研究生專業(yè)課程、思政教育與信息素養(yǎng)有機(jī)融合的多維度教學(xué)新模式思考

楊艷　曹彤彤　李謙　陳先華　張潔　彭曉東　蔣斌

摘? 要：新時代對卓越人才的思政建設(shè)、學(xué)生信息素養(yǎng)的提升提出了新的要求，要在研究生專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程、思政教育與信息素養(yǎng)的有機(jī)融合，這對新時代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要意義。以重慶大學(xué)研究生課程“金屬材料的力學(xué)行為”和“輕合金材料及加工技術(shù)”為例，其對研究生專業(yè)課程、思政教育與信息素養(yǎng)有機(jī)融合的多維度教學(xué)新模式進(jìn)行了探索，這種嵌入式教學(xué)新模式取得了優(yōu)秀的成效，為推動研究生課程思政教育建設(shè)和信息素養(yǎng)提升提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：研究生專業(yè)課程;思政教育;信息素養(yǎng);有機(jī)融合;教學(xué)新模式

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）24-0007-04

卓越人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，需要各部門共同努力。具有良好的信息素養(yǎng)是研究生生存和發(fā)展的要求，也是科研能力的重要體現(xiàn)[1]。思政教育關(guān)系到高校如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)出什么樣的人才以及為誰培養(yǎng)人才，因此人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。嵌入式教學(xué)是培養(yǎng)研究生科研能力、價值觀和信息素養(yǎng)的重要途徑。嵌入式教學(xué)是指將信息檢索技能、信息知識、信息道德、思政等嵌入到通識課程和專業(yè)課程的教學(xué)過程中，全方位培養(yǎng)學(xué)生[2]。然而，目前在研究生專業(yè)課程中融入課程思政和信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式還不完善，亟待開展相關(guān)研究。

一、思政教育與信息素養(yǎng)教育的必要性

習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出：高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。習(xí)近平總書記說：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睆哪壳皝砜矗咝５乃枷胝喂ぷ髦陵P(guān)重要，關(guān)系到高校如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)出什么樣的人才以及為誰培養(yǎng)人才的問題。長期以來，研究生的專業(yè)課教育與思政教育屬于分離狀態(tài)，如何打破這個“孤島效應(yīng)”，是教學(xué)過程中面臨的重大問題。

云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)，各種移動終端的出現(xiàn)代表大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，人類社會的數(shù)據(jù)規(guī)模和種類正在以前所未有的速度增長。當(dāng)代研究生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐課題研究過程中，亦伴隨著海量數(shù)據(jù)的檢索與分析，如何獲取、處理和利用海量專業(yè)技術(shù)信息已成為現(xiàn)在研究生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中必須面對的挑戰(zhàn)，如何具備處理大數(shù)據(jù)的信息素養(yǎng)，已成為現(xiàn)在研究生培養(yǎng)過程中必須面對的問題。培養(yǎng)具有國際化視野，能夠獲取、分析、管理和利用文獻(xiàn)信息的高端專業(yè)技術(shù)人才對于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和推動學(xué)科發(fā)展具有重要意義。

信息素養(yǎng)的概念[3]是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會會長Paul Zurkowski在1974年首次提出來的，當(dāng)時它被定義為“利用信息工具及信息源解決問題的技術(shù)和技能”。信息素養(yǎng)被認(rèn)定為終身學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)的必備能力。當(dāng)代研究生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐課題研究過程中，亦伴隨著海量數(shù)據(jù)的檢索與分析，如何獲取、處理和利用海量專業(yè)技術(shù)信息已成為當(dāng)下研究生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中必須面對的挑戰(zhàn)。高等教育屬于高層次的教育范疇，不僅可以反映國家教育水平和發(fā)展規(guī)模，而且可以體現(xiàn)國家科技發(fā)展和綜合力水平[4]。進(jìn)行研究生專業(yè)課程與信息素養(yǎng)教育有機(jī)融合的教學(xué)新模式思考，將信息素養(yǎng)教育融入研究生專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，此模式是國內(nèi)學(xué)者借鑒融合習(xí)近平總書記在高校政治工作會議上的講話而提出的。一方面有利于通過文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)分析和管理，獲取最新專業(yè)動態(tài)，緊跟國際行業(yè)熱點(diǎn)和研究前沿，益于專業(yè)學(xué)習(xí);另一方面有利于專業(yè)技術(shù)人才的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生掌握獨(dú)立檢索、信息處理、分析等能力，這對研究生的創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)提升大有裨益。

