劉麗　王莉君

摘 要：“雙減”政策的實(shí)質(zhì)就是讓教育回歸主陣地，回歸教學(xué)的中心，回歸育人的主體，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、以學(xué)校教育為基石、以社會(huì)教育為補(bǔ)充的良性循環(huán)和互動(dòng)的大教育環(huán)境，更好地為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的人才?！半p減”政策對(duì)站在教學(xué)一線的學(xué)校和教師而言，意味著要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)。高質(zhì)量的作業(yè)就要求學(xué)科之間、作業(yè)量之間有統(tǒng)籌，要大幅度降低學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，讓整個(gè)作業(yè)能夠達(dá)到鞏固或者提升的效果?？梢哉f(shuō)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行探索和研究是促進(jìn)課程改革內(nèi)涵發(fā)展的核心問(wèn)題之一，更是提高整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與關(guān)鍵?；诖耍恼聦?duì)“雙減”政策背景下基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;單元整體教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）22-0007-03

引? 言

基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，其實(shí)就是讓教師在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，將所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新分類、整理與歸納，能夠劃分專門的單元和板塊。而作業(yè)作為整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)向課外的延伸與補(bǔ)充，在教育的大環(huán)境下，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行有效的單元設(shè)計(jì)已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)積極探尋基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，盡量讓單元化的作業(yè)設(shè)計(jì)成為提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要工具，讓學(xué)生獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展[1]。

一、以單元主題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)

一個(gè)單元的主題有著統(tǒng)領(lǐng)作用，它能夠讓單元各個(gè)部分之間的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)[2]。所以，教師要綜合考量單元各個(gè)部分內(nèi)容之間所要表達(dá)的意義，找準(zhǔn)其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)，確定單元作業(yè)目標(biāo);要盡量體現(xiàn)整個(gè)單元教學(xué)的核心與重難點(diǎn)，盡量讓整個(gè)目標(biāo)呈現(xiàn)遞進(jìn)性和螺旋式上升的趨勢(shì)，讓單元作業(yè)目標(biāo)覆蓋整個(gè)單元教學(xué)的目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo);還要綜合反映一些核心的英語(yǔ)觀念，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[3]。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Hobbies的話題是“興趣愛(ài)好”，屬于自我介紹的重要部分，并且與學(xué)生的生活密切相關(guān)。整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境下，談?wù)撟约号c他人的興趣愛(ài)好。那么基于整個(gè)單元教學(xué)主題所展開(kāi)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)就要從多個(gè)方面進(jìn)行呈現(xiàn)，具體見(jiàn)表1。

二、以單元主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容

基于單元整體教學(xué)所展開(kāi)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)整個(gè)單元作業(yè)的內(nèi)容。首先，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋本單元各個(gè)部分的內(nèi)容;其次，作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)邏輯性及關(guān)聯(lián)性[4];最后，整個(gè)作業(yè)要有情景感，能夠讓學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)科的思維和視角去觀察整個(gè)作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)連接現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能[5]。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，在教學(xué)Seasons時(shí)，基于整個(gè)單元的主題與中心，教師要明確單元作業(yè)的設(shè)計(jì)是考查學(xué)生在本單元所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)[6]，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等一系列活動(dòng)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，展開(kāi)多元化的語(yǔ)言表達(dá)、書面表達(dá)及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)作業(yè)。針對(duì)本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行（見(jiàn)表2）。

如上，教師以單元主題為引領(lǐng)來(lái)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，涵蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的綜合性思維得到切實(shí)的發(fā)散與延展，讓他們的英語(yǔ)作業(yè)完成過(guò)程更高效，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的高效運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)成“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

三、聚焦單元主題意義，多維度設(shè)計(jì)作業(yè)

