趙英 苗婷婷

摘? ? ? 要 深化考試招生制度改革，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。2014年以來，四批高考綜合改革的21個試點省市的改革方案已取得初步成效，但也出現(xiàn)了一些共性和個性的問題。通過對比分析21個省市的高考綜合改革措施，依據(jù)國家政策，從高考選考科目設(shè)置、學(xué)業(yè)水平考試方式、綜合素質(zhì)評價、加分項目調(diào)整和綜合評價招生方面提出了相關(guān)意見，并建議社會、學(xué)校和學(xué)生三方合力，協(xié)同推進高考考試、招生與管理的改革。

關(guān) 鍵 詞 新高考改革? 學(xué)業(yè)水平考試? 綜合素質(zhì)評價? 招生錄取? 選課走班

趙英，苗婷婷.新高考改革的基本樣態(tài)及發(fā)展趨向[J].教學(xué)與管理，2022（25）：75-79.

自2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化招生考試制度改革的實施意見》以來，各省市積極推進，在考試方式、錄取方式和招生體制改革等方面取得制度性突破。2021年9月15日，黑龍江省等七個省市公布了新一輪的高考改革方案，我國第四批高考綜合改革正式啟動。本文通過綜合借鑒各省市高考改革方案，立足于當(dāng)下高考改革實際情況，對即將參與高考改革的省市如何有效實施高考改革方案，如何調(diào)節(jié)政策與現(xiàn)實的沖突提出了一些建議。

一、新高考改革的基本樣態(tài)

通過對2014年以來四批高考綜合改革的總計21個省市（見表1）高考改革方案進行比較研究，我們發(fā)現(xiàn)新高考改革方案體現(xiàn)在科目設(shè)置變化、考試次數(shù)的增加、學(xué)業(yè)水平考試的強化、明確高考加分項目、錄取批次的合并、綜合素質(zhì)評價的使用、志愿填報的科學(xué)性以及綜合評價錄取等方面。下面對高考改革方案的實施進展進行分析。

1.改革內(nèi)容

（1）取消文理分科

第一、二批參與高考綜合改革的6個省市都采用“3+3”模式，與之前的“3+X”模式相比，為學(xué)生提供至少20種科目組合選擇。選考科目組合的增加，在賦予學(xué)生更加充分的選擇權(quán)的同時，也產(chǎn)生了走班制資源短缺[1]、學(xué)生棄難選易[2]、針對重點教學(xué)[3]等問題。基于此，第三、四批參與改革的15個省市均采用“3+1+2”模式，將物理、歷史設(shè)為必選科目，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，防止學(xué)生避難就易;物理和歷史按原始分?jǐn)?shù)計入總分，比等級計分更有區(qū)分度;選科組合減少到了12種，填補高中教學(xué)資源部分缺口，增強高中和高校的相互匹配。劉海峰教授認(rèn)為，“3+1+2”方案是對“3+X”和“3+3”方案的折中，兼顧了統(tǒng)一性與多樣化[4]。

（2）增加外語考試次數(shù)

前三批高考改革的14個省市均把外語考試的次數(shù)定為兩次，第四批參與改革的7個省市待條件成熟后也將實行“一年兩考”。這樣改革一是能打破“一考定終身”，通過兩次考試來驗證考生的學(xué)業(yè)水平，給遇到突發(fā)情況的考生一次補救機會。二是能緩解考生心理負(fù)擔(dān)，考試壓力從一次分散到兩次。如果第一次考試發(fā)揮失常，可以繼續(xù)改進學(xué)習(xí)方法和策略，查漏補缺，利用第二次考試機會考出理想分?jǐn)?shù)。三是給予考生自主選考的自由，考生可以選擇是否參加兩次考試，何時參加考試。四是“一年兩考”推動高考英語的不斷深化改革，讓學(xué)生不只是關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而是要關(guān)注英語語言學(xué)習(xí)應(yīng)用的工具性本質(zhì)。

