鄒誠(chéng)裔

【摘? ?要】落實(shí)語文要素是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)把脈學(xué)情，構(gòu)建路徑，選用策略，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效落實(shí)語文要素。

【關(guān)鍵詞】語文要素;閱讀策略;教學(xué)路徑

所謂“語文要素”，指“語文訓(xùn)練的基本元素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文要素是統(tǒng)編教材的骨架，亦是教師課堂教學(xué)的抓手。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分課堂存在語文要素片面化、標(biāo)簽化、知識(shí)化的問題。如何有效落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，展開相關(guān)實(shí)踐和研究。

一、依托要素，精準(zhǔn)把脈學(xué)情

“以生為本”是教育教學(xué)的核心理念。教師要把學(xué)情當(dāng)作最重要的教學(xué)前提，探明學(xué)生的起點(diǎn)，診斷學(xué)生的盲點(diǎn)，讓“教”與“學(xué)”真正滿足學(xué)生的需求。

（一）著眼整體，探明起點(diǎn)

本單元指向閱讀的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。在統(tǒng)編教材中，“體會(huì)感情”并不是本單元才開始編排的。從四年級(jí)下冊(cè)的“抓住關(guān)鍵詞句”初步體會(huì)，到五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“借助具體事物”體會(huì)，再到五年級(jí)上冊(cè)第四單元的“結(jié)合資料”體會(huì)，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了體會(huì)感情的方法。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

本單元強(qiáng)調(diào)體會(huì)“場(chǎng)景、細(xì)節(jié)”中蘊(yùn)含的感情。已學(xué)方法與本單元要素互相兼容。如何明晰單元定位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知和方法來“體會(huì)情感”，在學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)上助力，是本單元的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

（二）貼合實(shí)際，診斷盲點(diǎn)

本單元中，“場(chǎng)景”“細(xì)節(jié)”這兩個(gè)詞語第一次以概念的形式出現(xiàn)在語文要素里。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的含義是否了解？能否體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情？為了解學(xué)情，筆者對(duì)本校已學(xué)完統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)生展開了問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

一是“場(chǎng)景”“細(xì)節(jié)”理解不清。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“場(chǎng)景”這一詞語，只有5%的學(xué)生完全了解;對(duì)于“細(xì)節(jié)”這一詞語，只有10%的學(xué)生完全了解。由此看出，“有些了解”和“不了解”的學(xué)生占了大部分。調(diào)查中，學(xué)生或通過找近義詞來解釋，或通過描述畫面來解釋，或通過描述場(chǎng)景的構(gòu)成和細(xì)節(jié)的類別來闡述，但能把“場(chǎng)景”和“細(xì)節(jié)”的概念說準(zhǔn)確、說清楚的，少之又少。

二是體會(huì)方法不全。筆者以《父愛之舟》第四自然段作為閱讀例文，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并自主體會(huì)。12.5%的學(xué)生能結(jié)合要素進(jìn)行體會(huì)，85%的學(xué)生不能結(jié)合要素進(jìn)行體會(huì)，2.5% 的學(xué)生完全不能體會(huì)。在“能結(jié)合要素進(jìn)行體會(huì)”的學(xué)生群體中，5%的學(xué)生能結(jié)合要素運(yùn)用多種策略進(jìn)行體會(huì)，7.5%的學(xué)生能結(jié)合要素運(yùn)用單一策略進(jìn)行體會(huì)。

可見，“什么是場(chǎng)景”“什么是細(xì)節(jié)”“如何體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”是學(xué)生的困惑點(diǎn);而如何根據(jù)已往的認(rèn)知和習(xí)得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)感情，是學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)。

教師在探明學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到學(xué)生盲點(diǎn)后，要以學(xué)情為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，明晰單元定位，把握單元特質(zhì)，在學(xué)生的困惑點(diǎn)上解疑，在學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)上助力，讓學(xué)生在扎實(shí)訓(xùn)練、反復(fù)實(shí)踐中進(jìn)階提升。

二、關(guān)注要素，構(gòu)建認(rèn)知路徑

認(rèn)知路徑是落實(shí)要素的載體，是“學(xué)”與“導(dǎo)”之間的橋梁，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的通道。為構(gòu)建合適的認(rèn)知路徑，教師應(yīng)基于學(xué)情，立足文本，以教學(xué)目標(biāo)為核心，以認(rèn)知過程為主干，以學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)為重要節(jié)點(diǎn)。

