把握文本特點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)

時(shí)玲玲　湯瑾

【摘 要】《那個(gè)星期天》是統(tǒng)編教材中的新課文，不少教師反映教學(xué)存在一定的難度。本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)了教師教學(xué)中存在的問題，針對這些問題，從作者的創(chuàng)作理念及文本特點(diǎn)和教學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行了分析和闡釋。

【關(guān)鍵詞】《那個(gè)星期天》，文體，創(chuàng)作理念，文本特點(diǎn)，教學(xué)建議

一、選題緣起

《那個(gè)星期天》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材新選編的課文，編排在六年級下冊習(xí)作單元。本文節(jié)選自史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》第四章《童年之門》，編者僅對部分文字作了改動(dòng)。課文寫了一個(gè)男孩兒在一個(gè)星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷：一開始他既興奮又滿懷期待，后來因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬分，最后因?yàn)槟赣H沒有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至“絕望”。課文通過大量的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩而生動(dòng)地表現(xiàn)了男孩兒的心理變化過程。

面對這樣一篇新課文，不少教師反映其也是一篇難課文。一是因?yàn)樾逻x入，可以參考的資料和利用的資源較少;二是文本本身理解起來有難度。

筆者查閱了知網(wǎng)收錄的與這篇課文相關(guān)的文章，約有二十篇，研究內(nèi)容基本上是討論這篇文章的教學(xué)。有的側(cè)重從語言文字的角度理解文章體現(xiàn)的情感;有的側(cè)重分析環(huán)境對情感表達(dá)的作用，讓學(xué)生嘗試?yán)米x寫結(jié)合的方式來表達(dá)情感;有的則試圖破除作者意識(shí)流的晦澀，從記敘文的角度探討如何進(jìn)行教學(xué)。這些文章多是從執(zhí)教者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的角度總結(jié)的《那個(gè)星期天》的教學(xué)策略，然而并沒有人從文本特點(diǎn)和作者的創(chuàng)作理念角度來分析。這些策略是否有普遍推廣的價(jià)值？其他教師對這篇文章還有沒有別的疑問？這些文章的解讀是否存在偏頗？這些問題都值得討論。

為了摸清教師對課文《那個(gè)星期天》及其對作者的了解情況，以及他們在教學(xué)中可能存在的問題，筆者利用問卷星平臺(tái)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為浙江省某區(qū)小學(xué)一到六年級的語文教師，參與調(diào)查的老師共有100位。通過分析問卷數(shù)據(jù)，筆者梳理出以下問題：

第一，對《那個(gè)星期天》的文體認(rèn)識(shí)模糊，有45%的教師認(rèn)為這是一篇散文。

第二，教師對史鐵生認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：閱讀的史鐵生的作品主要是教材中節(jié)選的《我與地壇》《秋天的懷念》等，僅有幾位老師提到了《務(wù)虛筆記》《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《合歡樹》等;對史鐵生經(jīng)歷的了解主要停留在“身殘志堅(jiān)的作家”“命運(yùn)坎坷”“懷念母親”等層面，對其創(chuàng)作理念知之甚少。

第三，多數(shù)教師認(rèn)為《那個(gè)星期天》是一篇難課文，填寫問卷的老師基本可以把握這篇文章的表達(dá)方法，但對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。多數(shù)教師把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在體會(huì)《那個(gè)星期天》表達(dá)的情感上面，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是“難以體會(huì)作者的情感”。

教師對文本的認(rèn)識(shí)和理解存在一定的問題，再加上忽視了習(xí)作單元的整體性，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)把握不準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。基于以上問題，本文擬從作者的創(chuàng)作理念、文本特點(diǎn)和教學(xué)建議兩個(gè)角度來談一談《那個(gè)星期天》的教學(xué)。

二、作者的創(chuàng)作理念及文本特點(diǎn)

1.《那個(gè)星期天》的文體及作者的創(chuàng)作理念

文體是指文章的體裁，它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)。散文的特點(diǎn)是形散神不散，表現(xiàn)手法不一，注重情感的表達(dá)和生活感受，抒情性強(qiáng)，語言優(yōu)美。小說的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)敘事性，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會(huì)生活[1]。 《那個(gè)星期天》基本符合散文的特點(diǎn)，卻怎么看都不符合小說的特點(diǎn)，這才會(huì)讓不少老師認(rèn)為它是散文。《那個(gè)星期天》節(jié)選自《務(wù)虛筆記》?！秳?wù)虛筆記》是一部長篇小說，所以《那個(gè)星期天》在文體上屬于小說也是毋庸置疑的。為什么大家對《那個(gè)星期天》的文體認(rèn)識(shí)不同呢？這就不得不說一說史鐵生的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作理念。