譯林版的小學(xué)英語(yǔ)教材根據(jù)不同的單元主題分為不同的板塊，且每個(gè)單元的板塊內(nèi)容并不都是相同的，會(huì)根據(jù)單元主題做不同的變化，但是均涵蓋了閱讀、歌曲、繪本、對(duì)話等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的板塊展開(kāi)多維度的作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦單元主題意義，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得多項(xiàng)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高他們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，在教學(xué)Our animal friends時(shí)，在“Story time”環(huán)節(jié)，教師以不同的口吻描述了不同的動(dòng)物特征。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的閱讀中，也掌握了一些描述動(dòng)物的方法與語(yǔ)句。由此，教師便可以這一環(huán)節(jié)為基準(zhǔn)點(diǎn)，布置與閱讀相關(guān)的作業(yè)。比如，教師可以讓學(xué)生以寫信件的方式，給自己所認(rèn)識(shí)的人寫一封信，描述自己喜歡的動(dòng)物。在這一環(huán)節(jié)，教師還可以鏈接“Cartoon time”，讓學(xué)生展開(kāi)繪本閱讀，獲得更為豐富的詞匯與語(yǔ)句。在學(xué)生寫信前，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭表述，讓他們用英語(yǔ)交流與表達(dá)，有更清晰的寫信方向。在“Sound time”環(huán)節(jié)，教師不要機(jī)械地為學(xué)生布置單一化的作業(yè)，而是要根據(jù)單元主題，串聯(lián)其他板塊，讓學(xué)生進(jìn)行改編、仿寫和創(chuàng)作。比如，教師可以引入“song time”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生串聯(lián)“Culture time”，將相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)編成一首音樂(lè)。

教師讓學(xué)生自行編寫，并帶入一些音樂(lè)旋律，然后進(jìn)行歌唱，能讓整個(gè)作業(yè)的完成形式更新穎、富有特色[8]。教師以這樣的方式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠凸顯整個(gè)單元的主題意義，讓學(xué)生在具體的情境中綜合應(yīng)用知識(shí)，在創(chuàng)編、寫作、交互中切實(shí)滲透整個(gè)單元的話題、詞匯、句型與語(yǔ)法等內(nèi)容，完成對(duì)各個(gè)板塊知識(shí)內(nèi)容間的串聯(lián)，使單元教學(xué)凸顯綜合應(yīng)用性，助力學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

四、利用豐富的單元主題活動(dòng)，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅能充分發(fā)揮自身的多項(xiàng)感官思維展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，還能進(jìn)行體驗(yàn)式、建構(gòu)式學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的有層次的、有邏輯的、有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，以這種更科學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化，在真正意義上凸顯單元整體教學(xué)的價(jià)值[9]。

例如，在教學(xué)Our animal friends后，教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)可先設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以星級(jí)評(píng)價(jià)的方式激活學(xué)生的反思意識(shí)。比如，如果學(xué)生完整地朗讀了整篇課文，教師就可以給他們一顆星;如果學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上還展開(kāi)了寫作實(shí)踐，教師就要相應(yīng)地給學(xué)生三顆星。其次，針對(duì)不同學(xué)生在同一層面的作業(yè)完成情況，教師可以采用星級(jí)加口頭點(diǎn)評(píng)或者書面簡(jiǎn)評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此加強(qiáng)師生之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[10]。比如，教師在讓學(xué)生創(chuàng)編歌曲時(shí)，可以在給出兩顆星的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的歌曲創(chuàng)編展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)。最后，對(duì)于綜合性作業(yè)，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行觀察，對(duì)該動(dòng)物生活的條件、所處的地理位置、生活特征等展開(kāi)描述。而對(duì)整個(gè)作業(yè)的完成形式是不加以限制的，學(xué)生可以多種形式進(jìn)行。比如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了海報(bào)，有的學(xué)生撰寫了詩(shī)歌，有的學(xué)生拍攝了vlog等。教師要對(duì)這種多元化的綜合作業(yè)展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)。教師可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四種方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師參與整個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成一個(gè)以大觀念為統(tǒng)攝的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展，讓他們能夠?qū)ψ晕?、?duì)他人、對(duì)社會(huì)形成新的認(rèn)知和情感判斷，凸顯學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯單元整體教學(xué)的目標(biāo)，讓知識(shí)得以整體化展現(xiàn)，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容之間的相互串聯(lián)，逐層優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)完成形式，凸顯單元作業(yè)的價(jià)值與效能，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省泰興市2022年度中小學(xué)教學(xué)研究課題“‘雙減背景下，基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)”（課題編號(hào)：txjy2022061）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉麗（1988.12-），女，江蘇泰興人，任教于江蘇省泰興市馬甸小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

王莉君（1990.2-），女，江蘇泰州人，任教于江蘇省泰興市馬甸小學(xué)，碩士學(xué)位。