開展探究與分享活動　培養(yǎng)道德與法治學(xué)科素養(yǎng)

朱帥

[摘? ? 要]在小學(xué)道德與法治課程中，“探究與分享”活動指的是以教材和課程標準為依據(jù)，在學(xué)生心理、生理、年齡特征的基礎(chǔ)上，在他們已有認知規(guī)律和發(fā)展水平基礎(chǔ)上，以問題為核心，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們展開互動交流和探究，促使其結(jié)合自己的實際生活解決問題。在教學(xué)中，教師要認識到“探究與分享”活動的重要性，掌握其內(nèi)涵，認識到它具有思想性、民主性、有序性和實效性的特點。還要促使學(xué)生積極開展“探究和分享”活動，提出通過思維拓展型活動促使學(xué)生辨析觀點;體驗反思型活動引導(dǎo)他們探索意義;情境討論型活動促使他們激活情感;行為導(dǎo)向型活動促使學(xué)生自我判斷;組合型活動讓其知情意行全面發(fā)展五項策略，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]探究與分享;學(xué)科素養(yǎng);小學(xué)道德與法治

在小學(xué)道德與法治課程中，“探究與分享”活動指的是以教材和課程標準為依據(jù)，在學(xué)生心理、生理、年齡特征的基礎(chǔ)上，在他們已有認知規(guī)律和發(fā)展水平基礎(chǔ)上，以問題為核心，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們展開互動交流和探究，促使其結(jié)合自己的實際生活解決問題。在這樣的“探究和分享”活動中，學(xué)生能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全面提升學(xué)科素養(yǎng)。

一、“探究與分享”活動的內(nèi)涵

“探究與分享”活動要基于學(xué)生的好奇心展開，引導(dǎo)他們積極觀察生活，通過分析、思考等方法發(fā)展思維能力，提升自主探究的能力。在初中道德與法治教學(xué)中，教師要把握住“探究與分享”活動的基本內(nèi)涵，即探究活動并不是隨意的，而是要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究的方式了解和道德與法治有關(guān)的各種新的知識，然后進行自主建構(gòu)。同時學(xué)生還要注意互動交流和分享，要在獲得知識的同時和他人交流自己的經(jīng)驗，并從他人的表達中獲取其他的知識，完善自己的活動，也就是說，這樣的學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)出一定的合作性。如在學(xué)習(xí)“當(dāng)沖突發(fā)生”這部分內(nèi)容時，教師要啟發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生注意到在日常生活中，到處都有可能發(fā)生沖突，然后讓他們從幾個不同的角度入手探究，分析沖突出現(xiàn)的原因，探究如何解決各種沖突。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要參與到角色扮演等活動中，在活動中和其他學(xué)生交流如何解決矛盾。這樣的學(xué)習(xí)才更有價值，也能體現(xiàn)出“探究與分享”活動的內(nèi)涵。

二、“探究與分享”活動的特征

（一）思想性

“探究與分享”活動的特點之一就是具有思想性，要讓學(xué)生在活動中掌握道德與法治的相關(guān)知識，促使他們成為社會發(fā)展需要的人才。教師不僅要選擇和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的活動內(nèi)容，而且還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開辯證分析，促使其從生活現(xiàn)象中挖掘出深刻的道理或進行反思。如在“我們的公共生活”一課的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置問題，讓學(xué)生思考：“如果公共生活中充滿了規(guī)則，那么，是否就破壞自由了呢？要如何權(quán)衡兩者的關(guān)系。隨著時代的發(fā)展，又出現(xiàn)了哪些新的規(guī)則呢？我們是否要遵守這些規(guī)則？”這個問題來自生活，同時也具有一定的思辨性，有助于引導(dǎo)學(xué)生多角度、全面地思考問題，從而真正地理解該如何融入公共生活中，解決日常生活中遇到的各種問題。

