質(zhì)疑的念頭，如果這種念頭沒(méi)能找到合適的時(shí)機(jī)表達(dá)出來(lái)，則會(huì)轉(zhuǎn)瞬而逝。久而久之，學(xué)生就會(huì)放棄主動(dòng)質(zhì)疑的想法，習(xí)慣于被動(dòng)接受他人的意見(jiàn)。顯然，這不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，筆者建議教師能夠重視師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造充足的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們能夠及時(shí)將心中的質(zhì)疑闡述出來(lái)，并跟大家展開(kāi)討論。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中推理。交流的過(guò)程，是對(duì)于不同觀點(diǎn)加以匯聚、篩選、提煉與總結(jié)的過(guò)程，是不停地得出新觀點(diǎn)、做出新判斷的過(guò)程，是推理由低級(jí)階段走向高級(jí)階段的過(guò)程。因此，在基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生之間的深度交流提供契機(jī)，使學(xué)生在深度交流中開(kāi)展深度閱讀，在深度閱讀中開(kāi)展深度推理，從而促進(jìn)自身推理能力的發(fā)展。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中論證。從表面來(lái)看，批判的目的在于挑戰(zhàn)對(duì)方，推翻他人的觀點(diǎn)；從本質(zhì)來(lái)看，批判的目的在于完善自我，修正自己的觀點(diǎn)。因此，批判性思維的發(fā)展，不僅要借助于質(zhì)疑和辯駁這種“求異”的方法，更要借助于討論和合作這種“求同”的方法，使學(xué)生從不同視角對(duì)同一問(wèn)題展開(kāi)論證，從而做到全面地剖析、客觀地評(píng)判、大膽地質(zhì)疑、細(xì)致地論證。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇譯林版9A Unit 3 Teenager problems的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合兩封書(shū)信的內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是，有學(xué)生附和Millie和Simon的觀點(diǎn)，說(shuō)道：Hobbies are important and we need more time for hobbies. 也有學(xué)生對(duì)于Millie和Simon的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，說(shuō)道：We should focus on different things at different stages of life. As a teenager, we should spend more time studying.學(xué)生之間的觀點(diǎn)有分歧，是教師意料之中的事。教師恰恰可以利用這一“分歧” ，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的推理與論證能力。于是，教師對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)之爭(zhēng)加以整合，為學(xué)生布置了小組合作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞下面的問(wèn)題展開(kāi)討論，并得出結(jié)論：Which is more important in your life, schoolwork or hobbies? How can you deal with them? 為了更好地完成任務(wù)，各個(gè)小組成員之間不僅要有“對(duì)抗”，更要有“合作”。于是，他們經(jīng)歷了由“各自表達(dá)”到“互相辯駁”再到“彼此融合”的討論過(guò)程，得出了全面、深刻且新穎的結(jié)論：Both schoolwork and hobbies are important. We should try to arrange our time probably and study efficiently. As a result, we can have more time for hobbies and achieve a balance between hobbies and schoolwork.

三、以“行”啟智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

思維的發(fā)展是沒(méi)有邊界的，只要人們不斷地去開(kāi)拓、去挖掘，就能促進(jìn)思維在深度與廣度上的無(wú)限延展。那么，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生完成思維在深度與廣度上的延展呢？建立課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，是幫助學(xué)生突破思維限制，拓展思維邊界的最佳途徑。當(dāng)教學(xué)與生活、與實(shí)踐相融，則學(xué)生就能夠擺脫書(shū)本中的教條性知識(shí)與制式化答案對(duì)自己的限制，在自然、復(fù)雜、多變的語(yǔ)言情境中真正地用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)交流、用英語(yǔ)感悟，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是十分有幫助的。因此，基于思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)以下努力，實(shí)現(xiàn)以“行”啟智，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維：首先，以聯(lián)想為契機(jī)，深化讀后體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生的思維始終附著于文本之上，則他們的思維就會(huì)受到禁錮。相反，如果教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生在原文基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，則能夠使學(xué)生的思緒由課內(nèi)延展到課外，由課文延展到生活，從而產(chǎn)生新想法與新創(chuàng)意，促進(jìn)自身想象力的發(fā)展。其次，以情境為依托，開(kāi)展讀后再創(chuàng)。教師可以通過(guò)短劇表演、影視欣賞、演講辯論等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼近自然、貼近生活的教學(xué)情境，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展復(fù)述、改編、評(píng)價(jià)等讀后再創(chuàng)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生完成由“讀”到“做”的過(guò)渡，使學(xué)生在讀后再創(chuàng)活動(dòng)中萌生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。最后，以實(shí)踐為依托，開(kāi)展讀后創(chuàng)作。為了進(jìn)一步挖掘閱讀教學(xué)的深度，拓展閱讀教學(xué)的邊界，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)讀后創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生脫離課文的形式與內(nèi)容，在社會(huì)調(diào)研、社區(qū)宣講、板報(bào)設(shè)計(jì)等活動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，在江蘇譯林版9A Unit 6 TV programmes的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了若干跟電視節(jié)目有關(guān)的常見(jiàn)詞匯及表達(dá)方式，并了解了不同節(jié)目類(lèi)型的內(nèi)容及特色。如果教學(xué)止步于此，則學(xué)生的閱讀只停留在表面狀態(tài)，并沒(méi)有透過(guò)課文產(chǎn)生更多的感悟，學(xué)生的思維也只停留在低階狀態(tài)，并沒(méi)有透過(guò)閱讀，產(chǎn)生更多的思考。顯然，這沒(méi)有達(dá)到深度閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有滿足思維訓(xùn)練的需求。針對(duì)這種狀況，教師為學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)：Chat with western people online. Take them as the research objects to learn the types of TV programs in western countries and people??s habits and preferences of watching TV. And then, try to write a research to analyze the differences between the features of TV programmes and watching habits as well as preferences in China and in Western countries.學(xué)生針對(duì)西方網(wǎng)友展開(kāi)調(diào)研，針對(duì)中西方電視節(jié)目特色及中西方國(guó)家的人觀看電視的習(xí)慣展開(kāi)對(duì)比，以及基于調(diào)研和對(duì)比結(jié)果書(shū)寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的過(guò)程，是語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，也是他們基于課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想與創(chuàng)造的過(guò)程，是創(chuàng)新性思維得以形成與發(fā)展的過(guò)程?？梢?jiàn)，以“行”啟智，是促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效措施。

綜上所述，思維與語(yǔ)言相伴相生，與閱讀更是相輔相成。語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)與閱讀的深度開(kāi)展，都有利于學(xué)生高階思維的形成與發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)“以‘問(wèn)引思”“以‘辯明理”“以‘行啟智”等途徑，幫助學(xué)生挖掘閱讀的深度，提升思維的高度，在深度閱讀中發(fā)展思維能力，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。