倪曉琴

【摘? ?要】實(shí)施作業(yè)改革，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須瞄準(zhǔn)問(wèn)題靶心，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式。可讓作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦語(yǔ)文單元要素，指向?qū)W科全面素養(yǎng)的培育;可把作業(yè)融入教學(xué)全過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估單，依據(jù)作業(yè)診斷的學(xué)情，調(diào)整教與學(xué)。這些均為提高教學(xué)效率、提升學(xué)生素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)教方式;語(yǔ)文教學(xué)

近年來(lái)，中小學(xué)作業(yè)問(wèn)題日益得到全社會(huì)的重視。作業(yè)是教育教學(xué)的重要途徑，是教育綜合改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵領(lǐng)域。實(shí)施作業(yè)改革，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須瞄準(zhǔn)問(wèn)題靶心，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生素養(yǎng)。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生素養(yǎng)

作業(yè)的根本目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這是一個(gè)從感性到理性、從外化到內(nèi)化、融會(huì)貫通的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維訓(xùn)練至關(guān)重要。以聚焦學(xué)生思維發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合教育的發(fā)展規(guī)律。

（一）聚焦單元語(yǔ)文要素，落實(shí)核心目標(biāo)

每個(gè)單元均有不同的語(yǔ)文要素，其核心特點(diǎn)也有所不同，有的指向基本方法或基本能力，有的指向基本學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)習(xí)慣。教師要以落實(shí)語(yǔ)文要素為核心，依據(jù)其特點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教學(xué)效率。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，指向的是基本方法的習(xí)得。以此為核心，可以設(shè)計(jì)以“每天讀一兩個(gè)故事，隨記我的預(yù)測(cè)”為主題的語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自選文本或教師印發(fā)的文章上隨時(shí)記下自己的預(yù)測(cè)，之后開(kāi)展交流與分享活動(dòng)，以學(xué)習(xí)并鞏固預(yù)測(cè)的一些基本方法。再如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七單元《月光曲》一課時(shí)，教師基于“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”這一單元語(yǔ)文要素，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)句、想象畫面的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

閱讀《月光曲》片段：“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，①月光正從水天相接的地方升起來(lái)。②微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。③月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”文中加序號(hào)的三處語(yǔ)句，分別與下面哪個(gè)詩(shī)句的意境相似呢？在相應(yīng)的（? ）里填上句子序號(hào)。

（1）當(dāng)時(shí)明月在，曾照彩云歸。? ? ? ? ? ? （? ? ?）

（2）江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。 （? ? ?）

（3）滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明？ （? ? ?）

這份作業(yè)，將課文語(yǔ)段與古詩(shī)句巧妙結(jié)合，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力，以及借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象的能力，引導(dǎo)學(xué)生在畫面融通、意境勾連、思維建構(gòu)之中，體會(huì)藝術(shù)之美，促進(jìn)單元語(yǔ)文要素的深度落實(shí)。

（二）指向?qū)W科全面素養(yǎng)，體現(xiàn)綜合能力

《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》指出，要“堅(jiān)持育人為本，面向全體學(xué)生，注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面培養(yǎng)”。語(yǔ)文教學(xué)必須拓寬視野，教師可以探索設(shè)計(jì)指向培育學(xué)科全面素養(yǎng)的作業(yè)。

一方面，作業(yè)要綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。日常作業(yè)一般指向某項(xiàng)能力的鍛煉與習(xí)得，比如“有感情地朗讀課文”聚焦“讀”的能力，“看圖寫一段話”聚焦“寫”的能力，“把寓言故事講給同學(xué)聽(tīng)”聚焦“說(shuō)”的能力。這是從“教”的角度設(shè)計(jì)的專項(xiàng)練習(xí)。如果從學(xué)習(xí)者運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)走向現(xiàn)代生活的角度來(lái)看，語(yǔ)文作業(yè)更應(yīng)鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這樣才能真正指向?qū)W科全面素養(yǎng)的培育。教師可以立足教材，放眼生活，設(shè)計(jì)一些綜合性作業(yè)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力。例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》后，可設(shè)計(jì)“我是公園小導(dǎo)游”主題作業(yè)，讓學(xué)生從走訪了解某公園歷史、特訪經(jīng)典景點(diǎn)、繪制路線圖、撰寫導(dǎo)游詞、試講征集建議等層面進(jìn)行準(zhǔn)備，最后開(kāi)展集中展評(píng)，向公園管理處推薦表現(xiàn)優(yōu)秀者參與導(dǎo)游活動(dòng)。此項(xiàng)作業(yè)中，“走訪”關(guān)注“聽(tīng)、讀、說(shuō)”，“繪制”“撰寫”聚焦“讀、寫”，“試講”關(guān)注“說(shuō)、聽(tīng)”，充分體現(xiàn)綜合性，引領(lǐng)學(xué)生鍛煉語(yǔ)文能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