（3）強化學(xué)業(yè)等級考試

改革后21個省市的學(xué)業(yè)水平考試主要包括合格性考試和等級性考試。合格性考試包括13個科目（見表2），覆蓋了國家規(guī)定的所有學(xué)科，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。遵循“隨教隨考隨清”原則[5]，有利于減輕學(xué)生復(fù)習(xí)壓力。等級性考試（見表2）由原來的文綜（理綜）變?yōu)閱慰凭?，由各省命題，統(tǒng)一組織考試，將計入高校錄取總成績的三門科目的成績按等級呈現(xiàn)，兼具標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試的屬性[6]。而常模參照考試屬性體現(xiàn)在將學(xué)生的原始成績按照比例劃分來表示學(xué)生在總?cè)藬?shù)的相對位置，也體現(xiàn)在高考錄取中把等級轉(zhuǎn)化為分值納入高考總成績，作為院校錄取標(biāo)準(zhǔn)。

（4）合并減少錄取批次

合并錄取批次淡化了學(xué)校間的批次差距[7]，旨在將考生對高校的關(guān)注從分層引導(dǎo)到分類[8]。上海市率先合并第一、二招生批次，河北等省市將本科第二、三批次合并為本科第二批次。錄取批次改革使學(xué)校間批次的差距逐漸淡化，有利于保護考生興趣，堅定專業(yè)方向;激發(fā)高校辦學(xué)熱情，使高校發(fā)展環(huán)境更公平。公平性體現(xiàn)在無論公辦高校還是民辦高校，都一視同仁，學(xué)校間平等競爭，整個高校發(fā)展環(huán)境變得更加公平健康;引導(dǎo)中學(xué)踐行素質(zhì)教育，合并錄取批次減輕了中學(xué)升學(xué)排名壓力，促進中學(xué)全面貫徹教育方針。隨著高等教育的普及化發(fā)展，各省市改革的最終目的是取消錄取批次，打破高校身份的固化，推進高校可持續(xù)發(fā)展。

（5）改革志愿填報方式

21個省市填報方式為“專業(yè)+學(xué)?！焙汀霸盒I(yè)組”。浙江等省份以“專業(yè)+學(xué)?！睘樘顖蠓绞?，按專業(yè)平行投檔錄取。以專業(yè)為導(dǎo)向[9]，最大程度滿足學(xué)生專業(yè)選擇意愿，高校不僅能錄取到對專業(yè)感興趣的學(xué)生，也會主動尋求自身專業(yè)特色發(fā)展。由于學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的不到位，學(xué)生對給予的自主選擇權(quán)感到迷茫和焦慮[10]，一些基礎(chǔ)性專業(yè)有生源缺失或質(zhì)量下降的現(xiàn)象[11]。于是，參與第二、三、四批高考綜合改革的大部分省市采用“院校專業(yè)組”填報，按照物理和歷史科目劃分，分為不同的院校專業(yè)組進行投檔、錄取。該方式能夠滿足考生自身偏好和意愿，適應(yīng)不同類型高校的招生需求和學(xué)科建設(shè)需求[12]，推動高校招生自主權(quán)的落實。

（6）強化綜合素質(zhì)評價

21個省市相繼出臺了綜合素質(zhì)評價具體實施方案政策文本，對綜合素質(zhì)評價的理念、內(nèi)容、程序和保障進行了描述與規(guī)定。綜合素質(zhì)評價以全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)，從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐開展評價[13]。各省市搭建了專門的綜合素質(zhì)評價信息化平臺，為高校招生提供電子檔案。2017年，上海近30所院校規(guī)定“普通高考中的同分現(xiàn)象和調(diào)劑環(huán)節(jié)應(yīng)參考使用綜合素質(zhì)評價”[14]，參考綜合素質(zhì)評價指標(biāo)有利于破解新時代“唯分?jǐn)?shù)論”難題，助推學(xué)校轉(zhuǎn)變育人方式變革，發(fā)展素質(zhì)教育，落實“以評促教”。

