農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的困境及對(duì)策

吳澤娟

摘? 要：留守兒童心理健康教育包括留守兒童心理健康維護(hù)和留守兒童心理行為問題矯正兩部分內(nèi)容，教育重點(diǎn)包括培育良好的性格品質(zhì)、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等方面，是一項(xiàng)綜合性教育。要使心理健康教育發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，必須強(qiáng)調(diào)教育方法的調(diào)整。文章立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際情況，結(jié)合留守兒童自我封閉、消極自卑等負(fù)面心理問題，提出突破心理健康教育困境的有效方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康教育

留守兒童心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，指根據(jù)留守兒童生理、心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)留守兒童整體素質(zhì)全面提高的教育。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童由于缺少父母的有效陪伴且生活環(huán)境閉塞，比較容易出現(xiàn)心理健康問題，具體表現(xiàn)為自卑心理明顯、厭學(xué)情緒強(qiáng)烈等，諸如此類的心理健康問題如果無法得到及時(shí)、有效的解決，極易引發(fā)嚴(yán)重的后果。在面向農(nóng)村留守兒童的心理健康教育中，教師應(yīng)該意識(shí)到當(dāng)下存在的教學(xué)困境，并思考有效的解決手段。

一、營(yíng)造和諧氛圍，改善留守兒童的自卑心理

針對(duì)農(nóng)村留守兒童開展的心理健康教育必須全面創(chuàng)新。教師在積極學(xué)習(xí)、應(yīng)用心理健康教育理論的同時(shí)，要盡量為留守兒童營(yíng)造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的自卑心理問題，教師可以從環(huán)境入手開展心理健康教育活動(dòng)，為其創(chuàng)造全新的發(fā)展空間，幫助其健康成長(zhǎng)。

教師要重視教學(xué)氛圍對(duì)于農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生的影響，在環(huán)境上、情感上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助農(nóng)村留守兒童消除負(fù)面情緒。留守兒童的自卑多來源于生活和學(xué)習(xí)兩大方面，教師可以在心理健康教育活動(dòng)中組織“夸夸會(huì)”活動(dòng)，通過相互夸獎(jiǎng)、相互認(rèn)可的方式增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的自信心。對(duì)于得到較多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的留守兒童，教師要幫助其樹立正確的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，承認(rèn)自身的不足，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。對(duì)于在生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)較差的留守兒童，教師要強(qiáng)調(diào)揚(yáng)長(zhǎng)避短，從生活自理能力、日常交際等角度鼓勵(lì)留守兒童。教師還可以組織周期性的評(píng)比活動(dòng)，結(jié)合農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展特點(diǎn)、生活習(xí)慣培養(yǎng)特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)留守兒童實(shí)施全方位的心理疏導(dǎo)，通過激勵(lì)式教育營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

二、注重習(xí)慣培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變留守兒童的厭學(xué)心理

對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育可以從兩個(gè)方面加以實(shí)施：一方面，培養(yǎng)留守兒童熱愛生活、熱愛集體的良好品質(zhì);另一方面，培養(yǎng)留守兒童積極樂觀的人生態(tài)度，使其以更為樂觀的態(tài)度迎接未來的生活。但是，從農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，情感的缺失、對(duì)于自我價(jià)值的否定使其產(chǎn)生了較為明顯的厭學(xué)心理，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的抵觸情緒較為明顯，導(dǎo)致其不愿意參與教學(xué)活動(dòng)，甚至對(duì)社交活動(dòng)產(chǎn)生畏懼心理，從而封閉自我。

教師要依據(jù)留守兒童自我封閉的特點(diǎn)開展心理健康教育活動(dòng)，轉(zhuǎn)變留守兒童的厭學(xué)心理，對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。教師可以從習(xí)慣培養(yǎng)入手，幫助留守兒童形成熱愛生活、珍惜時(shí)間的良好思想意識(shí)，使其形成積極向上的生活態(tài)度。教師可以協(xié)助留守兒童制作周末活動(dòng)時(shí)間表，對(duì)留守兒童的日常活動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在周末活動(dòng)時(shí)間表的引導(dǎo)下，教師對(duì)農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)過程和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，通過留守兒童之間的相互交流逐步優(yōu)化心理健康教育活動(dòng)。由此可見，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使其形成自強(qiáng)、自律的優(yōu)秀品質(zhì)，有助于解決其厭學(xué)心理問題。

