周清

【摘 要】詞匯是語言學習的基礎。對于小學生來說，掌握英語詞匯尤為重要，而傳統(tǒng)的機械式詞匯教學方法較為枯燥，極大地影響了其學習興趣和學習效率。思維導圖作為一種新穎的思維模式和學習方式，已經(jīng)在許多相關學科教學研究中被證實能夠有效地提升小學生的英語單詞學習效率和質(zhì)量。本文旨在將思維導圖運用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的英語詞匯教學中，探究該模式的應用效果，并進一步證明其在詞匯教學中的有效性。

【關鍵詞】思維導圖 詞匯教學 單詞學習效率

如今，我國現(xiàn)代化、國際化進程在向前極速推進， 外語教育問題越來越受到重視。自教育部于2001年決定積極推進和普及小學英語課程以來，相關方面的研究成果也日漸增多。隨著教育改革的不斷深化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎教育階段的英語教學質(zhì)量也開始受到關注。

一、提升英語詞匯教學水平的必要性

傳統(tǒng)的小學英語課堂中，教師認為只需要單純地把單詞“教”給學生，再讓學生課后花時間去背誦，就能達到預期的詞匯教學效果。因此，小學英語詞匯教學大都以“認讀—簡單講解—跟讀”的模式進行。學生在單詞學習中都只是處于被動接受的狀態(tài)。在低年級，學生靠著死記硬背，即使沒有任何主動的思考成分，也能收到一定的成效。但隨著所學單詞增多，記憶的速度已經(jīng)落后于遺忘的速度，學生的單詞學習效率降低，導致對英語學習的興趣下降，自然而然也就造成了英語成績不理想。此外，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教學與我國整體英語教學水平息息相關，因此，如何將先進的教學理念和教學方法運用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教學中，從而達到提升學生對英語學科的學習興趣和學習效果的目的，成為教師需要思考的內(nèi)容。其中，英語詞匯作為英語學習的基石，英語詞匯量的多少直接影響到英語課堂中的聽力、對話、閱讀、寫作等各個模塊的學習效果?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出，詞匯學習不僅是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。同時，新課標還要求小學生在畢業(yè)時，應達到二級標準，即掌握并會初步運用500個左右詞匯，甚至可以根據(jù)學習情況適當?shù)卦黾?00～300個單詞。從新課標中可以看出，我國對小學英語詞匯的學習提出了更高的要求，英語學習的人文性進一步加強。此外，新課標也強調(diào)在小學英語詞匯教學的過程中，教師不僅要注重學生知識與技能方面的提升，還要著重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法，讓他們學會學習。這就要求教師認真思考教學現(xiàn)狀，更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，進而利用有趣味性、操作性和發(fā)展性英語詞匯教學手段來切實提升學生的詞匯水平。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生英語學習特點

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生處于由具體運算向抽象運算過渡的時期。該階段的學生由被動式地學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷π率挛?、新知識的主動式學習。但他們?nèi)砸詿o意注意、具體形象思維為主，有意注意、抽象思維處于發(fā)展階段?；谠撎攸c，他們的熱情往往只能夠維持較短的時間，他們極易對新事物失去興趣。加之許多英語教師在講解單詞時多采用“發(fā)音+拼寫+含義”的固定模式，僅用“簡單翻譯+機械記憶”的教授方法，然后將課堂重心放在語法的講解上。英語教材中各單元的詞匯往往是按照在文本中出現(xiàn)的先后順序進行排列，單詞總表又是按照字母順序排列，缺乏規(guī)律和聯(lián)系。從學生角度來看，隨著年級的增長，所學單詞數(shù)量也在不斷增加，這便會加重學生的學習負擔，他們只有在課外花費大量時間進行反復背誦和抄寫才能積累一定的詞匯。但是由于缺乏正確的詞匯學習方法，學生往往記得快，忘得也快，這就進一步削弱了學生的學習興趣。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的生源多來自附近村鎮(zhèn)，學生生活在遠離城市的地方。他們的父母容易產(chǎn)生一種刻板印象，認為語文和數(shù)學比英語更重要。因此，他們對孩子的英語學習關注較少。此外，農(nóng)村的一些父母自身沒有受過良好的教育，只能靠外出打工賺錢，孩子就留在家中由老人照顧。這意味著大多數(shù)留守兒童面臨著家庭教育的缺失。因此，學生在課堂上的英語學習就顯得至關重要，非常需要一種合適的教學方法來提升他們的學習效率。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的優(yōu)勢

思維導圖（Mind Map）是利用圖形將發(fā)散性的思維表現(xiàn)出來的一種有助于理解和記憶的工具，一般分為圓圈圖（Circle Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、樹狀圖（Tree Map）、弧形圖（Brace Map）、流程圖（Flow Map）、復流程圖（Multi-flow Map）和橋形圖（Bridge Map）等八類。其中，圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、弧形圖和流程圖使用頻率較高，且學生比較容易理解和接受。思維導圖在小學英語詞匯教學中有以下幾個優(yōu)勢：