另一方面，要開(kāi)展基于學(xué)科特質(zhì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科可以基于學(xué)科特質(zhì)，開(kāi)展“1+X”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。此處的“1”以語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)為核心，“X”指調(diào)動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)科知識(shí)能力相互融合、綜合應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，三年級(jí)語(yǔ)文教師可根據(jù)統(tǒng)編教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（如表1）。

表1呈現(xiàn)的內(nèi)容既源于教材，又高于教材，將相關(guān)要素、學(xué)科知識(shí)能力進(jìn)行整合，確定視角開(kāi)闊的項(xiàng)目主題，研制富有挑戰(zhàn)意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，同時(shí)又附上具有操作指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)建議，有利于引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?；谡Z(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的“1+X”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，更不露痕跡地加強(qiáng)眾多學(xué)科知識(shí)與能力的滲透。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)整合，凝聚成一股力量，促進(jìn)學(xué)生全面地學(xué)、全面地用，其效度大于“1”并獲得“X”倍的增長(zhǎng)。無(wú)痕的設(shè)計(jì)與教育，有痕的實(shí)踐與生長(zhǎng)，便是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的魅力。

（三）研究語(yǔ)文作業(yè)資源，發(fā)揮作業(yè)功能

對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，研究如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)需要范例，依托優(yōu)秀范例可以獲得啟迪，學(xué)會(huì)借鑒。比如，由浙江省教育廳教研室主持編寫的《語(yǔ)文作業(yè)本》，無(wú)論是重點(diǎn)把握還是題型設(shè)計(jì)，均顯精準(zhǔn)獨(dú)到。教師在引入此類課外作業(yè)資源時(shí)，可依據(jù)統(tǒng)編教材教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，探尋其在相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)中的落腳點(diǎn)，展開(kāi)比對(duì)研究（如表2）。

例如，《語(yǔ)文作業(yè)本》設(shè)計(jì)了多種思維導(dǎo)圖，其練習(xí)功能也各有側(cè)重：板塊循環(huán)式思維導(dǎo)圖主要用于梳理課文內(nèi)容;魚骨箭頭形思維導(dǎo)圖用于理清事情發(fā)展脈絡(luò);大括號(hào)式思維導(dǎo)圖用于品讀并列語(yǔ)段的關(guān)鍵內(nèi)涵。這些思維導(dǎo)圖凸顯了語(yǔ)文作業(yè)對(duì)發(fā)展思維能力的重視，也彰顯了其在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容、閱讀重點(diǎn)語(yǔ)段或構(gòu)思表達(dá)提綱等方面的功能。教師可以此為借鑒，在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練。

二、依托課堂作業(yè)，改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)

作業(yè)完成時(shí)間的長(zhǎng)短直接影響學(xué)生的作業(yè)興趣和作業(yè)效果。學(xué)生的作業(yè)時(shí)間去哪兒了？根據(jù)課堂觀察，目前依然存在教師將大量課堂時(shí)間用于講授的現(xiàn)象。這必然使得學(xué)生占用大量的課余時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，甚至犧牲睡眠時(shí)間在題海里苦苦掙扎，從而造成負(fù)面影響。改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，淡化教師的教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)與練，向課堂要效率，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（一）把作業(yè)融入教學(xué)過(guò)程，改變一講到底現(xiàn)象

教師可依托作業(yè)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，將新課學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)有機(jī)融合，先布置作業(yè)展開(kāi)初學(xué)，再組織交流進(jìn)行解疑，以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，提升課堂效率。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖（如圖1），引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)五個(gè)步驟的學(xué)習(xí)：審題讀題，明確任務(wù)→自讀課文，提取信息→自主作業(yè)，交流分享→依據(jù)學(xué)情，教學(xué)糾正→依據(jù)作業(yè)，梳理大意。像這樣，先思后說(shuō)、先學(xué)后教的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既幫助學(xué)生掌握散文類文本的閱讀方法，也促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

