基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：本文根據(jù)思維品質(zhì)的內(nèi)容，結(jié)合初中英語閱讀教學設(shè)計實例，從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，探究了如何設(shè)計有效的教學任務(wù)來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀教學;邏輯性思維;批判性思維;創(chuàng)造性思維

作者簡介：吳雯，廣東省東莞市南城陽光實驗中學。

一、引言

英語閱讀課融合了英語文化內(nèi)涵和語言賞讀價值，它對于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有著重要意義。但是一直以來，很多教師設(shè)計的閱讀教學任務(wù)只停留在字詞句的翻譯和記憶，例如概括文章主旨大意、背誦或口頭復述課文等。這些活動雖能在一定程度培養(yǎng)上學生的聽說讀技能，但缺乏對文本的深層次分析、評價和創(chuàng)新，難以實現(xiàn)通過英語閱讀教學提高學生思維品質(zhì)的目的。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語閱讀教學

根據(jù)認知心理學理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運用語言和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜思維活動的過程。所以閱讀的過程即思維培養(yǎng)的過程，有思維參與的閱讀才是有效的閱讀。

關(guān)于思維品質(zhì)的具體內(nèi)容，黃遠振等提出，思維品質(zhì)包含一個以邏輯性為起點、批判性為過渡、創(chuàng)新性為終點的三維立體化結(jié)構(gòu)體系。那么在英語閱讀教學中，如何設(shè)計多維度的教學活動去培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，是英語教師需要思考和實踐的。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐

現(xiàn)以人教版初中英語八年級下冊Unit7 Section A 3a 的閱讀教學為例，探索教師如何在閱讀教學中設(shè)計多維度的教學任務(wù)來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。這個單元的主題語境是人與社會，這一文本的體裁是書信，一封是Sad and Thirteen寫給Mr.Hunt（學校輔導員）的關(guān)于如何處理家庭問題的求助信，另一封是Mr.Hunt 給他的回信。兩封信都是圍繞Sad and Thirteen在家庭生活中的問題而展開，包括他父母之間的矛盾以及他和哥哥之間的矛盾。信中的主人公和學生的年齡相仿，話題也貼近學生的現(xiàn)實生活，更容易引起學生的共鳴。所以，在閱讀這兩封信的過程中，教師容易帶領(lǐng)學生深入文本，使學生與文本中的主人公產(chǎn)生共情，進行心靈的對話。教師通過對文本的分析、概括、質(zhì)疑、推論、創(chuàng)新和遷移，幫助學生有高度、有深度和有溫度地去閱讀，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）讀前活動開啟思維

1.基于主題語境，激活背景圖式。語言的學習離不開語境，思維的構(gòu)建需要語境的支持。在思維型閱讀課堂中，教師應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，從而找到促進思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵點。

【教學片段1】教師播放了Good Luck， Charlie！ 里面兩兄弟從吵架到和解的一段視頻，讓學生感知主題語境，并喚起學生對家庭矛盾這個話題的共鳴。在觀看視頻前，教師先提出一個問題“What's wrong with the two boys in the video？ ”。觀看視頻后，學生會說“They have a fight.”。隨后教師引出有關(guān)這個話題新詞匯。接下來教師問“Have you ever argued with your brother or other family members？ ”，大多數(shù)學生回答“Yes！”。教師繼續(xù)追問：

Q1： How did you feel at that time？

Q2： What happened at last？

Q3： How to solve the problems？

于是，教師成功將學生帶入這一話題的主題語境中，并通過環(huán)環(huán)相扣的問題，調(diào)動了學生的自身經(jīng)驗，開啟了學生對這一話題的思維，也為接下來的深入文本做好了鋪墊。

2.巧用課本資源，開展預測活動。教材中的語篇由標題、正文、插圖組成。關(guān)注標題、正文體裁和插圖對學生處理文本信息有著重要作用。這個語篇為信件，配有插圖，教師引導學生從插圖中獲取文章的信息和線索，并結(jié)合自己的經(jīng)驗，進行合理的想象和預測。