（一）基于學(xué)情，明確認(rèn)知過程

了解學(xué)情后，就要立足單元，發(fā)現(xiàn)編者意圖，根據(jù)語文要素，制訂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的認(rèn)知過程。單元內(nèi)容分析如表1。

綜觀單元內(nèi)部，單元要素隨著學(xué)習(xí)的深入逐步落實(shí)。教師應(yīng)該基于學(xué)情，抓住內(nèi)容的梯度性進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)路徑和方法路徑，并把建構(gòu)的路徑運(yùn)用到習(xí)作和口語交際板塊中，推動(dòng)學(xué)習(xí)能力的遷移，不斷提高閱讀、語用能力。

（二）基于學(xué)情，巧設(shè)認(rèn)知節(jié)點(diǎn)

關(guān)注語文要素，明確了教學(xué)方向后，教師還要聚焦學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)。

一要解決“什么是場(chǎng)景”。聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)入和整體感知環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注場(chǎng)景，借助圖像化策略和概括策略進(jìn)行感知、理解，一步步建構(gòu)起“場(chǎng)景”的概念。這樣，不僅解學(xué)生之困惑， 也有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)“事半功倍”之功效。

二要解決“什么是細(xì)節(jié)”“如何體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。在感悟理解環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)、選用策略，在言語實(shí)踐中，既明晰“細(xì)節(jié)”的概念，又體會(huì)蘊(yùn)藏的感情。

如此，盲點(diǎn)無痕轉(zhuǎn)化為興趣點(diǎn)、提升點(diǎn)，能促使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)融入課堂，有效開啟學(xué)生自主思維的大門。盲點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)化為亮點(diǎn)，為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)鑄造牢固的節(jié)點(diǎn)。

三、落實(shí)要素，有效選用策略

要想落實(shí)語文要素，教師需要通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，選用適切的閱讀策略，讓學(xué)生經(jīng)歷“接受感知—理解內(nèi)化—遷移運(yùn)用—延伸輸出”的學(xué)習(xí)過程。

（一）聚焦場(chǎng)景，轉(zhuǎn)盲點(diǎn)為興趣點(diǎn)

1.借助圖像化策略，感知“場(chǎng)景”

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以圖像化策略為抓手，通過課題還原生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，初識(shí)場(chǎng)景，無形之中使學(xué)生明晰了盲點(diǎn)，也激發(fā)了興趣。如在教學(xué)《慈母情深》和《父愛之舟》時(shí)可這樣導(dǎo)入。

【片段一】

師：我們每個(gè)人都有母親。讀完課題，由“慈母”二字你想到了什么畫面？

生：參加夏令營(yíng)前夜，母親為我整理行李。

生：下雨的早上，母親為我撐傘，因雨太大，傘太小，雨點(diǎn)不停地打在母親的背上、頭發(fā)上。

生：夜已深，我的作業(yè)還未完成。燈光下，母親靜靜地陪著我，并進(jìn)行指導(dǎo)。

師：這一幅幅關(guān)于母親的畫面中，有時(shí)間地點(diǎn)，有人物，有活動(dòng)，這就是場(chǎng)景。母愛悠悠，文中的母親也如你們的母親一樣愛她的孩子，讓我們走進(jìn)課文。

【片段二】

師：老師帶來一組畫?？匆豢?，你發(fā)現(xiàn)了什么共同點(diǎn)？

生：都有小船、河、房子，還有人，人可能還做著事情……

師：這一幅幅畫有地點(diǎn)，有人物，有景物，有活動(dòng)。這就是——

生：場(chǎng)景。

師：給這一組場(chǎng)景取個(gè)名？

生：江南水鄉(xiāng)。

師：畫這些畫的畫家叫——

生：吳冠中。

師：他把江南水鄉(xiāng)畫到了他的畫中，還把里面的小船寫到了他的文章里。這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)《父愛之舟》。

上述兩個(gè)環(huán)節(jié)分別引導(dǎo)學(xué)生描述畫面和觀察名畫，進(jìn)而羅列畫面的構(gòu)成：人物、地點(diǎn)、時(shí)間、人物活動(dòng)。這些要素組成的畫面就是場(chǎng)景。這樣既在具體的交際語境中初步建構(gòu)了“場(chǎng)景”的概念，又巧妙地將盲點(diǎn)轉(zhuǎn)為興趣點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的動(dòng)力。

2.運(yùn)用概括策略，梳理“場(chǎng)景”