葉立文在《史鐵生評傳》中指出，“不難發(fā)現(xiàn)史鐵生所有的創(chuàng)作，其實(shí)都是他生命隨想的忠實(shí)記錄”“若以習(xí)見的文學(xué)潮流視之，史鐵生的創(chuàng)作或有強(qiáng)弱程度不等的時(shí)代特征，但若以他個(gè)人的精神歷程而論，卻可以說史鐵生所有的創(chuàng)作都一以貫之，實(shí)乃其自護(hù)心魂、陪伴生命的救贖之作”[2]。史鐵生走上寫作之路，源于疾病和家庭的不幸。二十多歲的史鐵生本處于風(fēng)華正茂的年紀(jì)，沒想到突如其來的疾病讓他的人生脫了軌。再加上奶奶和母親相繼離世，對生命的疑問、對親人的懷念，促使他拿起筆去書寫。寫作對于史鐵生來說，是他在艱難的人生中向死而生，蹚出一條生路來的生存方式。他的作品與同時(shí)代其他作家的作品有著顯著的不同。簡單地說，他的作品是對生活或生命的審視、思考，語調(diào)內(nèi)斂，深沉雋永，情感蘊(yùn)藉，總是彌漫著淡然的感傷，呈現(xiàn)的是對人的生存狀況的描繪與存在本身的探討。談到自己的創(chuàng)作，史鐵生的定位是：你們就把我當(dāng)成一個(gè)寫作者，不見得是作家，我寫的跟文學(xué)可能也有很大差距。文學(xué)幾千年有很多講究，我寫東西很沒有講究。——我是完全按照心里想的寫。[3]史鐵生的寫作是“我手寫我心”，想到什么就寫什么，不一定遵循什么章法。

《務(wù)虛筆記》被史鐵生稱為“心魂自傳”，是一部以探討心靈世界為主旨的半自傳式小說。以 “我”這一敘述者（有時(shí)也是史鐵生本人）的心魂漫游為線索，講述了“我”在寫作之夜所遭遇的種種靈魂風(fēng)景。史鐵生將小說里的人物大多視為自我心魂的寄居地，這些人物的經(jīng)歷都是作家印象的一部分。再加上印象又總是相互交叉和彼此重疊的，實(shí)際上反映了寄居于史鐵生處的那顆孤單行魂的所有印象。第四章《童年之門》講的是敘述者“我”或畫家 Z，在九歲的時(shí)候，為了尋找一個(gè)小女孩，走進(jìn)了一座有著很多扇門的樓房。樓房有著迷宮般的房屋甬道以及無數(shù)的門，讓“我”和 Z 感受到了一種“城堡”式的存在體驗(yàn)。

課文《那個(gè)星期天》所選內(nèi)容就是“我”或 Z 的記憶。小時(shí)候的史鐵生是孤獨(dú)的，總是一個(gè)人在玩。課文描寫小男孩等待母親時(shí)的表現(xiàn)，或許就是留存在他腦海中的記憶。他一會(huì)兒跳磚、跳房子，一會(huì)兒去翻看畫報(bào)，想象畫報(bào)中女孩子們的家，想象她們在干什么，想象她們的兄弟姐妹和父母，想象她們的聲音……男孩兒看似玩得專注，實(shí)則內(nèi)心孤獨(dú)，只能靠想象去打發(fā)那“不好挨”的時(shí)光。這也正體現(xiàn)了史鐵生所說的“我手寫我心”，想到什么就寫什么。

史鐵生有意改變了小說塑造人物和營構(gòu)情節(jié)的敘事方法。[4]《務(wù)虛筆記》的特點(diǎn)在于，雖是小說，但不完全以故事情節(jié)、人物形象或?qū)徝理嵨度?，而是通過思想主體的想象之舞，在自由心魂的黑夜漂流中，引領(lǐng)讀者逐步靠近那至大無外的神秘之在。[5]《那個(gè)星期天》雖然是小說文體，但是作者沒有寫典型的環(huán)境、強(qiáng)烈沖突的故事情節(jié)，而是以近乎散文的結(jié)構(gòu)方式，呈現(xiàn)的是日常化的生活和對周圍景物的具體描寫，表現(xiàn)的是“我”對日常生活的感知和體悟?！赌莻€(gè)星期天》中有大量的細(xì)節(jié)描寫，如“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著?！铱粗枥锏囊路团柰獾囊路铱粗?，看著光線，我一聲不吭”。這段話中出現(xiàn)了兩次“一聲不吭”，看著光線逐漸變暗，時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)消逝，母親還在為生活忙碌，眼看著盼望要落空了，但男孩兒知道自己不能再給母親增加負(fù)擔(dān)了，只能“一聲不吭”。這段文字刻畫出了男孩兒的懂事以及他內(nèi)心深處的無力感和無助。