第一，小學階段剛接觸一門外語，除了學習難度較大之外，英語詞匯的學習也經(jīng)常伴隨著枯燥、重復性強、乏味等問題。在這一認知領域中，思維導圖有較明顯的思維訓練作用。在教學中，可利用拓展性思維導圖教授新的詞匯，通過學生的聯(lián)想與發(fā)散性思維，將某一英文單詞作為出發(fā)點聯(lián)通相關的知識點。同時，可利用聯(lián)想性思維導圖鞏固復習，提高知識內(nèi)化的效率，在學習新詞匯的過程中不斷鞏固和加強對舊知識點的記憶。思維訓練也可以培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，為未來學習效率的提高打下良好的基礎。

第二，利用思維導圖可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。在英語課堂中，可以充分利用思維導圖。在英語詞匯的教學過程中，結(jié)合實物，根據(jù)小學生課堂活躍度高、主觀能動性強等特點，鼓勵和引導學生在發(fā)散思維的過程中聯(lián)想出關聯(lián)性強的一系列詞匯，并根據(jù)學生的思維繪制思維導圖板書，以直觀的方式展現(xiàn)出詞匯教學中的重點和難點，簡潔明了，便于記憶。教師也可以鼓勵學生參與思維導圖的繪制，活躍課堂氣氛，在輕松的氛圍中開展英語詞匯的學習。

第三，利用思維導圖便于高效地進行知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。以往的英語詞匯教學往往采用線性教學模式，即創(chuàng)建場景引入，通過對話引出關鍵詞組，學習詞匯的排列組合方式，然后學生再分組進行模擬應用。這樣的課堂模式雖然過程很流暢，但忽略了學生個人學習能力和學習基礎的差異性，導致部分學生注意力不集中、詞匯教學重難點難以突破、學生沒有充分掌握詞匯及其應用等問題。思維導圖這一策略的運用，在課堂環(huán)節(jié)設計時便可以及時地進行教學重難點的結(jié)構(gòu)化總結(jié)，從而降低學生掌握詞匯應用的難度，提高學生的學習效率。將文字和圖片通過圖像化的方式進行展示，可以充分調(diào)動學生的左右腦協(xié)同工作，讓學生在學習知識的同時，對自己的思維過程有較為深入的了解，逐漸構(gòu)建知識體系的邏輯框架。

第四，思維導圖教學設計具有內(nèi)容豐富性、知識整合性及學習內(nèi)容層次性等特點。體現(xiàn)在課堂任務和教學內(nèi)容設計豐富;可對教學目標、教學內(nèi)容進行整合，對所學詞匯進行整合，以加深學生對知識點的理解以及對新舊知識的整合;能夠體現(xiàn)出小學各年級、各階段英語詞匯學習的單詞量和難易程度的層次性，可根據(jù)不同年級、不同認知水平和學習能力的學生來設計思維導圖的學習任務和模式。除了教師在教學過程中利用思維導圖設計課堂環(huán)節(jié)之外，在教師的指導下，學生也可根據(jù)自身的學習水平和認知能力繪制便于自己復習的思維導圖，并且可以在跟教師的討論過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為學生提供新的更為行之有效的詞匯學習方法，從根本上促進學生的學習效率提高和良好的學習習慣的養(yǎng)成。

四、思維導圖在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語詞匯教學中的應用研究

為了驗證思維導圖能否有效地提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學生的英語單詞識記水平，改變學生的單詞學習習慣以及提升學生的英語詞匯學習興趣，本課題小組成員中的贛州市潭東鎮(zhèn)某小學五年級英語教師王老師所教的三個平行班中的兩個班被選為研究對象。為了保證實驗結(jié)果的有效性，首先以三個班級的五年級上學期期末英語考試平均成績?yōu)閰⒖?，選出成績相近的兩個班級，然后對這兩個班級學生的詞匯水平進行實驗前測，并使用SPSS24.0軟件進行分析。按照隨機原則，最終確定五年級（1）班為實驗班，五年級（2）班為控制班。用SPSS24.0軟件對兩個班的實驗前測結(jié)果進行獨立樣本t檢驗，得出結(jié)果為五（1）班前測平均成績?yōu)镸ean=75.64，五年級（2）班前測平均成績?yōu)镸ean=73.63，t=0.718，顯著性水平Sig.（雙側(cè)）P=0.475>0.05，即兩個班的前測成績無顯著性差異，兩個班的學生的詞匯水平相當，可以作為研究對象。（見表1）

