冷虹燕?張佳

摘 要：大學(xué)思政教育不僅需要學(xué)生通過思政課掌握理論知識，還要求各學(xué)科教師將思政教育內(nèi)容融入日常教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與思政教育的有機結(jié)合。大學(xué)英語教學(xué)涉及跨文化交際，因此大學(xué)英語教師要注重發(fā)揮課程思政的作用，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。本文依據(jù)相關(guān)研究成果與教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多個方面闡述融入課程思政的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課程思政;創(chuàng)新;研究

作者簡介：冷虹燕（1987.11-），女，吉林長春人，長春財經(jīng)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué);張佳（1984.06-），女，黑龍江黑河人，長春財經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

隨著社會的快速發(fā)展，對大學(xué)生進行有效的思想政治教育成為新時代國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要要求之一。進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，大學(xué)生的世界觀、人生觀以及價值觀會開始快速發(fā)展，最終形成穩(wěn)定的人生態(tài)度。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上指出，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，系統(tǒng)闡述了高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等。大學(xué)英語課程是各專業(yè)大學(xué)生的公共必修課之一，在大學(xué)的總課程體系中占據(jù)重要地位，這就要求大學(xué)英語教師正確認知課程思政的重要性，做到在日常教學(xué)中積極滲透思政教育，充分發(fā)揮課程思政的作用。

一、課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

課程思政是指非思政課教師在開展教學(xué)活動時將思政教育內(nèi)容與各學(xué)科教學(xué)相融合，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時形成良好的思政素養(yǎng)。大學(xué)英語作為承載文化教育的重要課程之一，其對大學(xué)生的思維品質(zhì)、意識形態(tài)有著重要的影響。因此，將課程思政與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，不僅是時代的要求，更是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。通過這一舉措，既可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，最終做到正確地對待各類文化，增強國家認同和家園情懷，堅定文化自信。

二、課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教師未意識到思政教育的重要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然各大高校都在推行課程思政，但許多教師依然未意識到思政教育的重要性。一些大學(xué)英語教師片面地認為英語課與思政課沒有什么必然聯(lián)系，自己只需要完成英語知識教學(xué)就可以了，思政教育應(yīng)該由思政課教師開展。在實際的授課過程中，這部分教師只會對學(xué)生進行英語知識的傳授。高校管理人員向他們提出是否能把課程思政的內(nèi)容加入教學(xué)環(huán)節(jié)后，這些教師會認為校方在浪費其原本有限的課堂時間。有的高校會舉辦各專業(yè)教師之間的交流會，然而這部分教師多會選擇與同專業(yè)的教師進行交流，并不會與思政課教師展開討論。同時，部分教齡較長的教師由于常年一直單純地進行英語知識教學(xué)，很容易產(chǎn)生僵化的教學(xué)思維，不愿意聽取任何建議，阻礙了課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的開展。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

通過對學(xué)生的調(diào)查可知，學(xué)生對思想政治教育的重視程度也會影響課程思政能否順利開展。許多學(xué)生認為思政課的知識點是固定且重復(fù)的，從小到大一直接觸到的是同樣的知識。進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，不少學(xué)生依然以應(yīng)試思維來對待大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生片面地認為英語就是用來應(yīng)付考試的工具，不是用于學(xué)習(xí)文化的工具。教師將課程思政融入英語課堂教學(xué)后，這些學(xué)生就會認為這類知識與考試無關(guān)，進而開始分散注意力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，思政課與大學(xué)英語課的教學(xué)目標(biāo)同為育人，一旦學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)思政知識的重要性，就會使課程思政的育人價值無法得到發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也使教師推進課程思政的效率大打折扣。