調(diào)研中，有的老師提出，這篇文章的人稱有時(shí)用“我”，有時(shí)用“男孩兒”，這又是為何？史鐵生將《務(wù)虛筆記》稱為“心魂自傳”，意在說明作品中的人和事并非客觀事實(shí)，而是心魂夜行時(shí)所發(fā)生于精神世界里的種種意識(shí)與印象[6]。小說中人物和敘述者“我”的經(jīng)歷、故事等無不是作者生命印象的一部分，這些人物與“我”經(jīng)?；煜童B加在一起，表現(xiàn)在人稱上，便既有第一人稱的表述，又有第三人稱的表述?！赌莻€(gè)星期天》中男孩兒的記憶，既是他的記憶，也是“我”的心魂游歷的記憶，所以才會(huì)出現(xiàn)人稱“混用”的情況。

2.《那個(gè)星期天》的文本特點(diǎn)

從表達(dá)方式上來看，本文采用了記敘、抒情、描寫等方式。文章整體采用記敘的方式講述了男孩兒心情的變化過程。本文將要表達(dá)的情感融入日常生活中，使用了多種描寫方式。以第四自然段為例，這段文字寫到了方磚、院子、蟻穴、畫報(bào)，這些都是男孩兒生活的環(huán)境中隨處可見的事物。母親出去了，“院子里就我一個(gè)孩子，沒人跟我玩”，他只能獨(dú)自找事情做。在這一自然段中，有動(dòng)詞“踏”“跳”“看著”“蹲”“撥弄”“爬”“坐”“翻看”等，這一系列的動(dòng)作反映了男孩兒當(dāng)時(shí)很無聊。在這一自然段中，還有心理描寫，如“我”拿到畫報(bào)，想象的內(nèi)容就是心理描寫。一個(gè)孤獨(dú)又無所事事的孩子把自己能想到的、能玩的東西玩了個(gè)遍，希望時(shí)間過得快些。當(dāng)人處于焦急等待的狀態(tài)時(shí)，不就是這個(gè)樣子嗎？男孩兒看到母親因?yàn)樯畈坏瞄e，自己出去玩的愿望落空時(shí)，他“蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)”“在不出聲地流淚”，表現(xiàn)了男孩兒的懂事與無助。與本單元的《匆匆》相比，本文的抒情方式是直接抒情與間接抒情相結(jié)合。“我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮”，這是直接抒情。 “我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓地搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時(shí)光的腳步”，作者選取生活中的細(xì)節(jié)、場景來抒情達(dá)意，是間接抒情。

從語言上來看，本文使用了反復(fù)、擬人、比喻等修辭手法。在文中，出現(xiàn)了多處詞語反復(fù)，如“盼”出現(xiàn)了四次，“等一會(huì)兒”也多次出現(xiàn)，體現(xiàn)的是男孩兒對“盼望”的執(zhí)著。又如“這不會(huì)錯(cuò)”“都不會(huì)錯(cuò)”等多次出現(xiàn)，說明男孩兒對“第一次盼望”印象深刻。詞語的反復(fù)體現(xiàn)的是孩子的絮絮叨叨，不停地對自己重復(fù)、對家長（母親）重復(fù)，既表現(xiàn)出他想要出去玩的盼望，又表現(xiàn)出他因不能馬上走、不斷被母親打斷的煩悶。擬人修辭手法的運(yùn)用，如“孤獨(dú)而惆悵的黃昏”，黃昏本無情，卻用“孤獨(dú)而惆悵”來寫，分明說的是人孤獨(dú)而惆悵。比喻修辭手法的運(yùn)用，如文章最后一個(gè)自然段，將搓衣服的“咔嚓咔嚓”聲比作“時(shí)光的腳步”，體現(xiàn)了時(shí)間的流逝，表現(xiàn)的是男孩兒的無可奈何。不同修辭手法的使用，將男孩兒對“第一次盼望”的期待及“盼望”落空的失落表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、教學(xué)建議

