核心素養(yǎng)視域下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新思考

李劍春

摘 要：美術(shù)鑒賞能力是美術(shù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基準(zhǔn)開展的美術(shù)鑒賞教育工作，既是強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是鍛煉學(xué)生美術(shù)學(xué)科整體學(xué)習(xí)能力的保障。基于此，本文就高中美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)指明方向，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教育引領(lǐng)，提出科學(xué)且可行的美術(shù)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;美術(shù)鑒賞

素質(zhì)教育以及新課程改革大力推行背景下，凸顯出美術(shù)學(xué)科獨(dú)有的審美教育功能，也使得教育者認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科在學(xué)生全面發(fā)展中的重要性。但受傳統(tǒng)教育思想的限制，很多美術(shù)教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主要手段開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，既影響教學(xué)效果，還抑制學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師應(yīng)依托核心素養(yǎng)著手于鑒賞教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)探討

新課程改革的推進(jìn)促使高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)得到教育部門廣泛關(guān)注，美術(shù)鑒賞作為美術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容，教師應(yīng)明確其教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，著手于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的。

首先，知識(shí)目標(biāo)。美術(shù)鑒賞教學(xué)的開展意圖是在賞析藝術(shù)作品時(shí)，告知學(xué)生美術(shù)發(fā)展史，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞經(jīng)典美術(shù)作品時(shí)，也應(yīng)注重作品創(chuàng)作背景、作者個(gè)人生平等內(nèi)容的講解，要求學(xué)生做到對(duì)美術(shù)史的全面了解，有益于學(xué)生深刻感悟、認(rèn)識(shí)作品創(chuàng)作的真正內(nèi)涵。與此同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基本概念，可實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)的正確分類，并掌握應(yīng)用頻率較高的美術(shù)術(shù)語。只有教師明確這一知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)作為鑒賞課程設(shè)計(jì)方向，才可推動(dòng)美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行，更是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要前提[1]。

其次，審美目標(biāo)。美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)通過帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞國(guó)內(nèi)外美術(shù)作品來鍛煉、提高高中生審美能力，久而久之，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的評(píng)估能力、視覺感知力便會(huì)得到全面發(fā)展。作品鑒賞時(shí)，先讓學(xué)生了解作品的構(gòu)圖，再基于這一層面展開對(duì)作品創(chuàng)作背景深度賞析，站在更為專業(yè)的角度對(duì)作品進(jìn)行評(píng)估，從而生成對(duì)作品中蘊(yùn)含情感以及想要表達(dá)意境的深切感悟。要想使學(xué)生審美能力得到有效鍛煉，達(dá)到美術(shù)鑒賞教學(xué)的目標(biāo)，就需讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，可基于理性的視角全方位、深入性觀察作品，并創(chuàng)建出極具獨(dú)特性的審美體系。

最后，情感目標(biāo)。美術(shù)鑒賞課教學(xué)期間，既要求教師完成表層的教學(xué)目標(biāo)，確保課改教學(xué)任務(wù)的有效落實(shí)，還需秉承培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)原則，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、健康情感態(tài)度。作品鑒賞時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同民族、不同時(shí)期、不同類型的經(jīng)典美術(shù)著作，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)作品的審美特征以及文化價(jià)值，使學(xué)生理解不同美術(shù)作品的多元化表現(xiàn)形式。同時(shí)，通過鑒賞我國(guó)藝術(shù)作品，有助于學(xué)生民族自豪感、自信心得到有效增強(qiáng)。

二、核心素養(yǎng)視域下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

美術(shù)教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，盡管在培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生鑒賞能力、審美能力、美術(shù)素養(yǎng)方面，美術(shù)鑒賞課程有著積極的促進(jìn)作用，但由于美術(shù)教師以及其他科任教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，未認(rèn)識(shí)到美術(shù)鑒賞課的開課意義。特別是高中階段，很多學(xué)校選擇增多專業(yè)課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)來幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考，這一選擇直接導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)邊緣化。雖然近些年教育部門出臺(tái)與美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)的文件與指導(dǎo)意見，使更多教師認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)設(shè)置與開展的重要性，但在鑒賞課設(shè)計(jì)時(shí)，仍以分類方法、美術(shù)鑒賞知識(shí)講解為主要內(nèi)容，忽視教學(xué)過程的創(chuàng)新，也沒有深入探究美術(shù)鑒賞在學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、能力提高層面的價(jià)值，這種缺少明確教學(xué)目標(biāo)的課堂無法滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求[2]。