【教學片段2】依據(jù)書信的特征，教師先引導學生看信件的稱呼和落款，從而使學生知道這封信是Sad and Thirteen 寫給Mr.Hunt。再根據(jù)文章的插圖，教師向?qū)W生提問“From the picture， can you guess why he wrote the letter to Mr.Hunt？? ”，學生觀察圖片后回答“Maybe his parents have a fight./Maybe their parents don't love each other./Maybe ...”。學生需要根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，發(fā)散思維，合理想象和積極預測。這些預測有助于學生更好地理解下文，也能培養(yǎng)學生的分析、推理和想象能力。

（二）讀中構(gòu)建多維度的教學活動，培養(yǎng)邏輯思維，發(fā)展批判性思維

1.運用圖式，培養(yǎng)學生的分析概括能力，培養(yǎng)其邏輯思維。圖式就是用圖形來說明現(xiàn)象或事實。思維的邏輯性主要指人們在表述一件事情或者論述一種觀點時，前后是否相關(guān)聯(lián)，是否有矛盾，段落之間是否順序得當、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點， 所得結(jié)論是否順理成章等。在閱讀教學中，教師可以借助圖式來幫助學生梳理和分析語篇信息，理清語篇信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使文本信息可視化，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

【教學片段3】學生讀Sad and Thirteen 寫給Mr.Hunt的信，提取主要信息，明確圖式的主題詞匯為problem，這篇文本就是圍繞Sad and Thirteen的問題展開的，然后教師通過提問進一步帶領(lǐng)學生去理解文本中的邏輯關(guān)系。Q1： What's his problem？? Q2： Who can't he get on well with？ Q3：What happened between his parents？ Q4： Is his brother nice to him？ And why？? Q5： How does the boy feel about all the problems？ 通過環(huán)環(huán)相扣的問題，教師引導學生歸納概括出第一個語篇的圖式（見圖1）：

第二個語篇是Mr.Hunt給Sad and Thirteen的回信。教師引導學生根據(jù)這封回信的內(nèi)容，繼續(xù)去補充和完善第一封信的圖式。第一封信主要講的是problems，第二封信是針對這些problems所給出的建議。教師指導學生在第二封信中畫出所有表示建議的句型，提煉出動詞短語，進行分類歸納，完成圖式（見圖2）：

教師通過圖式，引導學生分析概括，理清了兩封信的內(nèi)在關(guān)系，將散亂的信息整合成一個互相關(guān)聯(lián)的、完整的認知結(jié)構(gòu)圖，有效地訓練了學生的邏輯思維能力。

2.提出開放性問題，發(fā)展學生的批判性思維能力。教師在學生理解文本的基礎(chǔ)上，提出開放性問題，鼓勵學生根據(jù)自身經(jīng)驗，表達自己的觀點，并對文本信息里的觀點，提出質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。

【教學片段4】在閱讀第一封信時，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學生分析了Sad and Thirteen的問題，處于青春期的學生在生活中也會遇到類似的家庭矛盾，所以這些問題容易引發(fā)學生的共鳴。根據(jù)此情此景，教師提出問題“If you were Sad and thirteen，what would you do？ ”。此時，學生需要在充分感受Sad and Thirteen的悲傷情感的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，內(nèi)化遷移，給出有溫度的建議。

隨后教師引導學生閱讀回信，找出所有Mr.Hunt 給出的建議。在這一環(huán)節(jié)，學生可以通過閱讀去驗證和比較自己給出的建議是否和心理輔導老師的建議有共同之處，當然也可以對心理輔導老師的建議提出質(zhì)疑。教師設(shè)計了以下的問題“Do you agree with his advice？ ”，同樣給出了學生回答的語言支架“Yes， I do. I agree with him because.../I'm afraid I don't. I disagree with him because...”。