《父愛之舟》是一篇回憶性散文。整篇文章由“我”成長(zhǎng)過程中與父親的幾個(gè)生活場(chǎng)景構(gòu)成，場(chǎng)景之間又由父愛這一條感情線相連。因此，在整體感知環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出課文中關(guān)于小船的場(chǎng)景，并聚焦場(chǎng)景，談?wù)勥@些場(chǎng)景中包含了什么。學(xué)生在梳理、歸納中，懂得原來場(chǎng)景是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、人物活動(dòng)等構(gòu)成的情境。然后，筆者進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白串聯(lián)這些要素，就能概括場(chǎng)景。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，借助要素概括課文中的其他場(chǎng)景，并將其連在一起。從聚焦場(chǎng)景、梳理場(chǎng)景要素到串聯(lián)要素、概括場(chǎng)景，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，既理解了文章大意，又明晰了“場(chǎng)景”的概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)單如圖1。

從借助圖像化策略，感知場(chǎng)景到借助概括，梳理場(chǎng)景，雙線交織，一條線解決盲點(diǎn)，明晰概念，另一條線指向概括，整體感知。兩者相互作用，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，又各自呈現(xiàn)梯度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指向?qū)W生的能力提升。

（二）聚焦細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)盲點(diǎn)為提升點(diǎn)

本單元的文本將綿綿的母愛藏在細(xì)微的人物描寫中，將深沉的父愛留在細(xì)致的場(chǎng)景描寫中，截然不同的父母之愛又在小巴迪細(xì)膩的心情變化中得到呈現(xiàn)。這些文章的一大特色便是場(chǎng)景中有太多重要的細(xì)節(jié)描寫。作者抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，或刻畫人物性格，或揭示內(nèi)心世界，或表現(xiàn)細(xì)膩的感情。因此，聚焦細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)，既落實(shí)要素，體會(huì)感情，又習(xí)得方法，一舉兩得?，F(xiàn)以《慈母情深》一課教學(xué)為例。

1.感知細(xì)節(jié)，初悟真情

感知細(xì)節(jié)，不是直接給學(xué)生一個(gè)抽象的概念，而應(yīng)結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生初步了解，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的感情。以“塞”字的教學(xué)為例，筆者出示相關(guān)句子：“母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個(gè)女人：‘誰叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛看書的！”然后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“塞”字進(jìn)行體會(huì)：（1）自由讀，聚焦“塞”字。（2）換詞比較，初步體會(huì)。（3）聯(lián)系語境，讀懂“塞”字內(nèi)在的情感。（4）明晰概念，歸納體會(huì)感情的方法。學(xué)生聯(lián)系語境，從“塞”字中讀出了“迅速”“慈愛”“充滿期盼”等信息，讀懂了其中包含的豐富情感。通過以上板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知什么是“細(xì)節(jié)”，并在理解過程中體會(huì)到細(xì)節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物情感的重要作用。

2.尋找細(xì)節(jié)，感悟真情

如何讓學(xué)生由初步感知走向自主閱讀？從一個(gè)例子生發(fā)出去，學(xué)生尋找其他細(xì)節(jié)，圈畫關(guān)鍵詞，運(yùn)用批注策略理解內(nèi)容，體會(huì)情感。比如，讀到“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉”時(shí)，學(xué)生這樣批注：“我從‘湊字中仿佛看到了母親的頭與縫紉機(jī)板挨得很近，感受到了工作的緊張與辛苦。”“讀到‘烤字，我覺得那幾只燈泡就像七月火辣辣的太陽，可見母親的工作環(huán)境很惡劣?！?/p>

3.延伸細(xì)節(jié)，抒發(fā)真情

從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)方法后，還要讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)，抒發(fā)真情。為此，筆者在感悟環(huán)節(jié)的尾聲，結(jié)合課后題，設(shè)置了小練習(xí)（如圖2）。

如此，聚集細(xì)節(jié)，展開“接受感知—理解內(nèi)化—遷移運(yùn)用—延伸輸出”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅明晰了“細(xì)節(jié)”的概念，也經(jīng)歷了感知、理解、欣賞、體會(huì)直至共鳴的情感歷程。

綜上所述，為落實(shí)指向閱讀的語文要素，教師應(yīng)立足學(xué)情，探尋路徑，選用適合的策略，助力學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生積累語文知識(shí)，掌握閱讀方法，提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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（浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)315300）