劉雪芬

[摘? ? 要]欣賞教育是素質(zhì)教育背景下班主任可以采取的教育管理方式創(chuàng)新。對于學(xué)生表現(xiàn)出欣賞，是踐行陶行知平等教育理念的重要方式，需要引起班主任的關(guān)注。班主任需要通過深刻學(xué)習(xí)并總結(jié)陶行知的教育理念，采取觀察學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生提供自主環(huán)境等策略，堅(jiān)持以課程為核心，落實(shí)生活化的場景，為學(xué)生增進(jìn)自信，提供學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育;素質(zhì)教育;欣賞教育

陶行知在其著作《創(chuàng)造宣言》當(dāng)中曾經(jīng)提出，教育的目的是為了能夠培養(yǎng)出具有真善美的“活人”。教育者的成功，在于其能夠創(chuàng)造出“值得自己崇拜的學(xué)生”。陶行知所提出的教育觀念具有時代前瞻性，體現(xiàn)了學(xué)生成長和“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的教育價值。其中，教師崇拜學(xué)生，打破了傳統(tǒng)教育觀念中學(xué)生崇拜教師的觀念認(rèn)知，體現(xiàn)了對于學(xué)生價值的高度認(rèn)可。小學(xué)階段的班主任教育工作，需要以學(xué)生成長為建設(shè)藍(lán)圖，班主任在日常工作中要做到認(rèn)可學(xué)生價值，要在欣賞的眼光中，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

一、陶行知思想是欣賞教育的前提

在傳統(tǒng)教育觀念當(dāng)中，教師與學(xué)生之間并不是平等的，大部分教師對于學(xué)生沒有采取欣賞教育。素質(zhì)教育背景下，班主任作為學(xué)生生活、心靈的領(lǐng)航員，需要認(rèn)識到陶行知教育思想中欣賞學(xué)生的核心價值，需要站在與學(xué)生平等的地位當(dāng)中，體現(xiàn)出對于學(xué)生價值的欣賞和認(rèn)可。一個優(yōu)秀班主任需要從以下六個方面進(jìn)行自我建設(shè)，來體現(xiàn)出對于學(xué)生的高度欣賞。

（一）擺正心態(tài)、放下架子

部分班主任雖然在內(nèi)心當(dāng)中認(rèn)可學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在內(nèi)心當(dāng)中認(rèn)為學(xué)生所做出的創(chuàng)新、所堅(jiān)持的視角是自己所不具備的。但是他們?nèi)匀粓?jiān)持“嚴(yán)師出高徒”的觀念，不愿通過欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自我價值的認(rèn)知，產(chǎn)生自卑的心理。陶行知在《怎樣做小先生》一文中提出，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起平等的朋友關(guān)系，能夠彼此交換學(xué)識。教師要認(rèn)識到學(xué)生身上自己所不具備的長處，避免“擺架子”，才能夠更好地認(rèn)知和理解學(xué)生，體現(xiàn)出與學(xué)生之間的相互尊重，彼此促進(jìn)。從陶行知的教育思想出發(fā)，班主任在小學(xué)教學(xué)管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，避免自己在學(xué)生群體當(dāng)中高高在上的形象，而是要放下自己的架子，通過與學(xué)生平等交流、坦誠相見，做到心心相印，構(gòu)建良好的和諧的師生關(guān)系。

（二）深度了解學(xué)生情況

小學(xué)生年齡較小，他們對于世界的認(rèn)知和對于自我的看法與成年人之間存在一定差距。傳統(tǒng)教育管理工作當(dāng)中，班主任常常以成年人視角切入，對學(xué)生的行為特點(diǎn)進(jìn)行分析，容易導(dǎo)致對學(xué)生問題出現(xiàn)誤判。這種錯誤判斷使得班主任很難真正做到對學(xué)生的欣賞，班主任所表現(xiàn)出的欣賞對于學(xué)生來說，無法獲得正向價值。想要實(shí)現(xiàn)欣賞教育，班主任必須建立學(xué)生視野，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，理解學(xué)生的心理，才能夠真正實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的欣賞和鼓舞。陶行知在《小學(xué)教師與民主運(yùn)動》中提出，班主任不了解兒童的愿望、不了解兒童的心理和脾氣，就很難理解兒童所具有的力量，無法通過教育手段激發(fā)他們的創(chuàng)造力。陶行知這一觀點(diǎn)點(diǎn)明了長久以來教育痛點(diǎn)，對于班主任工作而言振聾發(fā)聵。班主任工作中，需要全面深入觀察了解學(xué)生，理解學(xué)生的思想表現(xiàn)、興趣愛好以及性格特征等，綜合對比觀察學(xué)情、學(xué)生家庭環(huán)境等，才能夠因勢利導(dǎo)，構(gòu)建完整的教育框架體系，從關(guān)鍵點(diǎn)上為學(xué)生帶來欣賞，使學(xué)生感受到溫暖。