（二）民主性

民主性也是“探究與分享”活動的特點之一。在現(xiàn)代教育中，十分注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師在組織學(xué)生參與實踐活動時，也要讓學(xué)生展現(xiàn)出民主性。首先，活動的主題不能是由教師獨自設(shè)定的，而要讓學(xué)生也參與其中。其次，學(xué)生還要參與到設(shè)定活動的各個環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生提出意見，分享意見。最后，教師還要給學(xué)生搭建平臺，讓他們展開民主討論，這樣才能提升活動效果。如在學(xué)習(xí)“探訪古代文明”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出對古代文明感興趣的地方，最后學(xué)生決定對比一下同時期的中國和埃及，看看有什么異同點。此后，教師又讓學(xué)生互動討論，設(shè)計各個活動環(huán)節(jié)，最后學(xué)生選定了收集資料、角色扮演、填寫表格等活動過程，再參與到活動中，探究和交流效果就會提升。

（三）有序性

在學(xué)生參與“探究與分享”活動時，教師要注意引導(dǎo)他們循序漸進地提高，因為有序性也是此類活動的主要特點之一。教師要遵循活動設(shè)計的內(nèi)在系統(tǒng)性和完整性，設(shè)計出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動項目，確?；顒幽芨咝д归_。教師要認識到活動要符合學(xué)生的內(nèi)在需求，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的具體困難。如在學(xué)習(xí)“我參與我奉獻”一課時，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的奉獻精神都不足，所以就設(shè)計了相關(guān)的活動，首先讓學(xué)生思考自己能為班級做些什么，集體又能回報自己什么，然后再拓展開來，思考自己在社會生活中，要如何體現(xiàn)出奉獻精神，找出自己身邊的那些具有奉獻精神的人，向他們學(xué)習(xí)。這樣的活動就體現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、從個人到社會的有序性，能讓學(xué)生的思想意識逐步提高。

（四）實效性

“探究與分享”活動還要體現(xiàn)出實效性，要避免流于形式，避免為了完成活動而活動，而要做到一課一得，讓學(xué)生切實得到收獲。因此教師要先分析學(xué)生需要什么，找出他們對什么問題的理解還不夠深刻，然后有針對性地設(shè)定解決方案，再引導(dǎo)學(xué)生參與活動，就能提高教學(xué)有效性。如在學(xué)習(xí)“當(dāng)沖突發(fā)生”一課時，教師先分析學(xué)情，如果學(xué)生確實對沖突的發(fā)生和解決了解不夠深刻，容易和他人出現(xiàn)矛盾，那么再設(shè)計相關(guān)活動內(nèi)容。相反，如果學(xué)生之間都樂于助人、友愛互助，那么就可以跳過解決班級沖突的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拓展思考，分析在社會生活中，如果遇到矛盾沖突，該如何解決，提升其社會適應(yīng)能力。

三、“探究與分享”活動的策略

（一）思維拓展型，辨析觀點

思維拓展型“探究與分享”活動一般選擇一些學(xué)生生活中常常遇到的思維困惑，然后讓他們提出幾個不同的觀點，圍繞這些觀點展開探究討論。教師在此時要引導(dǎo)他們嘗試走出思維的誤區(qū)，在自我反思中認識到自己在思想上存在的問題，然后嘗試得出正確的答案。這樣的活動有助于提升學(xué)生理性思辨方面的核心素養(yǎng)，讓他們在以后的生活中也能做出正確的理解。

在學(xué)習(xí)“當(dāng)沖突發(fā)生”部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的困惑進行思考，說一說在日常生活中自己是否也常常和同學(xué)發(fā)生沖突，在發(fā)生沖突時，自己會如何處理，然后探討一下，哪一種方法最好。結(jié)合此問題，學(xué)生提出了各種不同的觀點，如有的學(xué)生提出雙方要冷靜思考，然后再進行討論，分清楚孰是孰非;還有的學(xué)生提出冷戰(zhàn)，直到雙方都忘記這件事情;有的學(xué)生認為可以找老師評理;有的學(xué)生認為只要是自己認為對的事情，就要抗爭到底。結(jié)合這些不同的看法，教師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，找到其中的矛盾點，思考到底是冷靜思考更好，還是直接爭吵更好;是自己解決問題更好，還是處處尋求他人幫助更好。在討論中，學(xué)生的思辨能力得到了提升。