（7）明確高考加分項目

高考加分是根據(jù)考生民族、身份和特殊表現(xiàn)等情況而制定加分補貼標(biāo)準(zhǔn)[15]，目的在于彌補高招制度的一些缺陷，培養(yǎng)多樣化人才，促進教育的公平公正。2014年底，教育部對高考加分項目、分值及流程規(guī)范有了新規(guī)定。21個省市都一定程度上減少了高考加分項目，保留對弱勢群體的照顧性加分，取消獎勵性加分，把創(chuàng)新人才等獎勵性加分項目轉(zhuǎn)移到綜合素質(zhì)評價上?？梢?，高考加分朝著規(guī)范化的方向發(fā)展，為高考改革的推進奠定了良好基礎(chǔ)。

（8）實行綜合評價錄取

為了推進新課改和素質(zhì)教育，參與高考改革的部分試點省市和部分高校的綜合評價錄取已經(jīng)推廣。在評價內(nèi)容上主要從中學(xué)評價、全國統(tǒng)一高考成績、高校評價三大方面綜合評價[16]，體現(xiàn)了考試的綜合性。高校重視人才選拔和人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，通過多種方式考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進高校自主權(quán)的擴大。如上?？萍即髮W(xué)通過通用素質(zhì)測試、綜合寫作、邏輯思維能力等方式對學(xué)生考核。2020年教育部出臺強基計劃，并在少數(shù)雙一流高校的數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)等學(xué)科實行，依據(jù)高考成績（不低85%）、高校綜合考核結(jié)果折算成綜合成績排序錄取。強基計劃招生目的和錄取專業(yè)明確，符合國家重大戰(zhàn)略需求，是對拔尖創(chuàng)新人才選拔機制的重構(gòu)[17]。

2.改革特點

（1）擴大學(xué)生選擇權(quán)

在學(xué)業(yè)水平考試中，考生自主選擇三門等級性考試科目參加考試，改變了過去“3+X”非此即彼的選擇模式;考生有兩次外語考試機會，考生可以自由選擇考試時間，也可以選擇較高分?jǐn)?shù)計入高考總分。在志愿填報中，“專業(yè)+學(xué)?！焙汀霸盒I(yè)組”兩種方式給予了考生志愿選擇自由，擴大了考生在錄取環(huán)節(jié)的自主權(quán)。

（2）破解“唯分?jǐn)?shù)論”

從觀念上看，21個省市學(xué)業(yè)水平合格性考試成績通過A～E五個字母表示，學(xué)業(yè)水平等級性考試采用等級賦分制計分。用等級替代分?jǐn)?shù)，改變了傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)”思想。從實踐上看，一是外語考試實行一年兩考?？荚嚧螖?shù)的增加有利于準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平，避免“一考定終身”。二是實行綜合素質(zhì)評價制度?？朔⒏呖汲煽冏鳛樵u價的唯一指標(biāo)，從德、智、體、美、勞多角度、多方面評價學(xué)生。三是實行高考加分。不以高考分?jǐn)?shù)作為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，弱勢群體和特長生可以通過這一途徑脫穎而出。四是實行綜合評價錄取。除“兩依據(jù)，一參考”外，高校還要進行校測，形成了高考前、高考、高考后的相互銜接的評價環(huán)節(jié)。

（3）招錄更加多元靈活

在考試科目上，選科選考在增加學(xué)生選擇機會的同時，促進不同特點的學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展。在評價內(nèi)容上，主要從中學(xué)評價、全國統(tǒng)一高考成績、高校評價三大方面進行綜合評價。在志愿填報上，“專業(yè)+學(xué)?！焙汀霸盒I(yè)組”模式分別可填80個平行志愿、可選96個專業(yè)。在招生方式上，除普通高校統(tǒng)一考試招生，還有提前招生、定向招生等多種招生選擇。在命題管理上，新高考的統(tǒng)考科目由全國統(tǒng)一命題或教育部授權(quán)省份命題，選考科目為各省市自主命題[18]。在考試形式上，外語科目一年兩考;取消文理分科，在統(tǒng)考科目必考的基礎(chǔ)上，根據(jù)考生興趣選擇不同的選考科目組合報考。多元化和靈活性貫穿高考改革的始終，為高校錄取提供了多元參考，為考生發(fā)展提供了指引。

