周瑩

摘要：自主學習與傳統(tǒng)應試教育下的學習方式完全不同，其理念在于讓學生在課堂上盡量獨立思考，教師引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以提高學生參與課堂的積極性。在教學過程中讓學生提升自主學習能力，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性是當前教育工作的重點。本文對初中化學課堂中存在的問題進行分析，就如何提升學生在化學課堂上的自主學習能力提出一些建議性措施，希望能對相關教學工作有所幫助。

關鍵詞：初中化學;自主學習;培養(yǎng)策略

在初中化學課堂中一系列教學方式和觀念的改變，使學生各方面能力得到提升，為培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質打下良好基礎，從而落實當前大力倡導的素質教育理念。如果學生掌握了自主學習的技巧，就能在一定程度上減輕教師的教學壓力，讓教師將更多精力放在提高教學質量上，在學生和教師的共同努力下，初中化學課堂效率將得到明顯提高，學生的各項能力也會得到鍛煉。

1? ?初中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

1.1有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在化學課堂教學前讓學生自主預習，能為學生自主學習能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。對于化學學科的學習，只有充分激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生提前對化學內容有簡單的掌握與了解，在聽課的時候學生才能更加自如。即便是在課前大致翻翻書，也能使學生對即將學習的化學知識有簡單的了解與掌握。長此以往，學生將會養(yǎng)成良好的學習習慣，明確化學學習的目標，在理解教學內容的同時注重知識的學習過程，深化化學學習習慣的培養(yǎng)方式，進而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生積極地參與到知識的研究與分析中，保障學生有秩序地進行知識分析與預習。同時，通過有秩序的學習模式鼓勵學生形成良好的學習習慣，使學生在面對復雜公式的時候能夠找到屬于自己的學習方式，全面投入到知識的分析理解當中，從而更加積極地進行化學學習，提高學習主動性。

1.2有助于培養(yǎng)學生大膽提出質疑

課堂是學生與教師共同交流學習的空間，也是提高學生學習積極性的重要場地。為了保障學生整體學習積極性，培養(yǎng)學生的學習習慣，采用自主學習模式就能夠實現(xiàn)提升學生膽量的最終目標。初中階段的化學知識結構非常復雜，如果教師進行籠統(tǒng)的知識講解，有些學生就很難理解一些有難度的知識。因此，自主學習是很好的學習方式，能夠引導學生找到適合自己的學習方式，并在遇到學習問題的時候敢于質疑。在化學學習過程中難免會出現(xiàn)爭議，如果在課上遇到了有爭議的問題，對于初中階段的學生而言，他們一般不會在課堂上向教師提出疑問，而是選擇默默接受或者下課尋找同學請教，長此以往，學生需要化解的難題就會越積越多，導致學生的學習成績一落千丈，違背了教學改革的要求。在自主學習模式的支持下，學生培養(yǎng)了責任心和自主學習能力，并且在開展學習的過程中得到了自己滿意的答案，而不是讓學生帶著問題參與化學學習，或者是實驗操作。全面提升了學生的學習興趣，也提升了學生的自主學習能力，為現(xiàn)代教學改革提供了良好的教學基礎，學生也會更加勇敢地提出質疑了。

1.3有助于落實自主學習理念

在新課改不斷深入的背景下，學生自主學習能力提升十分重要，但一些學校并沒有深刻地意識到自主學習的積極意義，因此只能依靠教師積極培育學生的自主學習能力，為初中階段自主學習方式的滲透打下基礎，同時，還要提高教師的自主教學意識，鼓勵學生在積極的學習思考當中拓展學習方式。教師通過趣味教學方式的引入，能讓學生積極地參與到化學知識的學習當中，通過在這一過程當中的信息搜集與轉化，使學生在化學學習的過程中深入理解化學知識。尤其是在化學實驗的學習中，教師要優(yōu)化教學方式，鼓勵學生自主完成知識探究，同時在教學實驗方法時要搜集資料，促使化學教學工作能夠順利開展，引導學生更加主動地投入自主學習中，教師還要主動為學生提供充足的學習資料。通過教師的實驗演示，讓學生通過觀察寫出化學反應方程式，鼓勵學生進行實驗步驟的設計與操作，全面提升學生的自主學習能力，合理完善教學方式，落實自主學習模式。