（三）認(rèn)識并尊重學(xué)生的獨(dú)立人格

傳統(tǒng)教育環(huán)境中，班主任開展班級管理工作往往忽視學(xué)生的獨(dú)立人格，一些班主任會情感用事，在批評學(xué)生時不懂克制，甚至刺痛了學(xué)生的心靈。一些班主任存在教育認(rèn)知錯位，認(rèn)為學(xué)生年齡較小，尚未養(yǎng)成獨(dú)立的人格，在教育管理中缺少對于人格的關(guān)注。素質(zhì)教育背景下小學(xué)班級教育管理，班主任應(yīng)當(dāng)做到尊重學(xué)生人格，通過了解學(xué)生的自尊心推進(jìn)一視同仁的教育。陶行知曾通過類比的方式提出“教鞭下有瓦特、冷眼中有牛頓、譏笑中有愛迪生”，指出教師在教學(xué)中應(yīng)通過尊重學(xué)生，尊重人格的方式看待學(xué)生，不能憑借主觀判斷進(jìn)行片面地?cái)嘌浴０嘀魅卧诠ぷ髦?，要從尊重學(xué)生人格出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找到學(xué)生值得尊重、值得認(rèn)可的一面。

（四）體現(xiàn)出對學(xué)生的真誠

欣賞不是對他人的阿諛奉承，而是從真心、真誠出發(fā)，對學(xué)生的認(rèn)可。對班主任來說，只有擁有一顆真誠對待學(xué)生的心，才能夠使學(xué)生感受到溫暖。因?yàn)榘嘀魅螌W(xué)生的愛是一種教師發(fā)自內(nèi)心的真情流露，是對于學(xué)生真正的肯定，展現(xiàn)出班主任的寬闊博大胸襟。部分班主任在班級管理中，接受了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但是卻并未從學(xué)生成長視角出發(fā)，導(dǎo)致他們的欣賞更多是一種虛假的、完成任務(wù)的形式，學(xué)生并沒有感受到班主任對自己的認(rèn)可，自然而然也不會與班主任心連心，嘗試與班主任進(jìn)行交流。班主任只有真正以真誠的心來看待學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)對學(xué)生的欣賞和熱愛，才能使學(xué)生感到溫暖，獲得自信，激發(fā)潛能。

（五）學(xué)會欣賞學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，包容學(xué)生的缺點(diǎn)

班主任在面對學(xué)生時，不應(yīng)以過高、過于嚴(yán)苛的視角來評價學(xué)生，而是要從學(xué)生身上不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、欣賞優(yōu)點(diǎn)，同時對于一些非原則性的缺點(diǎn)進(jìn)行包容。對于班主任來說，欣賞優(yōu)點(diǎn)容易，包容缺陷很難。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分年輕班主任很難做到自我情緒克制，一些班主任在工作中容易受自身情緒影響，導(dǎo)致學(xué)生的缺點(diǎn)在班主任的口中被無限放大。這種管理方式缺少理性，也容易導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的距離被拉長。班主任要從自身做起，認(rèn)識到自身受情緒影響的實(shí)際問題，積極進(jìn)行自我調(diào)整。嘗試通過用心交流的方式，理解學(xué)生的行為特點(diǎn)和所做出的選擇。以積極的心態(tài)直面學(xué)生的缺點(diǎn)，認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)是幫助學(xué)生獲得提升的重要路徑，積極進(jìn)行引導(dǎo)、幫助，使學(xué)生快速認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，不斷進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)劣為優(yōu)，使學(xué)生真正獲得成長。

（六）尊重學(xué)生的個體差異

世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，同樣的，不同學(xué)生生在不同的家庭成長環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)背景和不同的性格特征影響下，表現(xiàn)出的特點(diǎn)有著巨大差異。在新課改和雙減政策背景下，個性化教育成為教育關(guān)鍵。同樣，班主任在踐行素質(zhì)教育，進(jìn)行學(xué)生欣賞中，也要以學(xué)生的個性特征為先導(dǎo)，理解學(xué)生作為生命個體有著不一樣的生命體驗(yàn)，有著不一樣的人生想法，找尋到學(xué)生真正的價值，通過欣賞來認(rèn)可學(xué)生的價值，激發(fā)學(xué)生的自我肯定熱情。