二、專業(yè)課程、思政教育與信息素養(yǎng)有機(jī)融合的教學(xué)新模式

國外的一些研究者和實(shí)踐者就嵌入式教育如何開展進(jìn)行了很多調(diào)查，他們認(rèn)為嵌入式教育的教學(xué)模式能夠使教學(xué)更加深入，對學(xué)生有很大的吸引力，并能取得顯著的效果，是最佳的教育模式。專業(yè)課程、思政教育與信息素養(yǎng)的有機(jī)融合的教學(xué)新模式是一個多學(xué)科交叉的教學(xué)活動，對于學(xué)生是一個發(fā)現(xiàn)、了解和利用信息的智力構(gòu)架，但是僅憑圖書館館員自身的力量和專業(yè)知識很難實(shí)現(xiàn)。國外開展嵌入式教育的有美國馬里蘭大學(xué)圖書館[5]、瑞典醫(yī)學(xué)圖書館[6]、耶魯大學(xué)圖書館[7]等。在專業(yè)課程中，把思政教育和信息素養(yǎng)融入需要專業(yè)教師的合作，要在特定的環(huán)境、情景中去進(jìn)行融入。讓學(xué)生在專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)的同時，信息素養(yǎng)與思政也能得到培養(yǎng)。因此，專業(yè)教師是嵌入式信息素養(yǎng)教育成功的關(guān)鍵因素之一。具有良好的信息素養(yǎng)是研究生生存和發(fā)展的要求，也是科研能力的重要體現(xiàn)。開展嵌入式教學(xué)是培養(yǎng)研究生科研能力、價值觀和信息素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，本文以研究生課程“金屬材料的力學(xué)行為”和“輕合金材料及加工技術(shù)”探索將專業(yè)課程、思政教育與信息素養(yǎng)有機(jī)地融合在一起的教育新模式，最終實(shí)現(xiàn)“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，進(jìn)而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是新時代高校信息素養(yǎng)發(fā)展的重要課題。

（一）教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)代研究生獨(dú)立性強(qiáng)、個性鮮明，受多元文化氛圍影響，團(tuán)隊(duì)意識、憂患意識、責(zé)任意識和敬業(yè)精神不足，因此需要構(gòu)建一流的課程文化來改善這樣的現(xiàn)狀。研究生在課題研究和專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，伴隨著海量數(shù)據(jù)的檢索與分析，如何獲取、處理和利用專業(yè)技術(shù)信息已成為現(xiàn)在研究生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中必須面對的挑戰(zhàn)，如何具備處理大數(shù)據(jù)的信息素養(yǎng)儼然已成為在研究生培養(yǎng)過程中一定會面臨的問題。作為一種新型的教育模式，把研究生專業(yè)課程、思政教育與信息素養(yǎng)有機(jī)融合是在知識環(huán)境變革和信息生態(tài)環(huán)境建設(shè)新趨勢下產(chǎn)生的，提出來的核心概念和教育方式，會在實(shí)際應(yīng)用中逐漸形成自身的架構(gòu)特性和運(yùn)行模式。