再如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，在整體感知、品讀語(yǔ)段兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)游覽圖式（如圖2），厘清文章的游覽順序，感知文章大意，再引導(dǎo)學(xué)生借助條塊歸類題（如圖3），閱讀課文重點(diǎn)語(yǔ)段，既了解“孔隙”這一處景物的特點(diǎn)，又感悟“如何把印象深刻的景物特點(diǎn)寫清楚”的表達(dá)方法。如此，一舉三得，既保證了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了課堂學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，把作業(yè)融入教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能把更多學(xué)習(xí)、作業(yè)的時(shí)間與空間還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的鍛煉與提升，從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估單，促使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)

改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可以從課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的整體規(guī)劃著手，師生共同討論研制“學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估單”，將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（包含學(xué)習(xí)方法、作業(yè)等）非常清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估單”，按圖索驥，卷入學(xué)習(xí)，步步深入。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課時(shí)，師生共同設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估單”（如表3）。

這份“學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估單”較好地促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)。一是學(xué)生在教師的組織下圍繞“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)出怎樣的成效”等方面開(kāi)展討論;二是師生依據(jù)討論形成的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估單”;三是學(xué)生依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估單”采用獨(dú)學(xué)、互學(xué)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐;四是學(xué)生依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估單”進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，酌情改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)成果。像這樣，學(xué)生真正擁有課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的制定權(quán)，以及自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)估、自主改進(jìn)的學(xué)習(xí)權(quán)。教師轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（三）依據(jù)作業(yè)診斷的學(xué)情，調(diào)整教與學(xué)的過(guò)程

好的課堂教學(xué)應(yīng)該能根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“教”因?qū)W情而變化，因?qū)W情而生成，必將促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)型。如何診斷學(xué)情？作業(yè)是一項(xiàng)重要的手段。教師可以依據(jù)語(yǔ)文作業(yè)診斷的學(xué)情，調(diào)整教與學(xué)的過(guò)程，使“學(xué)”更充分、更自主，使“教”更簡(jiǎn)約、更高效，以此促進(jìn)教與學(xué)的效率成倍提升，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生借助作業(yè)（如圖4）感悟日出景象的變化及表達(dá)特點(diǎn)。觀察學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，其左側(cè)完成情況良好，但右側(cè)呈現(xiàn)出不盡理想的狀況：有的學(xué)生沒(méi)有讀懂右側(cè)泡泡里的提示;有的學(xué)生沒(méi)有關(guān)注箭頭的存在;有的學(xué)生不能準(zhǔn)確找到相關(guān)詞語(yǔ)，在方框里填上了“努力上升”“沖破云霞”“跳出海面”等與“太陽(yáng)的顏色”無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)?；谶@樣的作業(yè)情況，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法達(dá)成。

根據(jù)作業(yè)反饋的學(xué)情，教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)流程，組織學(xué)生從審題開(kāi)始，先讀懂題意，再根據(jù)題意默讀語(yǔ)段，畫出描寫日出景象變化的詞語(yǔ)，從中梳理出最能體現(xiàn)太陽(yáng)顏色變化的詞匯，最后通過(guò)對(duì)讀表示時(shí)間、顏色的相關(guān)詞句，感悟課文的表達(dá)特點(diǎn)，即重點(diǎn)描寫太陽(yáng)顏色的變化來(lái)反映日出景象的變化。這個(gè)過(guò)程充分尊重學(xué)情起點(diǎn)，放緩原先預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，把“教”用在“學(xué)”的最需要處，使“學(xué)”得到充分的展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生深度浸潤(rùn)于文本語(yǔ)言之中，去發(fā)現(xiàn)、梳理、篩選，從而感悟語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律?；谧鳂I(yè)診斷的學(xué)情而調(diào)整“教”與“學(xué)”，很好地幫助學(xué)生從茫然、粗泛的“學(xué)”走向精準(zhǔn)、探究的“學(xué)”。

作業(yè)始終是課程與教學(xué)活動(dòng)的重要有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、優(yōu)化師生關(guān)系，具有積極效用。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，實(shí)施作業(yè)改革，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，需要每一位教育者去深度思考，努力實(shí)踐。

（浙江省湖州市德清縣逸夫小學(xué)? ?313200）