二、小學(xué)班主任實(shí)施欣賞教育的策略

班主任在具備了平等交流能力、能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生尊重和認(rèn)可之后，還需要采取巧妙的教育教學(xué)手段，強(qiáng)化對學(xué)生的欣賞，使學(xué)生認(rèn)識到班主任的真誠關(guān)注，理解并回應(yīng)班主任的良苦用心。結(jié)合素質(zhì)教育的班級教育管理實(shí)踐，班主任可以從以下兩方面來表現(xiàn)出對于學(xué)生欣賞，完善教育環(huán)境。

（一）觀察學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生提出欣賞和認(rèn)可

學(xué)生不斷成長、不斷進(jìn)步的過程，是班主任應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。其中學(xué)困生在學(xué)習(xí)生活中的進(jìn)步往往更為明顯，同時他們也更需要得到班主任的認(rèn)可，獲得正向心理建設(shè)。班主任要通過關(guān)注學(xué)困生、了解學(xué)困生等方式，來進(jìn)行學(xué)困生的進(jìn)步欣賞。例如部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，容易存在精神分散、注意力不集中或缺少學(xué)習(xí)方法等問題，并表現(xiàn)為搞笑動作、與他人閑聊等情況。過去，一些班主任在教育管理當(dāng)中，常常采用嚴(yán)厲批評的方式，希望通過批評，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，實(shí)際效果卻并不理想。班主任要動用教育管理智慧，嘗試采用欣賞教育方式，對學(xué)困生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘和發(fā)現(xiàn)，通過真誠交流溝通的方式，幫助學(xué)生重新梳理自信，產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)動力。大部分學(xué)生內(nèi)心單純，在班主任給予成長進(jìn)步的欣賞和認(rèn)可后，這部分學(xué)困生往往能夠提高動力，嘗試與班主任主動交流，尋求班主任的幫助，從而走上積極主動學(xué)習(xí)的道路。相比于傳統(tǒng)教育管理模式，班主任所進(jìn)行的學(xué)生欣賞教育，更能夠激發(fā)學(xué)生的正向力量。

（二）為學(xué)生提供自主參與環(huán)境，在實(shí)踐活動中表達(dá)欣賞

班主任對于學(xué)生所表現(xiàn)出的欣賞，除了要建立在平等交流和切身觀察的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)突出對于學(xué)生正向積極的促進(jìn)作用，能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育引領(lǐng)。欣賞教育不是空中樓閣，而是需要最終落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐層面的教學(xué)元素。將欣賞教育與活動實(shí)踐教育相互結(jié)合，是當(dāng)前小學(xué)班主任實(shí)現(xiàn)教育升級的主要路徑。

一方面，班主任可以通過主題班會活動形式，激發(fā)學(xué)生的主動性。班主任要認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生擁有的十足創(chuàng)造力，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，使學(xué)生能夠積極主動地參與到班級管理當(dāng)中。學(xué)生進(jìn)行不同的活動時，班主任要通過口頭表揚(yáng)、眼神肯定等方式，表達(dá)欣賞、表現(xiàn)激勵，使學(xué)生的精神得到鼓舞，學(xué)生在獲得精神動力同時，在歡愉的心情影響下，能夠更加積極主動地投入活動當(dāng)中，發(fā)揮自己的重要作用。需要認(rèn)識到的是，當(dāng)前階段學(xué)生處于身心發(fā)展時期，他們的明辨是非能力和自我控制能力不強(qiáng)。班主任所組織開展的主題班會活動，在主題選定中，應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的成長實(shí)際，避免超出學(xué)生認(rèn)知范圍的活動項(xiàng)目。每一次完成成功的班會之后，班主任要通過欣賞的評價來進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生形成積極向上的樂觀精神。在主題班會當(dāng)中，班主任可以通過設(shè)置理想主題、尊老愛幼等主題突出實(shí)踐性，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思想動力，使學(xué)生能夠在教師的欣賞下，相互鼓舞，實(shí)現(xiàn)自我提升。

