殷海強
《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出,小學階段應注重勞動意識的啟蒙以及勞動習慣的養(yǎng)成。2022年1月,《中華人民共和國家庭教育促進法》開始實施,進一步強調開展勞動教育是家庭職責之一。
為強化勞動育人實效,充分發(fā)揮勞動育人功能,松江區(qū)九亭第五小學在“五彩童年活力校園”辦學思想引領下,秉持“愛生活樂實踐”的勞動教育理念,對標日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動,以“生活智理、烹飪營養(yǎng)、農場墾植、職業(yè)體驗、公益志愿”等模塊為切入點,立體構建“生活·實踐”家校勞動共育課程體系,實現(xiàn)家校協(xié)同推進勞動教育。
當前,學生普遍存在勞動意識不強、勞動能力不足、勞動習慣欠缺等現(xiàn)象,折射出家校開展勞動教育存在諸多問題,阻礙勞動教育的深度落實:
1.勞育主體單一,未能形成合力。家長依然存有“唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念,甚至“剝奪”學生參加家務勞動的機會,無法助力學校推進勞動教育。
2.勞育內容散點,未能形成體系。學校勞育內容豐富,但未基于學生勞動素養(yǎng)形成的角度進行頂層設計,未建立勞動教育課程體系。
3.勞動場域受限,未能回歸生活。勞育場域僅限于學校,無法真正延伸至家庭、社區(qū),無法滿足學生基于日常生活所需開展勞動。
4.勞育評價主觀,未能體現(xiàn)實際效用。勞育成效的評價多憑主觀判斷,無法基于學生在校、在家的實際表現(xiàn)進行綜合評價,難以保障家校協(xié)同開展勞動教育的質量。
針對上述問題,學校通過優(yōu)化組織架構,力求充分發(fā)揮家委會功能,共同開發(fā)勞育課程,創(chuàng)新勞育評價機制,家校攜手,協(xié)同推進勞動教育。
學校統(tǒng)籌規(guī)劃,組織家長參與勞育課程的目標設計、內容開發(fā)、資源整合、課程實施、評價反饋的全過程,以期實現(xiàn)家庭、學校兩大勞動教育主體的雙向協(xié)作,資源優(yōu)勢的融合互補,共同推進勞動教育的深度落實。
(一)發(fā)揮家委聯(lián)動效能,打造勞育共同體
學校以五類家委會為聯(lián)通載體,讓勞育職責分工明確,通過職能升級、資源升級、專業(yè)升級,達成勞育共識,構建勞育共同體,確保家校勞育工作的高效落實。
1.家校合力,明晰雙方職能。從家委會視角出發(fā)審視勞動教育,班級家委與班主任對接,關注學生個體、單個班級的勞動表現(xiàn)情況;年級家委與年級組長對接,關注同一個年齡段的學生表現(xiàn)情況;校級家委與學校德育部門對接,關注學生群體的勞動教育整體實施情況。從專委會視角出發(fā)落實勞動教育,在專委會主任領導下,與相關勞育教師或部門負責人對接,各司其職,細化分工,提升勞動教育各環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度。
2.家?;パa,盤活勞育資源。學校通過家委會排摸家長勞育資源,為勞動職業(yè)體驗征集校外場域資源,豐富學生勞育實踐,為勞動課程的實施選拔家長講師,擴充勞育師資力量;通過家長學校、家長會等途徑,邀請勞育領域權威專家,向家長傳遞勞育理念,指導勞育方法。
3.家校共商,優(yōu)化設計流程。學校公開招募,選拔具有相關專業(yè)能力的家長組成專委會,共同負責勞育活動的設計與實施。每一項勞育活動方案先經過學校德育部門、校級家委會、親子教育及活動實踐專委會的多方論證后,再進入課程開發(fā)、實施、評價和反饋階段。
在家委會聯(lián)動機制的保障下,家?;パa共商,合力并發(fā),共同規(guī)劃勞育課程設計與實施的基本流程(見圖2)。
(二)家校協(xié)同共建課程,實現(xiàn)勞育系列化