二、新高考改革發(fā)展趨向

高考改革取得了令人振奮的進展的同時，一些高考改革政策在執(zhí)行過程中會出現(xiàn)“打折扣”的現(xiàn)象。因此，各地要綜合分析本地的實際情況，未雨綢繆，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，進一步深化高考改革。

1.健全選考機制，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇

在文理融合、跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)模式下，由于科目學(xué)習(xí)難度、升學(xué)競爭壓力和計分方式等因素的影響，出現(xiàn)了考生“避難就易”選考傾向[19]、高中教學(xué)資源不足[20]等問題。在進行考試科目改革中需要不斷調(diào)整與完善選考機制，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇。

（1）合理設(shè)置選考科目

高校依據(jù)人才培養(yǎng)要求，建立易于被人們接受的選考科目設(shè)置，發(fā)揮對高中教育教學(xué)和學(xué)生健康成長的引導(dǎo)作用。第一，高校強化辦學(xué)特色，提高競爭力。為滿足不同高校和專業(yè)的教育任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校要按照生源素質(zhì)、培養(yǎng)方式、專業(yè)發(fā)展前景、未來就業(yè)方向等進行深入調(diào)查和研究，以便設(shè)置出科學(xué)合理的選考科目。第二，高校之間加強合作，共同研究。同一層次和類型的高校具有同質(zhì)性，在選考科目的設(shè)置上具有借鑒意義，應(yīng)作為一個共同體展開合作研究。

（2）優(yōu)化選科賦分方式

針對學(xué)科邊緣化問題，可以優(yōu)化賦分辦法。一方面，建構(gòu)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換程序，精準(zhǔn)把握分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的適用條件[21]。選考科目計分運用多學(xué)科合作，明晰分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換原理，探求原始分?jǐn)?shù)與轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)的辯證統(tǒng)一[22]。另一方面，合理劃定等級，組建專家委員會，多維度論證賦分的科學(xué)性和有效性[23]。

（3）創(chuàng)建規(guī)范有序的選課走班機制

相關(guān)部門建立健全選課走班制度，制定考試評價實施細(xì)則。學(xué)校要創(chuàng)新管理機制[24]，保證選課走班有效運行。學(xué)校管理人員健全并完善選課走班班級管理規(guī)章制度，發(fā)放文件、編制相關(guān)手冊供師生學(xué)習(xí)使用。教師在教學(xué)前要正確理解選課走班的意義，通過聽課培訓(xùn)、互相交流等方式，提高個人綜合素質(zhì)和專業(yè)技能;在教學(xué)中，要主動管理，從教育教學(xué)轉(zhuǎn)向教育育人，發(fā)揮激勵功能，從多個維度開展教學(xué)評價;在教學(xué)后，要不斷反思，及時給學(xué)生反饋。學(xué)生要進行生涯規(guī)劃[25]，加強自我管理;預(yù)先對報考學(xué)校與專業(yè)有清晰的認(rèn)識，基于個人興趣和未來職業(yè)生涯規(guī)劃謹(jǐn)慎選科。

2.加強學(xué)業(yè)水平考試改革，推動合格考與等級考的有機結(jié)合

在試點省市實施過程中存在學(xué)業(yè)水平考試的功能定位模糊[26]、成績呈現(xiàn)方式、考試區(qū)分度[27]等沒有與高考有效銜接的現(xiàn)象。各個省市的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)有較大差異，且相關(guān)配套方案不健全，題庫建設(shè)和命題人員培訓(xùn)滯后[28]。未來在學(xué)業(yè)水平考試改革中要從以下幾個方面提前做好專家團隊和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，使考試能夠真正檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)提供參考。