理性思考的能力是道德與法治核心素養(yǎng)的重要組成部分，在思維拓展型活動中，學(xué)生可以各抒己見，提出自己不同的見解，然后一起找到這些觀點中的矛盾之處，并加以分析。久而久之，學(xué)生就能學(xué)會一分為二地看待各種問題，從而為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（二）體驗反思型，探尋意義

體驗反思型“探究與分享”活動能給學(xué)生提供反思和體驗的平臺，有助于滿足各個學(xué)生不同的發(fā)展需求，激發(fā)他們的求知內(nèi)驅(qū)力，進而讓課堂學(xué)習(xí)充滿生命的氣息。教師首先要提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中的實際情況進行體驗，再將自己的體驗結(jié)果說出來，和班級學(xué)生討論，并進行反思，探究其中的深刻意義。公共參與是道德與法治核心素養(yǎng)的重要部分，要提升學(xué)生這方面的能力，就要通過體驗反思的方式，學(xué)生的感悟才更深刻。

在學(xué)習(xí)“我們的公共生活”這部分內(nèi)容時，教師首先提出了生活中的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些圖片展現(xiàn)的都是公共生活的場景，大家看看這些圖片中是否有什么行為是不正確的，然后說說正確的做法是什么?！边@樣促使學(xué)生進入到特定的情境中，探究應(yīng)該如何融入公共生活。此外教師還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活體驗進行反思：“在日常生活中，你是一個能積極參與到公共生活中的人嗎，你是否也有過什么不好的生活習(xí)慣呢？你覺得要如何改進呢？”學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗進行感悟，深刻體會到了其中的深意，他們認識到了人們要如何參與公共生活，如何通過自己的努力讓社會變得更美好，學(xué)生的公共參與素養(yǎng)得到了提升。

通過探究活動，學(xué)生獲得了自己參與社會公共活動的感受，這樣他們就能更深刻地展開反思。通過主題活動，學(xué)生提升了公共參與方面的核心素養(yǎng)。

（三）情境討論型，激活情感

情境討論型“探究與分享”活動能促使師生、生生進行合作交流和情感溝通，在教學(xué)過程中教師要注意調(diào)動學(xué)生積極主動性，發(fā)揮他們的潛能。教師可以選擇學(xué)生日常生活中常常會遇到的一些問題，然后讓他們開展角色扮演的活動，此后再進行討論。在角色扮演中，學(xué)生激活了情感，在討論中，他們形成了良好的思維習(xí)慣，更好地解決了問題。

在學(xué)習(xí)“生活離不開規(guī)則”內(nèi)容時，教師就引導(dǎo)學(xué)生思考法律法規(guī)是否已經(jīng)滲透到了日常生活的方方面面，人們在日常生活中是否應(yīng)該遵守這些規(guī)則。以“交通”這個場景為例，教師引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，想象自己是路人、司機、交通警察，說說自己要遵守哪些交通規(guī)則，并思考違反交通規(guī)則可能會出現(xiàn)哪些問題。教師引發(fā)學(xué)生討論：“有人說‘中國式過馬路也沒有什么關(guān)系，這樣很安全，不容易被車撞倒。你是怎么看這個問題的呢？”在討論中，學(xué)生激發(fā)了情感，認識到這樣做存在一定的安全隱患，一旦出現(xiàn)問題，容易產(chǎn)生交通事故，對于每一個家庭來說，都將是巨大的損失，所以遵守交通規(guī)則是尊重自己和他人生命的表現(xiàn)，每一個人都要遵守交通規(guī)則。通過這樣的討論，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，他們感受到了不遵守交通規(guī)則帶來的巨大沖擊，以后就會重視交通規(guī)則，并積極遵守規(guī)則。

為了讓學(xué)生提升法治意識，發(fā)展道德與法治核心素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓他們進入到特定情境中。這樣學(xué)生能認識到個人應(yīng)該如何融入社會生活中，認識到提升法治意識的重要性，從而提升自己的情感。