三、組織多樣活動(dòng)，擴(kuò)大留守兒童的交往范圍

要解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，需要重視社交關(guān)系的建立、獨(dú)立人格的培養(yǎng)，給予留守兒童被認(rèn)可、被重視的滿足感，消除留守兒童的自我否定和自我封閉問題，這樣才能引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。針對(duì)心理健康教育活動(dòng)的育人要求，教師要嘗試在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)建立多元化活動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)與留守兒童之間的情感互動(dòng)，增加人文關(guān)懷，讓留守兒童以更為積極的情感迎接挑戰(zhàn)。

豐富的心理健康教育活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童的情感，為留守兒童參與心理健康教育提供全新的環(huán)境。以心理健康教育活動(dòng)“雞媽媽”為例，教師準(zhǔn)備雞蛋，制作恒溫箱，幫助留守兒童嘗試將雞蛋孵化成小雞。這一活動(dòng)旨在培養(yǎng)留守兒童的責(zé)任心，促使其更加積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中?！胺跣‰u”的過程就像是父母照顧自己長(zhǎng)大的過程，留守兒童將雞蛋一刻不停地帶在身上，感受父母為了養(yǎng)育自己的辛苦付出，理解父母的良苦用心，幫助其形成對(duì)父母的感恩之心，使其明白父母外出務(wù)工是為了能夠讓自己更好地成長(zhǎng)。趣味實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)留守兒童的責(zé)任感和成就感，改善留守兒童的情感缺失問題。另外，教師可以利用金魚、蠶等開展感恩教育活動(dòng)，在對(duì)留守兒童實(shí)施心理健康教育的同時(shí)培養(yǎng)其活動(dòng)興趣，幫助他們形成感恩父母、主動(dòng)回報(bào)父母的意識(shí)，全面落實(shí)心理健康教育。

四、整合多方力量，落實(shí)留守兒童的情感引導(dǎo)

現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為農(nóng)村留守兒童提供了了解相關(guān)信息的全新渠道，在幫助留守兒童獲取學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，進(jìn)一步滿足了留守兒童的信息需求?；诙喾劫Y源開展情感引導(dǎo)，讓留守兒童正視自己、正視生活，可以促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展。對(duì)此，教師要嘗試?yán)谜芰抗适?、人文故事教育留守兒童，加?qiáng)對(duì)其心理健康意識(shí)的引導(dǎo)，推動(dòng)其全面進(jìn)步。

教師可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建多方共同發(fā)力的心理健康教育機(jī)制。一方面，為留守兒童推薦健康成長(zhǎng)的教育故事，培養(yǎng)他們的感恩之心和社會(huì)意識(shí)，要求留守兒童父母嘗試掌握多元化信息平臺(tái)的應(yīng)用方法，搜集有利于留守兒童道德意識(shí)和情感意識(shí)發(fā)展的教育資源，幫助留守兒童形成對(duì)錯(cuò)、是非等基本觀念，完善心理健康教育引導(dǎo)。另一方面，教師可以組建線上班級(jí)，在線上班級(jí)中開展心理健康教育活動(dòng)。從留守兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)入手，幫助其理解自身的處境——父母的離開是為了給他們創(chuàng)造更好的生活環(huán)境。教師可以組織線上情感交流會(huì)，通過匿名對(duì)話、虛擬交流等方式鼓勵(lì)留守兒童表達(dá)情感，加強(qiáng)對(duì)他們的情感疏導(dǎo)。教師要合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開交流，將情感與心理健康知識(shí)融合起來，創(chuàng)新心理健康教育模式。教師還可以利用線上微課、慕課等教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)與留守兒童之間的交流，通過“交心會(huì)”“談話會(huì)”等方式與留守兒童互動(dòng)，了解他們的心理健康問題，通過心理疏導(dǎo)、集體觀影活動(dòng)等方式消除留守兒童與環(huán)境之間的隔閡問題，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感教育，建立溝通、娛樂、育人多元一體的心理健康教育模式，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童所表現(xiàn)出來的心理健康問題實(shí)施全方位的心理健康教育，能夠讓留守兒童全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，要引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，教師必須對(duì)心理健康教育模式進(jìn)行全面優(yōu)化，在思想上、環(huán)境上改變心理健康教育氛圍，在活動(dòng)上、方法上創(chuàng)新留守兒童心理健康教育模式。通過情感上的引導(dǎo)、方法上的創(chuàng)新，為留守兒童的成長(zhǎng)提供全新的環(huán)境。

基金項(xiàng)目：2020年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究（WW[2020]GH069）。

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