（二）教學(xué)方法單一

為高質(zhì)量落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重美術(shù)鑒賞課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)，采取多元化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興致，以此增強(qiáng)教學(xué)有效性。當(dāng)前仍有一些美術(shù)教師未舍棄“填鴨式”教學(xué)方法，只是根據(jù)教材內(nèi)容推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生鑒賞知識(shí)的接收，還會(huì)使各種知識(shí)失去原有活力與情感。此外，被動(dòng)式的課堂教學(xué)剝奪學(xué)生表達(dá)自我的權(quán)利，與核心素養(yǎng)下學(xué)生為課堂主體地位的要求相違背，導(dǎo)致很多學(xué)生無法全身心地投入作品鑒賞活動(dòng)中。而一些學(xué)生也會(huì)借用美術(shù)課堂學(xué)習(xí)高考科目，無法彰顯出美術(shù)鑒賞課價(jià)值，也不能引導(dǎo)學(xué)生通過作品鑒賞得到美的啟迪與情感的升華。

（三）教師缺乏認(rèn)識(shí)

很多美術(shù)教師不具備對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)的正確認(rèn)知，僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方式或按照教材知識(shí)開展教育，沒有深入挖掘、探究美術(shù)鑒賞核心知識(shí)，致使鑒賞教學(xué)流于表面。由于美術(shù)作品中蘊(yùn)藏著極為濃厚的歷史文化，且站在不同層面鑒賞美術(shù)作品所得到的答案也不同，若僅依賴教材中有限的知識(shí)，未對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，便會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力培養(yǎng)效果。由此可見，教師美術(shù)核心素養(yǎng)正確認(rèn)知的缺乏是當(dāng)前美術(shù)鑒賞教學(xué)中需重點(diǎn)解決的問題[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）明確學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生課堂主動(dòng)探究

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：美術(shù)教師應(yīng)始終尊重學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的課堂氛圍，以課堂為載體，搭建學(xué)生個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生可以根據(jù)教師指引以及深入探索實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)鑒賞課堂的設(shè)計(jì)，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，摒棄以往教材講解、作品賞析的單一教學(xué)模式，而是以引導(dǎo)者的身份同學(xué)生一起參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，并為其提供知識(shí)有效、合理運(yùn)用的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)鑒賞課堂開放性，既能夠激發(fā)學(xué)生作品鑒賞興趣，還可通過鑒賞學(xué)習(xí)到更多有價(jià)值的知識(shí)[4]。

例如：授課“繪畫的語言情緒”時(shí)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中談及的與繪畫有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如點(diǎn)、線、面、光影、色彩等，緊接著將課堂歸還給學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)收集具有代表性的抽象畫作品加以展示，如康定斯基的《白色的線》《蔚藍(lán)的天空》《湖上》等，鼓勵(lì)學(xué)生通過分析繪畫作品找出隱藏的描繪性因素，即借助抽象線條與色彩表達(dá)出的畫家繪畫情感。隨后教師可采取提問的方式判斷學(xué)生對(duì)抽象畫的理解程度，并告知學(xué)生抽象畫的鑒賞方法，有助于學(xué)生抽象畫欣賞能力的進(jìn)一步提高。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以課堂氛圍、內(nèi)心期望、身邊人物等要素為基礎(chǔ)，獨(dú)立完成抽象畫的創(chuàng)作，繪畫期間應(yīng)融合自己的情感與個(gè)性，再提供給學(xué)生描述、解析作品的平臺(tái)。在此過程中，教師應(yīng)加以適當(dāng)鼓勵(lì)與肯定，以此增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作自信心，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)涵正確理解的同時(shí)，使學(xué)生切身感知到美術(shù)鑒賞的樂趣所在。

（二）注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)語言

美術(shù)基本功是保證美術(shù)作品鑒賞正確性的關(guān)鍵，因此教師需注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，盡可能使學(xué)生做到多元知識(shí)的內(nèi)化，并生成主動(dòng)積累意識(shí)，久而久之，學(xué)生的鑒賞能力便會(huì)顯著提高?；诤诵乃仞B(yǎng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)需始終以美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行。只有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，才能保證學(xué)生可以在鑒賞藝術(shù)作品時(shí)了解作品內(nèi)涵、理解作品藝術(shù)語言。