家校雙方作為兩大教育主體,通過資源共享、優(yōu)勢互補,共設進階式勞育課程目標,豐富模塊化勞育課程內容,分學段、分模塊,螺旋式推進勞動教育。
1.共設進階式勞育目標
以有關文件中勞動教育的總體目標為綱領,確立學校勞育課程總目標:形成勞動意識,樹立勞動觀念;提升勞動能力,養(yǎng)成勞動習慣;塑造勞動品質,弘揚勞動精神。
圍繞不同學段學生的身心發(fā)展水平,家校共同論證,從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神四個維度,將總目標進行分學段細化,體現(xiàn)勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性、層次性和發(fā)展性,構建勞育課程目標體系。
例如,在培養(yǎng)學生形成“勞動能力”的過程中,第一學段鼓勵學生做一些與個人相關的簡單勞動,形成初步的個人生活自理能力;第二學段勉勵學生主動分擔家務勞動,能制作簡單日常飲食,初步學會簡單家務勞動技能;第三學段激勵學生初步掌握基本的家庭飲食烹飪技法,進一步培養(yǎng)增強生活自理能力和家務勞動能力。進階式勞育目標旨在通過共性持續(xù)的勞育內容幫助學生形成勞動實踐的積極性和主動性,最終形成勞動習慣。
2.共構模塊式勞育內容
整合家長意見共構五大勞育模塊對照課標中的日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動,開展問卷調查,廣泛征集家長資源,結合學校實際情況,確立“生活智理、烹飪營養(yǎng)、農場墾植、職業(yè)體驗、公益志愿”等可操作的五大內容模塊。
整合家長資源共構序列勞育內容對所征集的家長資源進行梳理和統(tǒng)整,形成具有內在聯(lián)系、逐步遞進的勞育內容課程體系(見圖3)。例如,在構建“烹飪營養(yǎng)”模塊時,學校召集多名擅長廚藝的家長,經由資源重組搭配后,形成“烹飪技能來體驗、傳統(tǒng)美食我來做、美食營養(yǎng)我分享”等單元,既解決家長難以保證長期授課的問題,又保障課程內容的有序遞進。
(三)家校聯(lián)動拓展資源,凝聚勞育課程實施力
家長作為課程實施主體,以提供勞育資源或承擔課程講師的角色參與學校勞育課程建設。學校需要依據(jù)家長提供的資源情況,跟進并完善勞育課程的設計與實施。
1.家校雙方協(xié)作共享,打通勞動實踐場域。學?;诩议L需求,于2019年落成以校園吉祥物命名的“墨寶農場”,隨后陸續(xù)建成包含“墨寶果園”“墨寶集市”“墨寶花園”等全息式勞動基地。隨之發(fā)現(xiàn),學生只愿置身于農場開展勞動實踐,回歸家庭依然不會主動、自覺地開展家務勞動。經家校商議,學校于2021年打造“墨寶小廚”開展烹飪活動,鏈接“家庭廚房”的勞動內容,打破家校間的場域壁壘,便于家長在家中延續(xù)學校勞動教育。在此基礎上,引導家長作為教育主體,挖掘家庭勞動資源,為學生提供家務勞動實踐機會,持續(xù)培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。
2.家長提供勞育資源,學校完善課程實施。根據(jù)家長提供的實踐場地和硬件資源,學校組織教師開發(fā)相關的勞動課程。例如,家長為學校提供無土栽培的機器設備,自然組教師則根據(jù)設備使用手冊進行自學,以此開發(fā)無土栽培課程;又如,家長為學校提供校外勞育場地資源,學校則委派專崗教師進行對接,完成調研,圍繞勞育目標、結合場域特點,設計職業(yè)體驗的勞動課程實施方案。
3.家長作為授課主體,學校跟進課程實施。針對家長所能提供的原始勞育資源比較零散、所蘊載的知識經驗呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象,學校在整合的基礎上進行優(yōu)化改造后,將其與學校課程建設融為一體。例如,在“農場墾植”模塊中,許多具有種植蔬菜專業(yè)經驗的家長卻因缺乏教育經驗而無法開展勞動指導。為萃取家長個人勞動經驗,形成有助于學生接受和掌握的農耕方法,學校安排教師與家長一對一研討,在教學設計上給予充分指導,并采取“雙師制”的方式完成授課。