同時，在實驗前，由王老師給兩個班級87名學生發(fā)放問卷，旨在了解現(xiàn)階段學生在英語詞匯學習方面的相關情況。該問卷主要參考了《思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究——以喀什市M小學為例》，共設置三個維度11個問題，分別為詞匯學習態(tài)度（Q1-Q3）、詞匯學習習慣（Q4-Q8）和詞匯學習工具（Q9-Q11）。從問卷第一個維度的三個問題所統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)可以得知，僅有30個（34.5%）學生表示對英語學習感興趣，而對英語單詞學習感興趣的學生更少（24.1%，21人）且只有19.5%（17人）的學生認為學習英語單詞是容易的。在單詞學習中，有71個（81.6%）學生表示他們平時是靠反復機械地背誦或抄寫來記憶單詞，并且多數(shù)學生無法在單詞與單詞中主動建立聯(lián)系（57.2%，45人）。大多數(shù)學生不會將新舊單詞聯(lián)合記憶（77.0%，67人），也不常觀察思考單詞結(jié)構(gòu)（57.5%，50人），甚至只有12個（13.8%）學生表示會主動復習所學單詞。至于是否愿意嘗試新的單詞學習方法，有72個（82.8%）學生表示愿意，但是只有不到10%的學生了解或使用過思維導圖來輔助單詞學習。

在了解了學生現(xiàn)階段單詞學習狀況后，開始進行正式試驗。試驗時長總計13周，涵蓋人教PEP版英語五年級下冊共計6個單元內(nèi)容。控制班將采用傳統(tǒng)“發(fā)音+拼寫+含義”的教學模式，教師按照單詞在課本中出現(xiàn)的順序進行講解和設計練習，并在課后布置抄寫和背誦任務，定期組織課堂聽寫。實驗班則采用思維導圖來輔助單詞教學。第一周，教師組織學生了解思維導圖相關知識，并學習如何繪制思維導圖。自第二周起，教師在課堂教學過程中選取單元重點詞匯，與學生一起進行思維導圖的繪制。學生在課后利用課堂上的思維導圖進行詞匯的記憶，并按照作業(yè)要求自行繪制新的思維導圖，從而進一步鞏固所學單詞，加強單詞之間的聯(lián)系。在試驗快結(jié)束時，教師組織兩個班學生進行一次單詞測試，詞匯范圍為本學期所學單詞。

測試后，用SPSS24.0軟件對兩個班的試驗后測結(jié)果進行獨立樣本t檢驗，得出結(jié)果為五年級（1）班后測平均成績?yōu)镸ean=83.20，五年級（2）班后測平均成績?yōu)镸ean=74.40，t=3.296，顯著性水平Sig.（雙側(cè)）P=0.001<0.05，即兩個班的后測成績存在顯著差異（見表2）。相比之下，五年級（1）班前后測的成績差均值（7.56），高于五年級（2）班前后測的成績差均值（0.77）。由此可證，實驗班學生的詞匯成績在使用了思維導圖進行詞匯教學后有了顯著提升。

隨后，王老師給實驗班的44個學生發(fā)放了試驗后問卷。該問卷主要參考了《思維導圖在小學中年段英語詞匯教學中應用的影響研究》，包含了三個維度：是否提升了英語單詞學習興趣;英語單詞學習習慣和策略變化;在英語單詞識記方面是否有效，共11個問題。通過分析問卷數(shù)據(jù)得知，在第一個維度的四個問題中，有72.7%的學生表示對思維導圖輔助單詞學習感興趣，喜歡使用，并會繼續(xù)使用。在與試驗前問卷對應的四個英語單詞學習習慣和策略的問題中，由數(shù)據(jù)也可明顯看出，經(jīng)過一學期的試驗，有70.5%的學生能夠在單詞與單詞間找到聯(lián)系點，可以將新舊知識有效地結(jié)合起來記憶，并開始觀察和思考單詞的結(jié)構(gòu)，提高了主動復習單詞的頻率。最后，有34個（77.3%）學生表示思維導圖對英語詞匯學習有很大幫助，超過90%的學生承認思維導圖幫助他們發(fā)散了思維、增加了單詞量。

實踐證明，在思維導圖教學設計模式下，根據(jù)學生的認知水平和特點，結(jié)合圖文設計豐富有趣的詞匯教學活動和任務，符合小學生的行為心理，能夠激發(fā)學生的學習興趣。利用思維導圖有助于高效建構(gòu)與整合知識，完善學生的認知過程，培養(yǎng)學生的思維能力，系統(tǒng)地對所學內(nèi)容進行內(nèi)化，能在一定程度上掌握英語詞匯變形中的邏輯規(guī)律。此外，教師鼓勵學生利用課堂上所學的思維導圖的設計，在有針對性的引導下設計符合自身語言學習能力的思維導圖，并在后續(xù)的學習中根據(jù)所學內(nèi)容的變化自主調(diào)整和增加難度，能在課余時間激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

注：本文系2020年江西省基礎教育研究課題“思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究——以潭東某小學為例”（編號：SZUGKYY2020-1059）。