“強師計劃”：筑基提質(zhì)的先手棋與著力點

【摘 要】《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》是教育現(xiàn)代化、教師專業(yè)化的先手棋。本文聚焦“先手棋、兩步走”的目標，錨定“筑基提質(zhì)”“深化精準培訓(xùn)改革”，分析診斷“培訓(xùn)精準性衰減”六個現(xiàn)象，提出強師計劃要規(guī)避“多重任務(wù)疊加的誤區(qū)”、抓住精準培訓(xùn)“賦能教師專業(yè)學(xué)習(xí)力的著力點”;探尋教師專業(yè)學(xué)習(xí)力的發(fā)生、強化、學(xué)以致用的規(guī)律、特征及精準培訓(xùn)、有效賦能的研究思路、培訓(xùn)策略與操作方法。

【關(guān)鍵詞】強師計劃 教師培訓(xùn) 精準培訓(xùn) 教師專業(yè)學(xué)習(xí)力

教育部等八部委聯(lián)合頒布的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》（簡稱《強師計劃》）是貫徹落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》“興國強教必先強師”的國家舉措，是夯實基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性、全局性建設(shè)，也是教育現(xiàn)代化、教師專業(yè)化的先手棋。這要求從教師職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的專業(yè)行動實現(xiàn)先行。

一、先手棋的目標與踐行

基礎(chǔ)教育是我國教育的基礎(chǔ)，教師是基礎(chǔ)的基礎(chǔ);立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)教師是根本的根本。《強師計劃》聚焦基礎(chǔ)教育教師隊伍整體素質(zhì)與教書育人能力的提高，明確提出教師教育“先手棋、兩步走”的遞進目標。

“到2025年，建成一批國家?guī)煼督逃?，形成一批可?fù)制可推廣的教師隊伍建設(shè)改革經(jīng)驗，培養(yǎng)一批碩士層次中小學(xué)教師和教育領(lǐng)軍人才。完善部屬師范大學(xué)示范、地方師范院校為主體的農(nóng)村教師培養(yǎng)支持服務(wù)體系，為中西部欠發(fā)達地區(qū)定向培養(yǎng)一批優(yōu)秀中小學(xué)教師。師范生生源質(zhì)量穩(wěn)步提高，欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)教師緊缺情況逐漸緩解，教師培訓(xùn)實現(xiàn)專業(yè)化、標準化，教師發(fā)展保障有力，教師隊伍管理服務(wù)水平顯著提升?！?/p>

“到2035年，適應(yīng)教育現(xiàn)代化和建成教育強國要求，構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機制，形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)、發(fā)展一體化的教師人才造就模式，教師數(shù)量和質(zhì)量基本滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，教師隊伍區(qū)域分布、學(xué)段分布、學(xué)歷水平、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)趨于合理，教師思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)顯著加強，教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平明顯提升，尊師重教蔚然成風(fēng)。”[1]

踐行強師目標，先手棋呼喚教師教育專業(yè)領(lǐng)域的先行者—加強教師教育體系建設(shè)，建設(shè)國家?guī)煼督逃?，建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺，在教育科學(xué)研究、教師教育師資隊伍建設(shè)、師范人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育服務(wù)等領(lǐng)域開展合作。

落實強師目標，先手棋更離不開《強師計劃》的行動主體、數(shù)以千萬計的中小學(xué)教師的積極跟進、參與實踐?！稄妿熡媱潯分笇?dǎo)思想牢牢錨定“筑基提質(zhì)、補短扶弱、做優(yōu)建強、全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，整體提升中小學(xué)教師隊伍教書育人能力素質(zhì)，促進教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅實的師資基礎(chǔ)”[1]。

無疑，教師教育先行者的出發(fā)點與落腳點、關(guān)注點與著力點、初衷與旨歸，始終要以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點。進一步聚焦教師職后培訓(xùn)領(lǐng)域，可以感受到教師培訓(xùn)實現(xiàn)專業(yè)化、標準化的任務(wù)明確、緊迫而艱巨。

二、先手棋的問題導(dǎo)向、改革創(chuàng)新指向與價值取向

適應(yīng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展對于高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的新要求，《強師計劃》明確教師職后培訓(xùn)的關(guān)鍵是“深化精準培訓(xùn)改革”，體現(xiàn)出鮮明的問題導(dǎo)向、改革意識與創(chuàng)新提質(zhì)要求。