（三）西方文化內(nèi)容占比較大

英語是西方文化的載體，因此大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以西方文化為主，較少涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。在實際的課堂教學(xué)活動中，教師也往往會介紹與課程相關(guān)的西方文化背景知識來配合講解本課的相關(guān)內(nèi)容，因此學(xué)生會更多地接觸西方文化。然而，文化內(nèi)容的教學(xué)是一把雙刃劍，對于陌生的西方文化元素，學(xué)生充滿了好奇心和新鮮感，很容易產(chǎn)生探究和嘗試心理，可能會導(dǎo)致一些學(xué)生盲目崇拜西方文化。一旦學(xué)生形成錯誤的文化認知，其就會以狹隘的視野看待其他文化，這對其樹立文化自信是極為不利的，也會進一步加大教師推進課程思政與大學(xué)英語教學(xué)相融合的難度。因此，教師一定要提高警惕，正確認知西方文化的優(yōu)缺點，科學(xué)地選擇和辯證地講解與文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對一系列可能產(chǎn)生的不利影響作出有效預(yù)判，從而幫助大學(xué)生樹立正確的思想政治觀念。

（四）教師過度重視理論教學(xué)

由于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)以記憶和背誦為先導(dǎo)條件，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師通常更為注重學(xué)生對理論知識的掌握，而忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時也忽視了對學(xué)生思想意識的培養(yǎng)。本就有限的課堂教學(xué)時間基本被理論知識教學(xué)占據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生只能將思維固定在課本與課堂中，無法鍛煉自身的應(yīng)用能力以及問題解決能力。盡管有的教師注意到課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，但其仍然是以講授理論知識為主。以翻譯類習(xí)題為例，在帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)時，教師通常會給出與思政教育內(nèi)容相關(guān)的表達讓學(xué)生來翻譯，掌握專有名詞的譯法，至于這些專有名詞在何種語境下進行口語或書面表達，以及句子中的意義，并不會加以解釋。由此可見，過度注重理論知識教學(xué)是不能充分發(fā)揮課程思政教育價值的另一重要因素。

三、融入課程思政的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著教育信息化的不斷推進和發(fā)展，越來越多的高校開始使用線上線下混合式教學(xué)模式，依托先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及形式。在采用混合式教學(xué)的大學(xué)英語課堂中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布討論任務(wù)、開展搶答活動等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。在混合式教學(xué)模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生布置課前和課后自學(xué)任務(wù)，如分享有關(guān)思政教育的英語演講和微課視頻，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中達成一系列知識目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價值觀導(dǎo)向。同時教師可通過后臺查看學(xué)生的自學(xué)情況，并形成對學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。因此采用混合式教學(xué)模式對融入課程思政的大學(xué)英語教學(xué)極為有利。

（二）設(shè)計思政教育內(nèi)容與大學(xué)英語知識融合的教學(xué)活動

大學(xué)英語教師可以設(shè)計思政教育內(nèi)容與英語知識融合的教學(xué)活動，從而進一步豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置融入思政教育的課前任務(wù)，如讓學(xué)生仔細閱讀習(xí)近平總書記對青年寄語的英文版，或歷年政府工作報告的英文版，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識，理解時代精神。也可根據(jù)各班學(xué)生的整體英語水平，布置分層次的任務(wù)。

對于英語學(xué)習(xí)程度一般的班級，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺找到具有思政教育意義的故事或真實事件，在看完相關(guān)資料后，完成向同學(xué)們復(fù)述故事的課前演講，從而達成從學(xué)習(xí)語言到使用語言的教學(xué)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的思政意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對于英語學(xué)習(xí)程度較好的班級，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搜集具有思政教育意義的中國古詩詞或傳統(tǒng)文化的講解內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完相關(guān)資料后，完成對古詩詞、傳統(tǒng)文化進行介紹的課前演講，使學(xué)生在學(xué)習(xí)并理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用英語進行二次表達，從而完成從輸入到輸出的知識內(nèi)化過程，同時加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生樹立文化自信。

完成教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行一輪思政教育內(nèi)容英語表達的搶答活動，讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識，并在潛移默化中使學(xué)生堅定理想信念。這一系列教學(xué)活動既可以提升課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的融合程度，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達成育人目標(biāo)，也使教師實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新。