另一方面，班主任要對課堂其他活動項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，班主任再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生表示欣賞。班級活動的主要目的在于建立健全班級管理制度?！鞍嗉壥俏壹摇笔切W(xué)階段學(xué)生需要形成的基本價值觀念，傳統(tǒng)班級管理中，班主任存在一言堂現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生很少能夠參與到班級管理活動當(dāng)中，部分學(xué)生認(rèn)為班級管理與自己的關(guān)聯(lián)不大。長此以往，學(xué)生逐漸喪失了集體主義價值觀，缺少班級榮譽(yù)感，整個班級缺少凝聚力，對于班級管理工作的開展危害巨大。班主任需要認(rèn)識到民主管理的價值和意義，主動引導(dǎo)學(xué)生們參與到班級管理當(dāng)中，共創(chuàng)共建，打造良好的課堂環(huán)境。其中學(xué)生要與教師積極配合，形成活躍、活潑的課堂氛圍。例如學(xué)生要積極主動地回應(yīng)教師的問題，教師要給予學(xué)生以肯定的眼神和鼓勵的話語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。班主任要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，表達(dá)與眾不同的思想和價值觀念。對于不同的觀點(diǎn)，班主任需要提供給學(xué)生以欣賞的舉動，使學(xué)生能夠放下戒備心，參與課堂活動當(dāng)中，主動思考，自覺承擔(dān)起班級管理的重要任務(wù)。

三、小學(xué)班主任欣賞教育的保障

為了能夠徹底踐行欣賞教育，表現(xiàn)出班主任對于學(xué)生成長的激勵，班主任需要積極借鑒陶行知等教育專家所提出的教育觀點(diǎn)，理解并應(yīng)用教育理論，為自己的欣賞教育管理工作提供切實(shí)保障。

（一）班主任要堅(jiān)持道理為核心的欣賞教育

班主任對于學(xué)生的欣賞，不是無目的、無原則的欣賞，而是蘊(yùn)含著教育道理的欣賞。陶行知教育觀念中提出，學(xué)習(xí)、生活、工作如果是“自動的”，那么所有的工作都會事半功倍。班主任的欣賞教育之所以能夠體現(xiàn)自動性，在于欣賞是有目的、有原則、有道理的。班主任對于某位學(xué)生提出欣賞，是因?yàn)檫@位學(xué)生身上有著其他學(xué)生不具備的優(yōu)點(diǎn)，通過表達(dá)欣賞，能夠在激勵被欣賞的學(xué)生的同時，也能夠激發(fā)其他學(xué)生追趕的熱情。缺少了道理的欣賞，便成了形式主義，無法發(fā)揮欣賞所起到的正向激勵作用，學(xué)生也很難認(rèn)同班主任的價值觀，無法建構(gòu)不斷成長、不斷突破、不斷創(chuàng)新的動力，使得欣賞教育徹底失效。

（二）班主任要落實(shí)生活化的場景欣賞教育

班主任組織開展的實(shí)踐活動項(xiàng)目，是學(xué)生表現(xiàn)自我、班主任提供欣賞教育的主要場景。素質(zhì)教育背景下，班主任要建立起學(xué)生學(xué)習(xí)成長與生活實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，利用生活搭建舞臺，帶給學(xué)生更親切、更直接的學(xué)習(xí)成長體驗(yàn)。陶行知的生活即教育理念，是組織開展生活化教學(xué)創(chuàng)新的重要指導(dǎo)思想。班主任要結(jié)合學(xué)生的生活習(xí)慣，創(chuàng)建生活場景，例如通過組織開展參觀博物館等活動形式，引領(lǐng)學(xué)生在參觀博物館的過程中，感受地方文化、了解歷史進(jìn)程，產(chǎn)生中華文明悠久燦爛的情感體驗(yàn)。學(xué)生在參觀后，可以結(jié)合自身的感悟和體驗(yàn)，以及自身在生活當(dāng)中感受到的文化場景等，表達(dá)自己的看法。班主任則利用學(xué)生的生活感知能力、生活元素的實(shí)踐應(yīng)用能力等，為學(xué)生提供有的放矢的欣賞，使學(xué)生得到精神層面的鼓舞。

欣賞教育是素質(zhì)教育背景下班主任可以采取的教育管理方式創(chuàng)新。對學(xué)生表現(xiàn)出欣賞是踐行陶行知平等教育理念的重要方式，需要引起班主任的關(guān)注。班主任需要通過深刻學(xué)習(xí)并總結(jié)陶行知的教育理念，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)、小學(xué)班級管理實(shí)際情況等，不斷進(jìn)行形式方法創(chuàng)新，為學(xué)生增強(qiáng)自信，提供學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動力。

參考文獻(xiàn)：

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