為什么強調(diào)“深化精準培訓(xùn)改革”？筆者作為多年從事教師培訓(xùn)的實踐者，深感強師行動針對在職教師培訓(xùn)任務(wù)的實踐導(dǎo)向與價值引領(lǐng)非常有力度。在“國培計劃”11年實踐的基礎(chǔ)上，新周期如何提質(zhì)增效再出發(fā)？2021年年末，圍繞“國培計劃”中西部項目，教育部教師工作司組織了16個?。▍^(qū)、市）大面積的培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)研。根據(jù)各地回收調(diào)查問卷統(tǒng)計，無論是一線校長、教師，還是教師進修機構(gòu)的管理者、培訓(xùn)者，反饋“培訓(xùn)項目精準實施有待提升”這條意見的占到93%至97%。

教師培訓(xùn)缺乏精準度存在六種現(xiàn)象：其一，培訓(xùn)對象畫像模糊，參訓(xùn)學(xué)員推薦、遴選的精準度缺失;其二，培訓(xùn)需求分析泛化，供需對接與動態(tài)調(diào)整的精確度缺失;其三，培訓(xùn)目標界定失當，課程供給靶向聚焦的精確性缺失;其四，培訓(xùn)組織粗放，培訓(xùn)對象與內(nèi)容及方式方法匹配的精準度缺失;其五，培訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)錯位，學(xué)員主體參與合作互動共享的精準度缺失;其六，培訓(xùn)績效轉(zhuǎn)化應(yīng)用衰減，學(xué)員返崗實踐與追蹤指導(dǎo)的精準度缺失[2]。

《強師計劃》梳理了培訓(xùn)改革創(chuàng)新的主要任務(wù)，包括“聚焦基礎(chǔ)教育課程改革的理念、要求和教育教學(xué)方法變革，以中西部欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村教師校長培訓(xùn)為重點，充分發(fā)揮名師名校長輻射帶動作用，實施五年一周期的‘國培計劃，示范引領(lǐng)各地教師全員培訓(xùn)開展……優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學(xué)機制和精準幫扶機制，創(chuàng)新線上線下混合式研修模式，提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)”[1]，為“深化精準培訓(xùn)改革”提供了綜合施策的組合拳。

三、“筑基提質(zhì)”著力點與“精準培訓(xùn)”靶向賦能

《強師計劃》全面啟動，教師培訓(xùn)項目的規(guī)模、類型、內(nèi)容與形式等都將面臨動態(tài)調(diào)整。因此，聚焦精準培訓(xùn)、落實提質(zhì)增效，無疑是“培訓(xùn)實現(xiàn)專業(yè)化、標準化”必須攻堅克難的首要問題。《強師計劃》強調(diào)：“遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點，筑基提質(zhì)、補短扶弱、做優(yōu)建強、全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量……”[1]這無疑抓住了精準培訓(xùn)的關(guān)鍵。教師教育專業(yè)領(lǐng)域的先行者們尤其要認真學(xué)習(xí)，先學(xué)一步、深學(xué)一步，全面準確領(lǐng)會其內(nèi)涵實質(zhì)，進而扎實踐行、有所作為。

圍繞“精準培訓(xùn)”，教師教育先行者，特別是職后培訓(xùn)的管理者與培訓(xùn)者要關(guān)注以下兩個問題。

第一，防止一個誤區(qū)。在目前教師培訓(xùn)“尚欠精準”的情況下，改革創(chuàng)新須試點先行，防止盲目鋪攤子、低水平重復(fù)培訓(xùn)。在前文提到的中西部16個?。▍^(qū)、市）調(diào)研中，有些教師談道：“每天忙得好像是在‘擠時間上課，哪來時間備課、學(xué)習(xí)、進修與教研？”因此，必須高度重視教師培訓(xùn)中“工學(xué)矛盾”的老問題與新挑戰(zhàn)。

第二，抓住一個著力點。精準培訓(xùn)的價值取向是為教師賦能，也就是真正提升廣大教師教書育人的能力。賦能，既是精準培訓(xùn)的核心內(nèi)容，也是培訓(xùn)成效的關(guān)鍵驗證與發(fā)展性評價。而多年培訓(xùn)實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)證明，賦予教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，重在提高教師的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，正如知識經(jīng)濟時代人們形成的共識：一個人的專業(yè)學(xué)習(xí)力決定了他的專業(yè)發(fā)展力。要為教師提質(zhì)賦能，重在賦予教師專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，而這也正是“精準培訓(xùn)”的焦點、切點與著力點。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)力，作為教師專業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的核心要素與關(guān)鍵能力，也是職后培訓(xùn)繞不開、躲不過的專業(yè)命題與繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。