（三）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

除了不斷完善教學(xué)內(nèi)容，教師還需要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。只有教師的思想覺悟達到一定高度，才能教育出有理想有抱負的學(xué)生，因此教師提高自身的思政素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)積極參加校級、省市級、國家級的課程思政相關(guān)培訓(xùn)，或利用豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，參加一些質(zhì)量較高課程的思政方面的培訓(xùn)，豐富自己的思政教育理念，更好地理解思政教育的內(nèi)容和方針。同時，校方也要定期組織教師參加培訓(xùn)活動與跨校教研活動，豐富教師的課程思政教學(xué)策略和融入途徑，并使教師能夠從學(xué)習(xí)與交流中充分認識到課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性，學(xué)習(xí)他人之經(jīng)驗，不斷反思自身的問題，進而實現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。另外，為了更好地在大學(xué)英語教學(xué)中開展思政教育，學(xué)?？梢赃M行大學(xué)英語與思政課程的聯(lián)動，讓兩門課程的教師互相走進對方課堂，一方面便于英語教師學(xué)習(xí)思政內(nèi)容講授技巧和融入時機，提高自身思政意識和改進教學(xué)策略;另一方面，思政課教師也可為英語教師提出有針對性的建議和指導(dǎo)，加強大學(xué)英語課程思政教育的深度。同時大學(xué)英語教師還應(yīng)豐富自身的教育教學(xué)理論，不斷拓寬視野，才能在教學(xué)中做到根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課型將思政教育自然融入，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較高思政教育價值的課堂氛圍，并以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，樹立正確的三觀。

（四）建立多方評價機制

校方可以從評價機制入手，建立多方評價機制，推動課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展。首先，學(xué)校可以將思政教學(xué)納入督導(dǎo)監(jiān)評的一項指標(biāo)，使教師對課堂思政融入度和頻率有了具體的指導(dǎo)方針和參考方案。同時也便于校方了解教師是否能夠做到將思政元素與學(xué)科知識相融合，并及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師在融入思政教育的教學(xué)過程中遇到的困難和存在的問題，提出有指導(dǎo)意義和針對性的改進方案。其次，教師之間可采取互評的方式，讓教師觀摩其他教師的課堂教學(xué)，為自己開展課程思政教學(xué)積累經(jīng)驗，并對自身的思政教育融入策略以及教學(xué)內(nèi)容進行反思，同時對同行融入思政教育的課堂教學(xué)作出客觀評價，以此鼓勵和幫助所有教師順利推進融入思政教育的專業(yè)教學(xué)。最后，學(xué)校需要注重學(xué)生的意見，可以通過對學(xué)生進行采訪或采用匿名問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對教師融入思政內(nèi)容的教學(xué)活動提出意見與建議。通過多方評價機制，教師可以準(zhǔn)確認識到自身的不足，從而改進思政教育融入策略，并不斷完善思政教學(xué)能力。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政教育有徑可循，且必要性和重要性不言而喻。大學(xué)英語教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與性格特點，從實際出發(fā)，利用英語學(xué)科和思政教育的聯(lián)系性，對學(xué)生進行有針對性的講解和培養(yǎng)。通過對教學(xué)方法的改進，在提高學(xué)生思想政治覺悟的同時也增強自身的思政意識和能力，并充分提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，力求實現(xiàn)價值引領(lǐng)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成以正確的三觀面對未來生活，并擁有堅定理想信念和愛國情懷的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]沈琳.融入課程思政的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新研究與實踐[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2022（1）：61-65.

[2]莊碧蕓.“課程思政”融入大學(xué)英語課程教學(xué)的實踐研究[J].浙江海洋大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2022（1）：95-99.

[3]楊國蘭.課程思政融入大學(xué)英語課程教學(xué)的探索[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（4）：21-23，26.

[4]潘華方.創(chuàng)新課程思政融入大學(xué)英語課程教學(xué)的路徑分析[J].海外英語，2021（16）：148-149.