1. 關(guān)注描寫母親的內(nèi)容本文是“我”回憶自己平生的“第一次盼望”，字里行間流露出的是“盼望”未能實(shí)現(xiàn)的失望。很多教師在教學(xué)的時(shí)候，只是關(guān)注“我”的心情變化，不去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地分析其心情變化的原因，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解不了“我”心情變化的問題。

文中只出現(xiàn)了兩個(gè)人物：男孩兒和母親。文中很少有敘事性的話語，母親的一舉一動(dòng)影響著男孩兒的所作所為。母親的舉動(dòng)和話語也是教學(xué)時(shí)須關(guān)注的重要內(nèi)容。

男孩兒盼望在星期天出去，母親也答應(yīng)了，所以早晨他的心情是興奮的，充滿期待的。上 午，母親做家務(wù)、買菜，“我”焦急又興奮，孤獨(dú)地度過“不好挨”的時(shí)光?！澳赣H買菜回來卻又翻箱倒柜地忙開了”“我念念叨叨地追在母親的腿底下”，此時(shí)的“我”依然是充滿期待的，但內(nèi)心開始著急了。到了下午，看到母親在洗衣服，“我”蹲在她身邊，一聲不吭。此時(shí)，“我”心里想的是“衣服 一 洗 完 我 馬 上 拉 起 她 就 走 ，決 不 許 她 再 耽擱”。從詞語“一……就……”“決不”可以看出， “我”想得多么決絕，內(nèi)心是多么著急，但“我”終究沒有那么做。男孩兒的懂事真讓人心疼。隨著光線漸漸暗下來，“我”的心情也慢慢沉郁下去。到了黃昏，因?yàn)槟赣H沒能帶“我”出去，所有的盼望都化作了委屈的淚水。抓住母親的一舉一動(dòng)，“我”的心情變化也就能把握住了。理解課后習(xí)題第一題“說說在這一天里‘我的心情經(jīng)歷了什么樣的變化”也就簡單了。

2. 利用教材中的助學(xué)資料確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

這篇文章所在的單元為習(xí)作單元，語文要素為“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。怎樣表達(dá)情感，強(qiáng)調(diào)的是形式，可以直接表達(dá)，也可以間接表達(dá)，也可以將二者結(jié)合起來?！洞掖摇肥怯弥笔阈匾艿姆绞奖磉_(dá)情感的， 《那個(gè)星期天》則是采用直接抒情與間接抒情相結(jié)合的方式。習(xí)作單元課文的一個(gè)重要作用是作為“示例”，引導(dǎo)學(xué)生去模仿和練習(xí)寫作。

關(guān)注課后習(xí)題和語文要素第一條。本文課后習(xí)題第一題要求學(xué)生能夠梳理“我”心情的變化;第二題給出了具體的例子，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中具體的描寫，學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感。再結(jié)合單元語文要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，基本可以確定《那個(gè)星期天》的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意課文中的插圖，結(jié)合圖畫上的內(nèi)容體會(huì)男孩兒的心情。文中出現(xiàn)了兩幅插圖，分別對應(yīng)第四自然段和最后一個(gè)自然段。第一幅插圖呈現(xiàn)的是“我”跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴和翻看畫報(bào)四個(gè)情景。同一個(gè)人，做四件不同的事，不用四幅畫面呈現(xiàn)，而是集中在一幅畫面上，將不同時(shí)空的場景拼接在一起，形成一種超越時(shí)空的緊湊感和緊張感，展示了“我”在等候母親回來時(shí)，一個(gè)人艱難打發(fā)時(shí)間的情形，形象地表現(xiàn)了“這段時(shí)光不好挨”。第二幅圖，男孩兒蹲在母親身邊，皺著眉頭，緊緊地盯著母親搓衣服，刻畫了他內(nèi)心的焦急。

關(guān)注語文要素第二條和“交流平臺(tái)”“初試身手”。語文要素第二條為“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容。本單元“交流平臺(tái)”指 出，可以通過寫景物、寫事、寫他人或直接寫自己的心情來表現(xiàn)情感?！俺踉嚿硎帧币髲慕o定的不同情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)，分別寫幾句話。那么，結(jié)合上述三部分內(nèi)容，可以確定《那個(gè)星期天》的教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)把情感融入具體的人、事或景物之中。教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助具體的人、事或景物表現(xiàn)自己的心情。

參考文獻(xiàn)

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