（1）明確學(xué)業(yè)水平考試的功能與定位

學(xué)業(yè)水平考試作為“兩依據(jù)，一參考”中的重要內(nèi)容，要有清晰的認(rèn)識。學(xué)業(yè)水平考試是檢測考生是否達(dá)到國家所規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度[29]，功能在于考生畢業(yè)總學(xué)分的鑒定、高中教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測、高校綜合評價錄取的選拔?！昂细裥钥荚嚒笔瞧胀ǜ咧袑W(xué)生畢業(yè)及高中同等學(xué)歷認(rèn)定的主要依據(jù)，也是高校招生錄取的重要依據(jù)[30]?！暗燃壭钥荚嚒辈捎玫燃壻x分制的方法，把成績作為新高考選拔的重要依據(jù)。合格性考試到等級性考試是一個循序漸進的過程。學(xué)生在合格性考試成績達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)才能進行等級性考試，旨在讓合格性考試在高中教育教學(xué)中受到重視，從而促進二者有機融合。充分認(rèn)識到學(xué)業(yè)水平考試在新高考改革體系中的重要作用，明確考試的價值與定位，促進教學(xué)、考試與招生的有機融合，真正發(fā)揮考試育人的功能。

（2）加強學(xué)業(yè)水平考試命題改革

明確考生在高中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，加強考試命題改革。一方面，組織專家和團隊，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫每個學(xué)科的考試標(biāo)準(zhǔn)和說明。所謂考試說明是對考試目的、對象、內(nèi)涵、能力、形式、樣題樣卷、可信度效度指標(biāo)、使用方法等方面作出具體描述和規(guī)定[31]。評分標(biāo)準(zhǔn)的制定需充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，具有合理性和可操作性。另一方面，要加強命題改革，盡快組建命題隊伍[32]。深化命題技術(shù)與理論研究，探索科學(xué)命題路徑，進行題庫更新。對教師進行命題專業(yè)能力培訓(xùn)，創(chuàng)新試題設(shè)計方式，豐富試題情景設(shè)計。

（3）建立健全學(xué)業(yè)水平考試監(jiān)督機制

高度重視試卷命題、考試安排和考試評卷工作，形成一套完整的學(xué)業(yè)水平考試流程。完善社會法治建設(shè)，進一步細(xì)化問責(zé)制，樹立學(xué)業(yè)水平考試的權(quán)威性。加強考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)，對舞弊等違規(guī)行為作出嚴(yán)厲處罰，使學(xué)業(yè)水平考試真正做到公開、透明，并接受社會監(jiān)督。

3.完善綜合素質(zhì)評價程序，保障改革順利推進

綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)了評價內(nèi)容與指標(biāo)的科學(xué)性不夠、評價主體單一[33]等問題，21個省市在綜合素質(zhì)評價實踐中的可操作性和公平性難以保障[34]。針對上述不足，從實際操作出發(fā)，堅持問題導(dǎo)向意識，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的綜合素質(zhì)評價體系，促進綜合素質(zhì)評價真正落地。

（1）明晰綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，解決“評什么”的問題

一要細(xì)化綜合素質(zhì)評價指標(biāo)。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容是通過文字描述的形式來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，但有的內(nèi)容在操作上難以量化或難以界定。例如，在思想品德方面，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的行為規(guī)范，所參加的志愿活動、公益活動、應(yīng)履行的責(zé)任和義務(wù)以及學(xué)生的品德和操守應(yīng)該如何評價計分，都應(yīng)該將其進行清晰界定。而綜合素質(zhì)評價指標(biāo)如何進行分配權(quán)重，也是值得研究的問題。二要提高綜合素質(zhì)評價可操作性，制定綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。對可量化的指標(biāo)，用等級A、B、C、D評判學(xué)生在綜合素質(zhì)中的表現(xiàn)。對品德操守、課外鍛煉、心理素質(zhì)、動手操作能力以及人文修養(yǎng)這些難以量化的指標(biāo)，用甲、乙、丙、丁且附評語進行補充說明的方式進行評價。

（2）詳實記錄學(xué)生實踐經(jīng)歷，解決“怎么用”的問題

高中學(xué)校要基于客觀事實撰寫綜合素質(zhì)評價教師評語，保證提供的綜合素質(zhì)評價檔案袋真實且完整，深入推進綜合素質(zhì)評價校本化的實施。做好與高等學(xué)校的對接，為高校選拔人才做出更客觀精準(zhǔn)的選擇和判斷。高校要制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決“怎么用”的問題。采用“誰使用誰評價”的原則，接過評價的指揮棒，參與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。高校參與綜合素質(zhì)評價既可以錄取到符合自身專業(yè)特色的生源，也可以檢驗高中學(xué)校綜合素質(zhì)評價結(jié)果的真實性，倒逼高中學(xué)校合理進行評價，使“以評促教”得到落實。學(xué)生作為綜合素質(zhì)評價過程的主體，應(yīng)該增強自我評價的意識，不斷進行自我反思，提高自我評價的能力。定期進行自我評價，要及時、客觀記錄自己參加的活動，完善綜合素質(zhì)評價檔案袋。