2? ?初中學生自主學習能力調查結果分析

以初中階段學生自主能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀為基本出發(fā)點，通過對學生學習動機以及學習主動性的調查，明確了學生的學習方法和化學知識的學習動機。教師要根據(jù)學生的基本學習現(xiàn)狀進行分析，為學生制訂詳細的教學計劃。通過對學生的調查，教師應從多個角度進行教學評估，結合學生的實際學習能力，為提升學生的自主學習能力提供助力。

學習動機調查結果分析：針對化學學習現(xiàn)狀而言，學生難以保持長久的化學學習興趣。許多學生學習化學是迫不得已，只是為了應付中考。學生對化學學科難有學習興趣的主要原因是課堂比較枯燥，教師對化學知識的講解比較籠統(tǒng)，缺少實質性的教學意義，在課堂上知識講解占據(jù)了大部分時間，而化學實驗教學卻很少。這嚴重影響了學生的學習興趣，讓學生感到化學學習十分枯燥，學生的學習目標也模糊不清，學習方式單一，整體教學進程的推進十分困難。

學習主動性調查結果分析：針對現(xiàn)階段化學預習的調查結果進行分析，發(fā)現(xiàn)沒有預習習慣或者應付式預習的學生所占比重較大，在化學實驗課上，教師采用以小組為單位進行學習分工的方式比較多，在學習中悟性較高的學生能夠自己完成所有學習任務，這就出現(xiàn)了有些學生不思考、不分析的情況，影響了學生的學習主動性，導致很多學生難以對化學學習產生興趣。

學習方法的結果調查分析：當學生遇到一些不會的化學問題時，解決的方式往往是寄希望于其他同學，希望別的同學能夠幫助自己解決質疑。對于每次考試，學生只有在臨考試之前才會有復習計劃，由于學習時間比較緊張，在課后對化學筆記進行整理的機會又很少，學生經常采用死記硬背的學習方式對知識進行記憶，這反映出大多數(shù)學生沒有及時歸納總結的習慣，學生的基本能力比較欠缺。

學習時間結果分析：通過對學生課后化學知識學習習慣進行分析，學生的化學作業(yè)處理也非常重要?，F(xiàn)階段學生經常是在課后完成相應的化學作業(yè)，很少花時間主動探究化學知識，因此，化學教師應明確學生的學習時間，引導學生在課下主動探究化學知識，注重學生自主學習能力的提升。但是，當前雖然學生的學習時間比較多，但整體學習效率仍然呈下降趨勢，化學教學的效率也比較低，學生對教師的依賴性較強。

3? ?初中學生化學自主學習能力培養(yǎng)的有效策略

3.1創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

初中學生剛開始接觸化學這門學科，相比其他的科目，學習的時間也相對較短。因此，在教學過程中，教師應激發(fā)學生學習化學的興趣，運用一系列教學方式使學生愿意融入課堂中，并通過教師的引導自主探究化學中的一些問題，使學生的自主學習能力得到提升。

在化學課堂上，教師可以創(chuàng)設有趣的教學情境，比如，在學習石灰石的相關知識時，為了讓學生了解石灰石的反應環(huán)境和相應變化，就可以引入語文學科中的相應知識，如在古詩《石灰吟》中，通過“千錘萬鑿”可以讓學生明白石灰石的堅硬，就“烈火焚燒若等閑”可以向學生提一些問題，比如“石灰石如果燃燒會有怎樣的反應”等等，讓學生根據(jù)教師的引導進行思考和假設。另外，教師還可以在課堂上進行簡單的實驗，一一驗證這些假設和問題。這個過程，會滿足學生的好奇心，學生的問題能夠被解決，激發(fā)了他們學習更深層次知識的興趣。因此，在課堂中適當創(chuàng)設學習情境或進行一些有趣的實驗，可以讓學生積極參與到課堂中來，在教師的引領下獨立思考問題并尋找答案，快速激發(fā)學生的學習興趣。