課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容以及待鑒賞作品，傳授給學(xué)生相應(yīng)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。比如：對(duì)中國(guó)畫中的透視、空間感、線條、筆墨等進(jìn)行賞析時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生正確解讀中國(guó)繪畫，以此培養(yǎng)學(xué)生作品欣賞能力，為后續(xù)作品深入性鑒賞做好鋪墊。以線條為例，線條是捕捉物體圖像時(shí)常使用的表現(xiàn)方式，亦是中國(guó)畫最靈動(dòng)、最清晰的表達(dá)形式之一。在使用毛筆創(chuàng)作中國(guó)畫時(shí)，可賦予作品更強(qiáng)的層次感與趣味性。因此，講解這一基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可選用《清明上河圖》作為鑒賞作品，讓學(xué)生細(xì)致觀察、發(fā)現(xiàn)作品線條的粗細(xì)變化與虛實(shí)對(duì)比，從而生成對(duì)線條知識(shí)的正確理解，潛移默化中，學(xué)生對(duì)藝術(shù)語言的理解能力便會(huì)大幅提高，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。

（三）加強(qiáng)自主互助學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生審美判斷能力

高中美術(shù)核心素養(yǎng)中包含審美判斷能力，這一能力是學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感知、鑒賞、評(píng)判與表達(dá)時(shí)逐漸形成的。要想培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生審美判斷能力，就需革新以往單一的教學(xué)方式，盡可能使學(xué)生關(guān)注力長(zhǎng)時(shí)間停留在課堂上，為學(xué)生打造可自主探索與創(chuàng)造的空間。與此同時(shí)，教師應(yīng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生獨(dú)立個(gè)體，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。此外，還應(yīng)注重小組合作，在相互幫助與獨(dú)立探索下，生成對(duì)美術(shù)作品的正確評(píng)價(jià)，以此強(qiáng)化學(xué)生審美素養(yǎng)。

例如：授課“走進(jìn)具象藝術(shù)”時(shí)，教師可先采用小組教學(xué)形式結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，并安排鑒賞任務(wù)即賞析《韓熙載夜宴圖》《蒙娜麗莎》兩幅作品。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集與作品有關(guān)的資料，包括作者、作品創(chuàng)作時(shí)間、作品藝術(shù)表現(xiàn)形式等。而小組成員則根據(jù)掌握的信息開展課堂討論，并總結(jié)、闡述感想，這種教學(xué)方式既能夠有效鍛煉學(xué)生審美判斷能力，還可通過學(xué)生表述內(nèi)容幫助教師準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美判斷與文化理解程度，為后續(xù)鑒賞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整提供參考。而在鑒賞文藝復(fù)興時(shí)代保留至今的作品創(chuàng)作風(fēng)格與形式時(shí)，教師可向?qū)W生展示拉斐爾、達(dá)·芬奇創(chuàng)作的經(jīng)典作品，帶領(lǐng)學(xué)生直觀體驗(yàn)，給予學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的審美意見。此外，教師還應(yīng)將作品筆法、線條、結(jié)構(gòu)以及題材等作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立或以小組的方式賞析作品蘊(yùn)藏的美學(xué)效果，可起到提高學(xué)生藝術(shù)理解能力的作用，還有益于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升[5]。

（四）細(xì)致品讀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)

圖像識(shí)讀素養(yǎng)主要包括學(xué)生對(duì)視覺符號(hào)、圖形影像、美術(shù)作品解讀、識(shí)別素養(yǎng)。高中美術(shù)學(xué)科中所有單元談及的美術(shù)作品都有鑒賞的價(jià)值，且教材中編寫的各知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生美術(shù)鑒賞能力形成與提高的關(guān)鍵。鑒賞教學(xué)期間，教師既要注重知識(shí)點(diǎn)的講解，還需幫助學(xué)生做到知識(shí)內(nèi)化，從而發(fā)揮出其能力培養(yǎng)作用。比如，教師可在每完成一單元教學(xué)時(shí)，從中挑選出2幅美術(shù)作品利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)品。這種教育形式既能夠保證美術(shù)作品鑒賞的正確性、有效性，還可積累大量美術(shù)知識(shí)并做到同美術(shù)作品的深度融合，由點(diǎn)到面，使學(xué)生可以從單幅作品鑒賞中掌握相同類型作品鑒賞方式。