（3）建立信息化管理平臺，解決“怎么評”的問題

針對綜合素質(zhì)評價“怎么評”的問題，應(yīng)加強信息化平臺建設(shè)[35]，確保評價規(guī)范有序。理想化的信息平臺需要分階段、分步驟、有重點的逐漸突破和完善，平臺的創(chuàng)新實踐還需繼續(xù)探索。堅定組織領(lǐng)導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)宣傳。教育行政部門和學(xué)校要堅定組織領(lǐng)導(dǎo)，正確把握評價的內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)，積極向社會各界進行宣傳。建立健全誠信追責(zé)機制和監(jiān)督機制，教育行政部門應(yīng)從多維度、全方位構(gòu)建綜合素質(zhì)評價監(jiān)督機構(gòu)，建立第三方機構(gòu)進行專業(yè)化評估，完善相關(guān)的法規(guī)條例，嚴(yán)厲懲處違法行為。

4.完善綜合評價招生制度，發(fā)揮育人功能

綜合評價招生改革取得了一定進展，為高校選拔合適人才提供了有效途徑，但其科學(xué)性與專業(yè)性仍有待提高，綜合評價的人力、財力和物力難以得到保證[36]。因此，科學(xué)確定綜合評價招生各門分?jǐn)?shù)的權(quán)重[37]，尤其是高?？己顺煽?、綜合素質(zhì)評價的權(quán)重。這些權(quán)重的確定對基礎(chǔ)教育有直接的導(dǎo)向作用。加強資源保障，主要是對綜合評價招生中制定資料等所需配套的人力、財力和物力的保障，確保綜合評價工作充分而有力地展開。特別是，對綜合評價錄取實施全程監(jiān)督。教育行政部門組建專業(yè)小組，做好考試招生外部監(jiān)督。同時對考官和考生進行內(nèi)部監(jiān)督，保證綜合評價錄取招生過程公平公正，確保綜合評價招生穩(wěn)步推進。高校還應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)理念與特色完善招生決策機制，提升招生程序的科學(xué)性和專業(yè)性。

高考改革是“教—學(xué)—考—招”四位一體的聯(lián)動改革，需要社會、政府、高校和高中學(xué)校的共同努力。教育行政部門要做好相關(guān)規(guī)劃，出臺配套的政策法規(guī)和實施辦法。各大高校要注重多元評價和科學(xué)選才，采用大學(xué)理念引導(dǎo)高考改革的方向。高中學(xué)校要以立德樹人為根本宗旨，加強學(xué)校的課程建設(shè)，培養(yǎng)與引進高質(zhì)量教師，解決教師結(jié)構(gòu)性短缺問題。社會上倡導(dǎo)家校結(jié)合，家長主動加入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，家庭和學(xué)校相互協(xié)作，共同促進學(xué)生精神和人格成長。高考改革不單是一個考試問題，而是教育全方位的改革，是一項系統(tǒng)性的大工程，要在總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)的基礎(chǔ)上主動地迎接挑戰(zhàn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施。確?？荚囌猩贫雀母镯樌七M，探索并完善具有中國特色的高考制度。

參考文獻(xiàn)

[1][20] 吳根洲，陳順利.論新高考選考科目改革的推進[J].北京教育（高教），2021（06）：37-40.

[2] 鐘秉林，王新鳳.新高考的現(xiàn)實困境、理性遵循與策略選擇[J].教育學(xué)報，2019，15（05）：62-69.

[3]李寶慶，魏小梅.新高考改革的困境與出路[J].教育發(fā)展研究，2017，37（08）：1-9.

