金松麗

課堂教學(xué)“邊緣人”是在課堂教學(xué)過程中主動(dòng)或被動(dòng)偏離教學(xué)中心，游離于教學(xué)活動(dòng)之外，未被師生關(guān)注或接受的個(gè)體或群體。而線上教學(xué)“邊緣人”是在線上教學(xué)這種特殊的教學(xué)形式中，由于自身或外在原因偏離線上教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)要求，游離到線上教學(xué)活動(dòng)邊緣的個(gè)體或群體。

線上教學(xué)“邊緣人”的主要行為表現(xiàn)

國內(nèi)學(xué)者從多方面研究課堂教學(xué)“邊緣人”的表現(xiàn)，主要概括為沉默、自卑、課堂參與度低、缺乏自學(xué)能力、缺乏積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、缺乏歸屬感、人際關(guān)系不良等。線上教學(xué)過程中“邊緣人”易被識(shí)別的幾種行為表現(xiàn)包括：連線而不在線、消極旁觀、情緒不穩(wěn)定、退縮性反饋等。

線上教學(xué)“邊緣人”的轉(zhuǎn)化策略

1.豐富教學(xué)方法，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生

線上教學(xué)課堂中教師往往更關(guān)注視覺和聽覺的學(xué)習(xí)，而動(dòng)覺型的學(xué)習(xí)任務(wù)相對缺乏，這就造成線上課堂中動(dòng)覺型學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，甚至學(xué)習(xí)困難，若教師不能及時(shí)關(guān)注到此類學(xué)生，久而久之，他們就會(huì)成為線上教學(xué)的“邊緣人”。所以，不論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師都需要豐富教學(xué)方法，特別是增加動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在課堂中都能得到一定的發(fā)展。

2.巧用線上教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的課堂參與度

線上教學(xué)的一大優(yōu)勢在于擁有眾多支持教學(xué)互動(dòng)的活動(dòng)平臺(tái)，這些平臺(tái)能夠優(yōu)化線下課堂中的互動(dòng)模式和頻率，讓更多的學(xué)生甚至所有學(xué)生都行動(dòng)起來，增強(qiáng)了課堂的“黏性”。值得注意的是，利用線上平臺(tái)教學(xué)時(shí)，需要避免教育技術(shù)的泛化導(dǎo)致的“表面繁榮”，真正讓工具為教育活動(dòng)服務(wù)，而不是為使用工具而教，要建立真實(shí)的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)行有效的互動(dòng)。

3.轉(zhuǎn)變負(fù)向期望，提升學(xué)生的自我價(jià)值感

教師對學(xué)生的期望很大程度上影響著學(xué)生的自我價(jià)值感，而自我價(jià)值感的高低又影響著學(xué)生是否會(huì)成為線上教學(xué)的“邊緣人”。所以，轉(zhuǎn)變教師對學(xué)生的負(fù)向期望是對線上教學(xué)“邊緣人”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效途徑。教師對學(xué)生的負(fù)向期望大部分來自教師的偏見，其根源是師生溝通不暢，不能互相理解。教師要承認(rèn)學(xué)生的缺點(diǎn)，同時(shí)尋找并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)他。這樣學(xué)生能夠感覺到教師的善意和肯定，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，之后就比較容易從課堂的邊緣轉(zhuǎn)向課堂中心，敢于在人群中展示自己。

4.營造接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)聲

一些學(xué)生成為線上教學(xué)“邊緣人”是由于內(nèi)向、怯場、沉默寡言、害怕被批評嘲笑等，歸根結(jié)底，他們?nèi)狈φn堂學(xué)習(xí)的安全感，以及對班集體的歸屬感。這就要求教師重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)給予關(guān)懷和指導(dǎo)，建立親切的師生關(guān)系。更重要的是，在課堂中要營造接納性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要做到“三不”，即不強(qiáng)迫、不批評、不催促。

（摘自《現(xiàn)代教育管理》2021年第4期）