擁有良好的信息素養(yǎng)是教育信息化對研究生的內(nèi)在要求，信息素養(yǎng)培養(yǎng)也隨之成為人才培養(yǎng)的重要關(guān)注點(diǎn)。在信息發(fā)展如此迅速的情況下，高校必須重視學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，從培育的目標(biāo)建設(shè)、資源建設(shè)等方面入手，完善和優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，讓研究生能夠運(yùn)用信息素養(yǎng)的知識技術(shù)、綜合分析和解決問題，讓信息素養(yǎng)成為研究生參與未來競爭的有利工具，提高學(xué)生的就業(yè)能力與終身學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建全新的研究生專業(yè)課程、思政教育和信息素養(yǎng)有機(jī)融合的多維度教學(xué)新模式，有利于促進(jìn)研究生健全人格的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)適應(yīng)國際化和全球化趨勢、具有強(qiáng)烈愛國主義情懷和社會責(zé)任感的高端專業(yè)技術(shù)人才。為了更好地將三個“有機(jī)”融入教學(xué)、體系和結(jié)構(gòu)之中，以點(diǎn)帶面地不斷完善三者的融合，一方面要加快推進(jìn)獨(dú)立課程教育、課外通識性教育和嵌入式信息素養(yǎng)教育的有機(jī)融合，以整合式信息素養(yǎng)、思政教育路徑有效提升圖書館學(xué)科服務(wù)、知識服務(wù)的能力;另一方面，在積極吸取借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)和做法的同時，充分利用當(dāng)下信息化時代的新型技術(shù)，精準(zhǔn)化教育內(nèi)容體系，提高三者融合的整體質(zhì)量和水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)在其他研究生課程中推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

為改善現(xiàn)有教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，在研究生專業(yè)課程中，將思政教育與信息素養(yǎng)教育有機(jī)融入，引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，下文簡稱SPOC）和微課等教學(xué)理念，采用開放性講座、實(shí)踐和固定班級授課相結(jié)合的方式，對現(xiàn)有的專業(yè)課程教學(xué)框架進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。構(gòu)建的研究生專業(yè)課程教學(xué)模式包括四個模塊（32學(xué)時）：基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、課程思政和信息素養(yǎng)融合交叉學(xué)習(xí)、實(shí)踐模塊和課程考核，具體如圖1所示。

基礎(chǔ)模塊保留傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講授基本的專業(yè)知識;在融合模塊借助“翻轉(zhuǎn)課堂”和SPOC等教學(xué)理念，把思政教育、信息素養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合進(jìn)行實(shí)踐，在上課之外，應(yīng)該用小規(guī)模的限制性在線課程SPOC進(jìn)行輔助，制作思政和信息素養(yǎng)教育微課程，讓學(xué)生利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)因嵌入課時不足而無法滿足學(xué)生實(shí)際需求的缺點(diǎn)，探索社會化媒體情境下研究生專業(yè)課程、思政教育和信息素養(yǎng)提升有機(jī)融合的多方位立體化教學(xué)新模式;實(shí)踐模塊安排學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，在如今大數(shù)據(jù)背景下，培養(yǎng)學(xué)生獲得、分析和應(yīng)用專業(yè)信息的技能;在考核模塊，采取理論考試與課程論文相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和掌握情況以及學(xué)生獲得、分析、應(yīng)用和創(chuàng)造專業(yè)信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生的時代責(zé)任感與愛國主義情懷。

（三）教學(xué)方法

專業(yè)教師和圖書館員在這個階段要對學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分交流。根據(jù)學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和課程各模塊知識的內(nèi)在邏輯，分階段、分層次進(jìn)行信息素養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)整合。將信息素養(yǎng)、思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的具體任務(wù)相融合，分別在重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生課程“金屬材料的力學(xué)行為”和重慶大學(xué)材料工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生課程“輕合金材料及加工技術(shù)”課程教學(xué)中進(jìn)行融合探索，將翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC課程、線上線下相結(jié)合和O2O應(yīng)用到課程教學(xué)中，邀請圖書館學(xué)科館員介紹信息檢索知識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。通過課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，將材料強(qiáng)國夢根植于學(xué)生心中。通過將專業(yè)課程、思政教育和信息素養(yǎng)有機(jī)融合，努力提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代具有愛國主義情懷的高水平國際化人才，為祖國科技強(qiáng)國戰(zhàn)略輸送高素質(zhì)人才。

（四）課程評價

目前關(guān)于嵌入式教學(xué)效果評價，國外研究也比較多，有通過網(wǎng)上學(xué)生評教系統(tǒng)、課前課后問卷調(diào)查、E-mail問題分析等多種途徑評價嵌入式教學(xué)效果[8]，也有采用課程結(jié)束隨堂發(fā)放問卷[9]和網(wǎng)上問卷調(diào)查[10]的形式進(jìn)行學(xué)生評教。嵌入式教學(xué)的評價體系是以學(xué)生為中心，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)的效果為關(guān)鍵因素的體系。課程評價分為兩個部分，第一部分是對學(xué)習(xí)效果的評價，第二部分是對老師和圖書館合作的教學(xué)評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價與信息和思政意識是否有提高，對于信息的檢索能力是否有提升，能否自主找到自己所需要的信息，問題是否得到解決等有關(guān)。評價大多以鼓勵為主，有助于教師和學(xué)生更積極地投入嵌入式課程的實(shí)踐中。

