莫琴琴

進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，教師一般會(huì)將具有相同或相似主題的作品放在一起，建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放性的閱讀空間，組織學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中理解作品，探究知識(shí)，找到文本與文本之間的聯(lián)系。開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)深入理解某個(gè)主題，并對(duì)其形成自己的看法。以后再遇到類似的作品時(shí)，他們就能學(xué)以致用。

高中語(yǔ)文教材中收錄了許多經(jīng)典作品，并將主題相同或相似的作品放到了同一個(gè)單元。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師除了可以按篇章進(jìn)行教學(xué)外，還可以進(jìn)行主題閱讀教學(xué)?，F(xiàn)以人教版高中語(yǔ)文教材必修五第二單元的課文為例，談?wù)勅绾伍_(kāi)展主題閱讀教學(xué)。

一、提煉主題，將教材中的課文轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容

在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)之前，我們需深入研究本單元的課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉出一個(gè)主題，將教材中的課文轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容。

人教版高中語(yǔ)文教材必修五第二單元的課文都屬于古代抒情散文《歸去來(lái)兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》這四篇文章風(fēng)格不一，所表達(dá)的感情也各不相同。我們除了要梳理其中的考點(diǎn)，還要提煉出這四篇課文的主題。通過(guò)研讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，這四篇文章都是圍繞“情”來(lái)寫的。

《歸去來(lái)兮辭》：陶淵明在脫離仕途回歸田園后流露出對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情。

《滕王閣序》：王勃在艱難的人生境遇中抒發(fā)了懷才不遇的憤懣心情。

《逍遙游》：莊子借助神話中的形象抒發(fā)了對(duì)自由的向往之情。

《陳情表》：李密在進(jìn)退兩難的處境中抒發(fā)了對(duì)祖母的感激之情，對(duì)帝王的知遇之恩的感激以及不能效忠帝王的無(wú)奈。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“情”來(lái)閱讀文章，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)其中的情感。

當(dāng)然，在不同的文章中，作者想要寫的內(nèi)容和想要表達(dá)的情感往往是不同的。教師需逐篇研究，針對(duì)這四篇課文提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，如：

1.陶淵明為何要?dú)w隱田園？

2.王勃會(huì)在滕王閣的盛會(huì)上感嘆“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛”？

3.莊周為何要追求逍遙？逍遙是指的什么？

4.李密為何要陳情？他陳了哪些情？

這些問(wèn)題能幫助學(xué)生快速把握文章的內(nèi)容，培養(yǎng)其自主閱讀的能力。

二、繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文本中的關(guān)鍵信息

這四篇課文都是文言文。對(duì)于其中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、通假字、古今異義等，大部分學(xué)生都可以結(jié)合教材后的注釋自主學(xué)習(xí)。教師只需適時(shí)點(diǎn)撥和抽查。

之后，教師可以和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，幫助他們梳理文本中的一些關(guān)鍵信息。

示例：

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生有了以下感悟：

1.從文章中，我們可以感受到陶淵明超然物外、安貧樂(lè)道、孤獨(dú)悠然的處世態(tài)度與隱士情懷。

2.王勃面對(duì)滕王閣壯麗的山川秋景，感嘆人生無(wú)常、懷才不遇，抒發(fā)了對(duì)宇宙無(wú)窮的感慨，含蓄地表達(dá)了對(duì)理想境界的追求，展現(xiàn)出積極入世的情懷。

3.莊子強(qiáng)調(diào)“道法自然”。淡泊名利，方能悠游自得。正如南懷瑾所說(shuō)：“儒家是糧食店。沒(méi)有儒家，我們的精神就要挨餓?！比寮宜枷氇q如一根救命稻草，特別是在當(dāng)時(shí)的人們處于精神的困境之時(shí)。

4.李密對(duì)祖母的深情、對(duì)晉武帝的忠心，都源于“忠孝思想”。在家盡孝、為國(guó)盡忠一直都是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

四篇文章都強(qiáng)調(diào)回歸自然，回歸自我，“以出世的性情來(lái)做入世的事情”。無(wú)論是陶淵明、王勃還是莊子、李密，他們都想以生命最本真的狀態(tài)去過(guò)完自己的一生。

三、與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題

在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在質(zhì)疑環(huán)節(jié)與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題，加深他們對(duì)作品的理解。

以《陳情表》為例，教師可以提出以下問(wèn)題：

1.晉武帝最后不僅答應(yīng)了李密的請(qǐng)求，而且還賜給他兩個(gè)奴婢，為什么？

2.有人說(shuō)：“李密特意強(qiáng)調(diào)祖母對(duì)自己的恩情，是在為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口?！蹦阃膺@一觀點(diǎn)嗎，為什么？

3.假設(shè)你是晉武帝，你會(huì)答應(yīng)李密的請(qǐng)求嗎？為什么？

4.請(qǐng)你比較《木蘭詩(shī)》中木蘭“離家”和《陳情表》中李密“留下來(lái)服侍祖母”的情節(jié)，思考二者的“孝”有沒(méi)有區(qū)別。

通過(guò)開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生更好地閱讀本單元的課文，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。