上述過程中，學生從表達自己的觀點，到閱讀文章去驗證自己的觀點，再到質(zhì)疑別人提出的觀點，這一層層深入的思維活動進一步拓展了閱讀的深度，啟發(fā)學生形成個性化觀點，同時學生身臨其境，切實體會到文本的內(nèi)在情感，真正實現(xiàn)讀者與作者、語篇的情感交流，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑、評價和詮釋的能力，發(fā)展了其批判性思維。

（三）讀后創(chuàng)設(shè)有溫度的真實體驗情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

1.利用角色扮演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。角色扮演是源于文本又高于文本的語言輸出活動，它把教材中的情境運用到現(xiàn)實生活中，利用角色效應(yīng)，讓學生自己去探究去創(chuàng)造，拉近了文本與學生之間的心理距離，也是對文本理解的深化和拓展。

【教學片段5】教師創(chuàng)設(shè)了中學生心理訪談的表演情境，設(shè)置了四個角色，分別為采訪者、悲傷十三、兩位心理輔導員，并給予學生語言提示的支架（見圖3）。

各小組的學生在和諧互助的環(huán)境中合作交流，根據(jù)自身的生活體驗，創(chuàng)作出屬于自己的課本劇。學生通過角色扮演，體驗人物情感，并運用所學知識分析、解決角色所面臨的各種問題，實現(xiàn)了語言的遷移和運用。這樣不但引發(fā)學生思考，也幫助學生提升了創(chuàng)造性思維能力。

2.解決真實問題，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。真正有效的閱讀為文本和實際生活搭建了橋梁。因為閱讀不僅僅是助力學生解讀文本，更重要的是幫助學生從文本中獲取信息，建構(gòu)知識，解決現(xiàn)實生活中的問題，為更好地生活和學習服務(wù)。

【教學片段6】教師給學生介紹了自己學校的心理輔導員，最近有兩名學生遇到了一些生活和學習上的問題，他們寫信求助于心理輔導員，請大家?guī)托睦磔o導員給他們寫封回信，他們提供一些建議以幫助他們解決問題。這兩名學生的信如圖4所示：

面對這樣生活中真實的情境，學生需要基于自身情況，多角度發(fā)散思維，幫助這兩名學生出謀獻策。為了幫助學生提高模仿創(chuàng)作能力，教師還引導學生搭建了寫作的腳手架，將所學語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言整合遷移到這一書面表達中，指導學生能夠?qū)W以致用，遷移創(chuàng)新（見圖5）。

如此，學生就需要走出文本，將所學知識遷移到自己的生活中。為解決實際生活中的問題，他們需要創(chuàng)造性地表達自己的觀點，促進了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.課后作業(yè)設(shè)計，讓溫度和關(guān)愛持續(xù)。初二學生正處于青春期，在生活和學習中都會遇到問題，但有的學生羞于啟齒，不敢表達。于是教師設(shè)計了這樣的作業(yè)（見圖6）：

通過建立班級的“心情墻”，真正做到了超越文本、回歸現(xiàn)實。學生可以在便利貼上寫上自己生活和學習中的問題，不留名地貼在“心情墻”上，隱晦又真實地去表達了自己的煩惱和感受，而熱心幫助的同學能夠創(chuàng)造性地給出自己的建議、愿望或關(guān)愛。這樣開放性的任務(wù)，為學生真實和創(chuàng)造性地表達自己提供了舞臺，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。如此，學生學會了傾訴情感，互相關(guān)愛，課上課下都充滿了溫暖的氣息。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學生的個體發(fā)展至關(guān)重要，而閱讀教學架起了語言和思維的橋梁。在初中英語閱讀教學中，教師需要設(shè)計多維度的教學活動來發(fā)展學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維，使學生獲得思想的啟迪，樹立正確的價值觀，感受到閱讀的溫度，從而促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

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