“墨寶小廚”課程作為學校眾多勞育課程中的一個縮影,其誕生過程真實還原了家長積極提供勞育資源、開發(fā)與實施勞育課程的全過程。通過不同參與程度、互為實施主體的協(xié)作,學校逐步轉化勞育資源、整合勞育內容、優(yōu)化勞育過程、提煉勞育策略,不斷完善勞動教育課程,豐富學生的勞動實踐體驗。
(四)家校攜手交互評價,增強勞育評價激勵性
家校雙方共同承擔評價職責,利用信息化的手段對學生勞動表現(xiàn)的全過程進行評價,并基于評價數(shù)據(jù)分析,共同商議調整或優(yōu)化勞育課程實施方案的辦法,充分發(fā)揮評價效用,不斷激勵學生愿意勞動、智慧勞動。
1.以家校聯(lián)席為出發(fā)點,聯(lián)動評價主體。將學生、家長和教師視為評價的共同主體,尤其提升家長、學生對勞動教育的關注程度,通過構建多維視角、突破場域限制、統(tǒng)一評價標準等方式,考查學生在學校、家庭、社區(qū)等不同場所的勞動情況,評價學生各維度勞動素養(yǎng)的發(fā)展水平和階段性成長表現(xiàn),形成真實、有效的證據(jù)鏈。
2.以交互智能為出發(fā)點,跟進評價過程。學校借助區(qū)數(shù)據(jù)中心等平臺,家校雙方共同研發(fā)信息化評價系統(tǒng),確保家長可通過電子終端查看教師對學生勞動情況的評價,及時了解學生在校勞動表現(xiàn),教師也可通過系統(tǒng)查看家長對于孩子在家庭、社區(qū)中的勞動表現(xiàn)情況給予的積分賦值。評價數(shù)據(jù)的及時采集、分析處理、長期保存與隨時展示,實現(xiàn)家校對學生在不同場域勞動情況的交互、動態(tài)評價。
3.以激勵診斷為出發(fā)點,發(fā)揮評價效用。學校根據(jù)信息化評價結果,對表現(xiàn)突出的學生個人、班級集體、學生家庭進行評優(yōu)表彰。學生可憑借信息評價系統(tǒng)中的“墨寶積分”至“墨寶集市”兌換物質或精神獎勵。除此之外,家校雙方緊密溝通,通過解讀評價結果,了解學生個體的勞動實踐成長軌跡,合力調整并實施針對性的勞育支持措施,發(fā)揮評價的診斷和激勵作用。
學生通過家校交互式勞動評價系統(tǒng),在一次次來自家長和老師對自身勞動行為的激勵肯定中,逐步愛上勞動。家校交互式勞動評價系統(tǒng),逐步引導學生由被動參與轉變?yōu)橹鲃油度?,勞動真正走進學生生活、植入學生心中。同時由于孩子的積極表現(xiàn),也帶動了家長群體積極投身于勞動教育活動,共同助力勞育課程的有效實施。
在家委會聯(lián)動機制的保障下,在學校和家長的共同探索與實踐下,勞動教育“落地開花”。勞育主體不再單一,家長逐步意識到勞動教育的重要價值,明確自身的勞育職責,主動提供勞育資源,為學生創(chuàng)造家務勞動或社會實踐的機會,積極參與勞育課程的設計實施與評價過程,讓勞動實踐場域回歸學生生活,家校共建勞育課程漸成體系。
近三年來,學校的勞育特色日益明顯,家長認同與參與度逐漸增高。據(jù)統(tǒng)計,“農場墾植”模塊家長參與率為100%,“烹飪營養(yǎng)”模塊每學期每班至少5名家長參與課程建設與實施,“職業(yè)體驗”模塊每學期至少開設24課時職業(yè)體驗課程?!吧钪抢怼薄肮嬷驹浮蹦K結合家庭勞動作業(yè),面向全體家庭實施,均取得良好的社會效益?!督夥湃請蟆贰吨袊逃龍蟆贰缎旅裢韴蟆返冉?0家媒體報道學校勞育成效50余次,學校被評為上海市勞動教育特色校、上海市家庭教育示范校、上海市文明校園,彰顯學校育人成效。
目前學校雖然取得了一定的勞育成效,但是還存在著一些問題,如各勞育課程目標進階不夠科學,內容維度不夠全面,校內農耕勞動比重較高,面向未來科創(chuàng)課程較少,校外勞育實踐基地的開發(fā)渠道也不夠通暢。未來,學校會繼續(xù)優(yōu)化家校共育機制,進一步完善勞育課程體系建設,扎實推進學校勞育工作,努力取得新發(fā)展!