3.2轉變教學觀念，重視學生主體地位

忽視學生在教學過程中的主體地位是當前教育活動中普遍存在的共性問題。一般來說，都是教師占用課堂上大部分時間進行知識講授，學生不需要參與教師的講課，也不需要動手實踐，只需要根據(jù)教師的講課內容記筆記即可。這種課堂是典型的“灌輸式”課堂，學生只是一直汲取知識而沒有輸出觀點的機會和能力，對知識也不能很好地理解和領會，更不會加以運用，這樣不但對于提高考試成績幫助不大，對學生整體學習能力的提升也沒有幫助。因此，為了改變當前的課堂現(xiàn)狀，教師要將學生作為課堂的主體，通過優(yōu)秀的教學方式使學生愿意參與到教學中來，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，不斷增加其與教師的互動。

在教學過程中，教師可以將化學課堂與實際生活緊密聯(lián)系起來，通過舉例等方式將知識點變得更有意思，同時讓學生感受到化學就在身邊，只要認真觀察就能發(fā)現(xiàn)。比如，在進行化學實驗室器材講解時，教師如果只運用課本上的插圖引導學生認識各種器材，就會讓學生覺得很枯燥，因為這些器材離學生的實際生活太遠，這樣的講解無法讓他們快速地記住這些器材。因此在進行教學時，教師應該盡量帶領學生到化學實驗室中，通過親身觀察這些實驗器材并自己動手進行一些簡單的操作來加深對器材的印象。如“點燃和熄滅酒精燈”“用試管進行液體試驗并清洗試管”等。通過動手操作使學生對化學的實用性有更深入的認識，也讓學生更容易記住這些實驗器材。學生在不斷學習的過程中提升了觀察能力和思考能力，并逐漸在教師的引領下將所學到的化學知識運用到生活中，進一步提升了自主學習能力，加深了對知識的理解。

3.3改變評價方式，積極鼓勵學生

讓學生在初中階段養(yǎng)成自主學習的習慣是一項需要長期堅持的工作，化學教師不但要在教學過程中積極引領，還應在與學生交流的過程中積極鼓勵學生，采用多樣化的評價方式，使學生在學習中積極肯定自己，樹立學習自信。這個過程中，教師需要充分了解每個學生，清楚學生的優(yōu)點和缺點，并對其優(yōu)點進行肯定和表揚，對缺點進行激勵，鼓勵學生在學習過程中逐漸改正。在評價過程中要懂得因材施教，尊重學生的個體差異。

比如，當學生快速地理解了公式時，教師就可以在課堂上進行表揚。當眾表揚更有利于學生樹立學習自信，學生的自尊心也會得到強化，從而愿意在更多場合表現(xiàn)自己。在化學實驗課堂上實驗做得好的同學，教師也要給予表揚，還可以讓該學生幫助教師檢查其他同學的實驗狀況，并進行指導。在這個過程中，教師實現(xiàn)了對學生的鼓勵，學生也能在幫助同學的過程中強化對知識和實驗過程的理解，提升自主探究實驗的能力，培養(yǎng)幫助他人的意識。由此可見，教師能否正確鼓勵學生，對學生能否提高學習效率有著非常重要的作用，學生在教師的鼓勵下不斷樹立信心，就會更愿意主動學習，提升自主學習能力。

4? ?結語

總之，通過在初中化學課堂上創(chuàng)設相關教學情境，可以激發(fā)學生自主學習的興趣;通過重視學生在課堂上的主體地位，有助于學生對所學知識進行自主探究;通過教師適當?shù)脑u價和鼓勵，學生能夠樹立自信，愿意進行自主學習。這些方式可以改變教師和學生的觀念，在二者共同努力下，學生自主學習能力有了明顯提升。教師更應該注重學生的學習能力培養(yǎng)，鼓勵學生在枯燥的學習氛圍中尋找學習樂趣。自主學習能力的培養(yǎng)對于學生十分重要，尤其是初中階段的學生，對提高學生的學習積極性具有重要作用。因此，初中化學教學更應該積極進行教學改革，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，注重學生學習能力與學習興趣的培養(yǎng)，在良好的自主學習環(huán)境下提高學生的學習積極性，為落實教學改革提供助力。

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