在將信息素養(yǎng)、思政教育有機(jī)融入重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生課程“金屬材料的力學(xué)行為”和重慶大學(xué)材料工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生課程“輕合金材料及加工技術(shù)”課程的實(shí)踐中，高校主要采用問卷調(diào)查和對教師教學(xué)效果的定量化測評等方式進(jìn)行評價。學(xué)生普遍反映該教學(xué)新模式有助于信息素養(yǎng)提升，對研究生期間的科研能力的提升具有積極的意義。

三、總結(jié)與展望

作為一種新型的教育模式，研究生專業(yè)課程、思政教育與信息素養(yǎng)有機(jī)融合是在知識環(huán)境變革和信息生態(tài)環(huán)境建設(shè)新趨勢下產(chǎn)生的，其提出來的核心概念和教育方式，會在實(shí)際應(yīng)用中逐漸形成自身的架構(gòu)特性和運(yùn)行模式。綜合來看，研究生專業(yè)課程、思政教育與信息素養(yǎng)有機(jī)融合已取得一些教學(xué)成效，但也面臨一些深層次的問題。比如像圖書館員主體優(yōu)勢發(fā)揮的問題。這就要思考如何培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的學(xué)科課程館員，讓他們能夠與專業(yè)課程的教師之間建立良好的長效合作機(jī)制，成為一個集約化、個性化的深層次信息服務(wù)鏈條。又比如在如今大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新媒體等新型數(shù)字化媒介發(fā)展趨勢下，將虛擬和移動場景嵌入信息資源和教育平臺能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和提高學(xué)生獲取信息的綜合能力。再比如，研究生專業(yè)課程、思政教育與信息素養(yǎng)的對象怎么樣細(xì)分才能加快推進(jìn)分層次、分類別、分階段的全程跟蹤式嵌入，以更加優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和考核辦法提高三個有機(jī)融合教育的綜合效能。

實(shí)踐證明，專業(yè)課程、思政教育與信息素養(yǎng)教育有機(jī)融合的新教學(xué)模式對培養(yǎng)適應(yīng)國際化和全球化趨勢且具有強(qiáng)烈愛國主義情懷和社會責(zé)任感的高端專業(yè)技術(shù)人才是有效的。在信息技術(shù)成為有效競爭力的今天，信息素養(yǎng)系列的課程可以提升學(xué)生的信息檢索、整理、管理、加工等能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和技術(shù)來解決實(shí)際問題，從而推動學(xué)生應(yīng)用型發(fā)展，成為提升未來競爭力的有力工具。在這其中，得到及時的評價與反饋是非常重要的，這樣可以更好地實(shí)施嵌入式教育。學(xué)生可以多途徑進(jìn)行評價，比如問卷調(diào)查、自評、網(wǎng)上評教系統(tǒng)等。這種教學(xué)模式得到了學(xué)生的一致好評，充分肯定了開展嵌入式教學(xué)的意義和價值，為其他高校的實(shí)踐與推廣奠定了基礎(chǔ)，可以逐步地推廣到其他高校。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“研究生專業(yè)課程、思政教育與信息素養(yǎng)提升有機(jī)融合的多維度教學(xué)新模式探索”（項(xiàng)目編號：yjg203018）;重慶市高等教育學(xué)會項(xiàng)目“《新能源材料與器件》課程O2O 智慧教學(xué)模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號：CQGJ21A001）。

作者簡介：楊艷（1983—），女，博士，重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程;曹彤彤（1996—），女，碩士在讀，重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程;李謙（1974—），男，博士，重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程;陳先華（1978—），男，博士，重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程;張潔（1982—），女，碩士，重慶大學(xué)圖書館副研究館員，研究方向?yàn)閳D書情報(bào)學(xué);彭曉東（1959—）， 男，博士，重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程;蔣斌（1975—），男，博士，重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程。