第一，通過培訓(xùn)幫助教師建立對于學(xué)習(xí)規(guī)律的認知與遵循，對于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究與運用，對于學(xué)習(xí)類型諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、混合型學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等原理的領(lǐng)悟與特點的把握。教師在內(nèi)化、生成自身的專業(yè)學(xué)習(xí)力后將其遷移到課堂中，形成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)能力與育人本領(lǐng)。

第二，在策略與方法上，著力探求“為師從教”，即從師范生到合格教師的專業(yè)性學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點。如孔子所說的“教學(xué)相長”，體現(xiàn)“亦教亦學(xué)亦研亦創(chuàng)”的教師工作屬性與成長路徑;又如“人民教育家”于漪老師所說的“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師”，也就是教師的“終身學(xué)習(xí)”。于漪老師最近又提出：立德樹人是新時代教師的基本功。抓住教師基本功又與時俱進發(fā)力，不正是精準培訓(xùn)值得深入研究與實踐的重要課題嗎？

第三，古代先哲的教育思想，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也……”啟迪著一代又一代學(xué)子的學(xué)習(xí)，但在教師培訓(xùn)中為何偏偏忽略這些學(xué)習(xí)規(guī)律、方法與藝術(shù)呢？如果教師專業(yè)學(xué)習(xí)力不能強化提升，那么主動參與、合作分享、現(xiàn)場互動、情境遷移、習(xí)得內(nèi)化、行為轉(zhuǎn)化等基礎(chǔ)教育課程改革所強調(diào)的育人成效，就難以實現(xiàn)。《強師計劃》提出“建立完善自主選學(xué)機制和精準幫扶機制”，唯有緊緊抓住“教師專業(yè)學(xué)習(xí)力”這一著力點，補培訓(xùn)短板、強內(nèi)生動能，方可突破瓶頸、有效落實。

第四，在信息時代人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，學(xué)習(xí)的多維度與復(fù)合型引發(fā)教師培訓(xùn)的新樣態(tài)，如情境教學(xué)現(xiàn)場培訓(xùn)中的觀摩評鑒力，頭腦風(fēng)暴時的研判分享力，工作坊研修中的操作模仿力與互動生成力，線上線下結(jié)合的適應(yīng)性學(xué)習(xí)與二度創(chuàng)造學(xué)習(xí)，基于項目研修的任務(wù)驅(qū)動力、情境創(chuàng)設(shè)力與組織執(zhí)行力，等等?？傊?，要思考伴隨教書育人職業(yè)生涯的循序漸進與螺旋上升，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)在何時、何地、如何發(fā)生，又如何深化與升華這一問題。這是教師教育領(lǐng)域常學(xué)、常用、常研、常新、與時俱進又永無止境的永恒主題。

2019年6月，OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）發(fā)布TALIS報告，對全球47個國家、經(jīng)濟體的14.5萬名初中教師進行調(diào)研分析，提到教師培訓(xùn)滿意度與有效性的四大支點：聚焦專業(yè)發(fā)展需求，實踐性學(xué)習(xí)方法，可持續(xù)的連貫活動，校本環(huán)境和同伴支持[3]。國際教師教育的前沿動態(tài)印證了我國推進《強師計劃》先手棋、抓住精準培訓(xùn)著力點的適切性，以及筑基提質(zhì)、賦能發(fā)展的實踐價值。強師行動的全面實施與深化拓展，也將對21世紀中國基礎(chǔ)教育與教師教育做出科學(xué)闡述與實踐驗證。

參考文獻

[1] 教育部等八部門. 教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》的通知[EB/OL]. （2022-04-11）[2022-06-14]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.

[2] 王金濤，李方. 從設(shè)計到實施：培訓(xùn)精準性的衰減析因及改進——基于2021年“國培計劃”中西部項目實施視導(dǎo)調(diào)研[J]. 教師發(fā)展研究，2022，6（1）：58-64.

[3] 武艷. OECD發(fā)布《TALIS 2018：教與學(xué)的新透視》[J].世界教育信息，2019，32（15）：72.

（作者系北京教育學(xué)院教授、原院長，“國培計劃”全國幼兒園中小學(xué)教師培訓(xùn)專家工作組成員）

責(zé)任編輯：孫昕