（四）行為導(dǎo)向型，自我判斷

行為導(dǎo)向型“探究與分享”活動以學(xué)生習(xí)得某種正確做法為活動目的，通過各種自主型活動，讓學(xué)生提升自我判斷能力，在共同合作中運用自己掌握的知識。在這樣的活動中，學(xué)生充分認識自我，明白了自己還有所不足，并在同伴的幫助下改進自我，學(xué)會運用知識解決問題，進而提升道德與法治核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“探訪古代文明”一課時，教師設(shè)計了行為導(dǎo)向型活動，安排學(xué)生自主搜索各種和古代文明有關(guān)的資料，然后嘗試撰寫小論文。在此過程中，學(xué)生要掌握兩方面的技能：一是學(xué)會搜索、整理、歸納資料;二是結(jié)合搜集到的資料撰寫論文。學(xué)生要進行自我判斷，思考自己在哪方面的能力存在不足，然后自主思考或向同伴尋求幫助，促使自己更好地解決問題。如有學(xué)生不懂如何搜索資料，于是就向同伴尋求幫助，同伴提出可以先思考自己論文想寫什么主題，如探究哪個地區(qū)的古代文明，主要探究科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等哪幾個方面，然后再搜索資料，有的放矢，找到各種關(guān)聯(lián)性更強的資料。該生在探討中提升了搜集資料的能力，展開了自主活動，很好地完成了該項目，提升了自己的綜合素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生組成互助小組，他們可以相互幫助，協(xié)助同伴更好地進行自我判斷。

在行為導(dǎo)向型活動中，教師可以給學(xué)生提供一些活動項目，讓他們自主思考該如何完成這些項目。學(xué)生可以自主探究，也可以和同伴一起合作探究。在此過程中，學(xué)生認識到了自己的不足之處，提升了自我判斷能力，明白了該如何學(xué)習(xí)、探討，提升自我。

（五）組合型，發(fā)展知情意行

組合型“探究與分享”活動是指將上面的幾種活動形式有機地組合在一起，讓學(xué)生發(fā)展知情意行的綜合能力，從而提升道德與法治核心素養(yǎng)。在這樣的活動中，學(xué)生不僅懂得了各種知識概念，還懂得了如何在生活中合理運用這些知識解決實際問題，學(xué)生在信息整理、理解分析、情感態(tài)度等方面的能力都會得到顯著提升。

在學(xué)習(xí)“我參與我奉獻”內(nèi)容時，教師設(shè)計了組合型“探究與分享”活動，首先提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生思考個人和集體之間的關(guān)系，思考“事不關(guān)己”和“融入集體”這兩種做法哪一種更好，嘗試參與到辯論分析中。其次再結(jié)合辯論結(jié)果進行體驗反思，想一下自己是不是一個積極參與集體生活，并積極奉獻力量的人，如果不是的話，則要思考如何才能改變這種狀況。最后教師組織學(xué)生展開實踐活動，讓他們制定幾個任務(wù)，參與到建設(shè)班級、奉獻自我的活動中。如有學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)很感興趣，于是便主動提出要參與班級圖書角的管理，而且還提出可以將自己私人珍藏的書籍拿出來和其他學(xué)生分享，并定期組織文學(xué)沙龍活動，一起討論閱讀收獲。這樣的組合型活動將辯論、體驗、實踐等融合在一起，促使學(xué)生全面提升。

在組合型活動中，學(xué)生通過辯論分析提升了思維能力，通過體驗反思獲得更深刻的感受，他們能融入特定的情境中，展開深入探討，并能在實踐活動中提升自己的行為能力。在這樣的系列活動中，學(xué)生知情意行的能力得到了全面提升和發(fā)展。

在“探究與分享”活動中，教師要設(shè)定有明確指向性的活動，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展展開設(shè)計，讓他們?nèi)嫣嵘龑W(xué)科綜合素養(yǎng)。通過各種不同類型的活動，學(xué)生的個體生命體驗得以提升，能結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷展開有深度的對話，從而全面提升學(xué)科素養(yǎng)。

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