[4] 劉海峰.新高考改革的實踐與改進[J].江蘇高教，2019（06）：19-25.

[5][27] 王洪席，陳析.高中學(xué)業(yè)水平考試改革的成效、問題及改進[J].教學(xué)與管理，2019（10）：76-79.

[6] 楊君，趙海燕.從高考到學(xué)考：有關(guān)“學(xué)考”等級劃分的思考[J].教育科學(xué)研究，2018（01）：59-62.

[7] 唐柳，高國強.高考錄取批次改革對高校發(fā)展的影響[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（01）：116-117.

[8] 李立峰，許雯雯.高考錄取批次改革對高校及考生影響探析[J].教育與考試，2020（01）：48-55.

[9][10] 王存寬，呂慈仙，楊桂珍.從“總分匹配”到“專業(yè)導(dǎo)向”——高考志愿模式的轉(zhuǎn)變對高校專業(yè)建設(shè)的驅(qū)動作用分析[J].教育研究，2016，37（06）：81-88.

[11] 王楨.高考志愿中“專業(yè)+學(xué)?！蹦Ｊ綑C制探析[J].教育理論與實踐，2017，37（29）：6-8.

[12][17][23] 鄭若玲，凌磊，吳根洲，等.“新時代高考綜合改革的縱深推進”筆談[J].福建師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2020（04）：117-133.

[13][31] 辛濤，張世夷，賈瑜.綜合素質(zhì)評價落地：困頓與突破[J].清華大學(xué)教育研究，2019，40（02）：11-16.

[14]柯政.高考改革，要讓綜合素質(zhì)評價更有用[J].團結(jié)，2018（02）：37-40.

[15] 唐梓昊，王亞莉，梅松竹.高考加分政策該何去何從[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（47）：386-388.

[16] 季青春.新高考改革：綜合評價錄取機制及實踐進路[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2020（12）：61-66.

[18] 柳博.新高考制度改革的現(xiàn)狀與思考：制度變遷的視角[J].中國高教研究，2020（01）：35-41.

[19] 王亞蘭.高考計分方式的優(yōu)化路徑探析[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2018，20（03）：90-97.

[21] 馮幫，劉小云.歐美等國大學(xué)入學(xué)考試計分方法探析[J].中國考試，2020（04）：41-45+64.

[22] 彭文波，李祚山.新高考選擇性考試科目分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的分析與展望[J].中國教育學(xué)刊，2020（09）：26-31.

[24] 李軍靠，丁一鑫，趙丹.新高考下普通高中選課走班教學(xué)的困境與跨越[J].中國教育學(xué)刊，2018（01）：26-30.

[25] 楊德軍，黃曉玲，朱傳世，等.北京市高考綜合改革試點年級學(xué)生選課調(diào)查及分析[J].教育科學(xué)研究，2018（06）：15-23.

[26][30] 于涵，鄭益慧，李勇.高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試命題能力建設(shè)的現(xiàn)實困局與解決途徑[J].中國考試，2020（04）：12-16.

[28] 郭嬌嬌.普通高中學(xué)業(yè)水平考試改革的困境與解困[J].教育與考試，2019（05）：20-25.

[29][32] 丁秀濤.關(guān)于高中學(xué)業(yè)水平考試“合格考”定位與功能的思考[J].中國考試，2020（06）：74-78.

[33] 楊志明.做好高中學(xué)業(yè)水平考試所必須的四項測量學(xué)準(zhǔn)備[J].中國考試，2017（01）：8-13.

[34] 劉志軍，陳雪純.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主體多元化：問題與思考[J].中國考試，2020（08）：67-71.

[35] 劉志軍，張紅霞，王洪席，等.新高考背景下綜合素質(zhì)評價的意蘊、實施與應(yīng)用[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2018，36（03）：57-68+168.

[36] 田愛麗，嚴(yán)凌燕.高校綜合評價招生的理論、實踐與展望——以上海市高考綜合改革試點學(xué)校為例[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版），2018，36（03）：69-78+168.

[37] 張志勇，楊玉春.綜合評價是考試招生制度改革的根本方向[J].中國考試，2020（08）：11-15.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】