例如：授課“什么是美術(shù)作品”時(shí)，教師可在多媒體上放映米勒《拾穗》、張萱《搗練圖》兩幅作品，鼓勵(lì)學(xué)生通過細(xì)致觀察以及所掌握的專業(yè)知識(shí)，站在不同層面找出作品的相同與不同之處。比如：相同點(diǎn)為作品均以勞動(dòng)?jì)D女為題材進(jìn)行創(chuàng)作，但區(qū)別在于創(chuàng)作時(shí)代、表現(xiàn)形式等方面：前者是19世紀(jì)的作品，而后者則創(chuàng)作于我國(guó)盛唐時(shí)期;前者主要描繪的是貧窮婦女，后者以貴族婦女為主;前者采用油畫繪畫方式，反映出當(dāng)時(shí)底層人民的艱辛，使賞析者心生憐憫與同情，而后者則以中國(guó)畫的形式彰顯出優(yōu)雅、平和的美。匯總學(xué)生獨(dú)立思考與小組探討后得到的答案，在此基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行補(bǔ)充，包括作品創(chuàng)作含義、畫家生平、創(chuàng)作背景等，并提出問題：“為什么兩幅作品題材相同但卻帶給人不同的感受？”緊接著，教師可加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生分別站在肌理、材料、色彩、造型等層面賞析作品，實(shí)現(xiàn)作品的深入性鑒賞，以此增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)。通過日常訓(xùn)練、教師適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成深度鑒賞的良好習(xí)慣，還能夠樹立起整體分析觀念，借用聯(lián)系、對(duì)比等手段達(dá)到對(duì)作品細(xì)節(jié)與局部鑒賞的目的，了解各作品中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，有助于學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（五）堅(jiān)定文化自信，強(qiáng)化學(xué)生文化理解素養(yǎng)

美術(shù)作品鑒賞時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘作品中蘊(yùn)含的文化因素，從畫家、作品創(chuàng)造故事的文化背景、美術(shù)思想等多個(gè)角度生成對(duì)不同國(guó)家與民族優(yōu)秀文化內(nèi)涵的正確分析與解讀。通常來說，美術(shù)作品可以反映一個(gè)國(guó)家的歷史文化，通過對(duì)美術(shù)作品的深入研究可幫助學(xué)生準(zhǔn)確解析各文化背景下的文化作品，特別是中國(guó)畫，可在鑒賞期間豐富學(xué)生中華傳統(tǒng)文化有關(guān)知識(shí)，并意識(shí)到文化學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)的重要意義，有助于學(xué)生對(duì)人類文化多樣性的理解與尊重。

例如：授課“托物寄情”時(shí)，教師可融合動(dòng)態(tài)解析、對(duì)比分析、情境創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，為何“梅、蘭、竹、菊”被稱為我國(guó)傳統(tǒng)繪畫題材中的“四君子”，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生展示不同題材的代表性作品，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫形式猜測(cè)不同畫家的性格特點(diǎn)。比如選擇王冕的《墨梅圖》，引導(dǎo)學(xué)生分析畫家為何將梅花畫成墨梅，想通過這一繪畫方式表達(dá)什么情感。此外，作品中還涉及文字的敘述，這些文字又傳達(dá)怎樣的信息。給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，做到對(duì)作品藝術(shù)特色的掌握，從而切身感悟到畫家的人文情懷，并通過美術(shù)作品同畫家產(chǎn)生情感共鳴。通過對(duì)“物”的繪畫作品進(jìn)行鑒賞，可使學(xué)生正確把握不同時(shí)代背景下畫家想要表達(dá)的情感，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)魅力與鑒賞課堂教學(xué)魅力的深切感知。

結(jié)束語

美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是美術(shù)鑒賞教學(xué)期間應(yīng)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容，這就需要美術(shù)教師以素養(yǎng)強(qiáng)化為導(dǎo)向，依托于鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并在鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織中深入貫徹美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想，將課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，以此提高學(xué)生審美、文化理解、圖像識(shí)讀等綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周大為.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（6）：110-112.

[2]方蘇.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新研究[J].新課程，2022（16）：178-179.

[3]施恒.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂活動(dòng)形式取向研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（37）：6-7.

[4]任叢村.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)思考[J].美術(shù)教育研究，2021（16）：164-165.

[5]劉超.“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)思考[J].新課程，2020（42）：30-31.