試論核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)策略

蔡映霞

摘 要：核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)及能力有著密切聯(lián)系，所以自這一概念出現(xiàn)以后，教育部門便提倡教師基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)。雖然復(fù)習(xí)教學(xué)與課堂教學(xué)存在一定的差異，但也需基于核心素養(yǎng)進(jìn)行。因此，本文從思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)、小組合作、合作交流、錯(cuò)誤問題、問題情境、復(fù)習(xí)方法、化學(xué)內(nèi)涵八個(gè)方面入手，闡述了核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);復(fù)習(xí)策略

教書育人是教師教學(xué)的根本目標(biāo)，而核心素養(yǎng)可使教書育人落到實(shí)處，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置。而基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)與復(fù)習(xí)活動(dòng)略有不同，需遵循以學(xué)生為主體的原則，需采用多樣化的新型教學(xué)方法、模式。所以，下文對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了探究，旨在通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效果，使學(xué)生真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各種問題。

一、借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的思維工具，可將知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，降低學(xué)習(xí)的難度。而高中化學(xué)復(fù)習(xí)涉及較多內(nèi)容，這些知識(shí)之間具有較大聯(lián)系，倘若能夠基于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，可大大降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度、提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)可在潛移默化中得到培養(yǎng)。因此，教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中需將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重視起來(lái)[1]。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師須遵循以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及知識(shí)掌握情況，選擇適合的方法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。比如，大部分學(xué)生掌握了某些知識(shí)，教師便可以利用多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的框架及中心詞，通過(guò)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、回憶所學(xué)知識(shí)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖。而在這一過(guò)程中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖加深對(duì)知識(shí)的理解、快速對(duì)其進(jìn)行記憶。又如，相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言較難，教師便可呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)其進(jìn)行分析、推理、假設(shè)，從而找到知識(shí)之間的聯(lián)系，快速對(duì)其進(jìn)行記憶。同時(shí)，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行了有效培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了梳理，所以，學(xué)生不僅可以構(gòu)建完善的知識(shí)體系，還可掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法、復(fù)習(xí)方法，形成證據(jù)推理與模型認(rèn)知核心素養(yǎng)，從而為其進(jìn)行復(fù)習(xí)提供保障。由此可見，通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效利用，可在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，可使學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)的理解、快速進(jìn)行知識(shí)記憶的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)、掌握復(fù)習(xí)方法，從而將高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性提升。

二、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)效性的有效路徑。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有圖文聲結(jié)合的特點(diǎn)，可使抽象難懂的化學(xué)知識(shí)以形象直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)生面前，可增加復(fù)習(xí)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，從而對(duì)其產(chǎn)生興趣。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用可對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極作用。所以，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需將信息技術(shù)的應(yīng)用重視起來(lái)[2]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的熱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可將信息技術(shù)利用起來(lái)。首先，與其他知識(shí)相比，這部分知識(shí)具有抽象難懂的特點(diǎn)，如果直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，很有可能出現(xiàn)復(fù)習(xí)效果與理想存在較大差異的情況。其次，這部分知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，而信息技術(shù)課將生活中的案例直觀形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，可快速集中學(xué)生的注意力，對(duì)其深入思考、探究提供保障，使其在潛移默化中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，形成良好學(xué)習(xí)能力。所以，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需將信息技術(shù)的應(yīng)用重視起來(lái)。比如，教師可根據(jù)這部分知識(shí)與環(huán)境保護(hù)資源開發(fā)有著密切聯(lián)系的特點(diǎn)進(jìn)行資源呈現(xiàn)，并根據(jù)呈現(xiàn)的教學(xué)資源提出問題，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行解決。在這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，還可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，形成科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。此外，教師還可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)化學(xué)工藝設(shè)計(jì)中存在的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行資料收集，結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出改善策略，如此，便可使學(xué)生拓寬自身知識(shí)面、豐富自身視野，可使學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)得以提升。由此可見，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)，可使復(fù)習(xí)教學(xué)具有較強(qiáng)趣味性，可確保學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，并在潛移默化中構(gòu)建完善知識(shí)體系，形成核心素養(yǎng)，為其今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但想要使信息技術(shù)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，教師就要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)情況引入相關(guān)材料。

三、借助小組合作實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)成為教師教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的一項(xiàng)原則。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的人，只有其參與教學(xué)活動(dòng)、感知知識(shí)形成的過(guò)程，才可加深對(duì)知識(shí)的印象，提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性。而小組合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)這一方式利用起來(lái)[3]。

考慮到高中生已掌握一定知識(shí)，且具有較強(qiáng)的合作能力、學(xué)習(xí)能力，所以在基于小組合作學(xué)習(xí)的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需給予學(xué)生更多權(quán)利，使其通過(guò)辯論、思考、探究、合作感知化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生之間互相質(zhì)疑、批判，使其創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)“硫和氮的氧化物”時(shí)，教師便可將小組合作這一方式利用起來(lái)。首先，教師需基于自身對(duì)學(xué)生的理解將其分為若干個(gè)六人小組。在劃分小組的過(guò)程中，教師需遵循如下原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。其次，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)。如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握二氧化硫的主要性質(zhì)和了解二氧化硫的作用。這一復(fù)習(xí)任務(wù)不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了檢查，還可使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到培養(yǎng)，更可使學(xué)生掌握獲取新知識(shí)的方法。同時(shí)，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)可在潛移默化中得到培養(yǎng)。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師可提出問題：二氧化硫在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用有什么好處？弊端呢？可對(duì)環(huán)境造成怎樣的影響？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可形成不同的答案，以小組的形式進(jìn)行深入討論，在思維碰撞的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象、形成風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，可使學(xué)生在探究思考的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的印象，提高復(fù)習(xí)效果，可對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

四、通過(guò)合作交流實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

合作交流可使學(xué)生之間互相借鑒，從而提高整體復(fù)習(xí)效率。所以，在核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需將合作交流這一方式利用起來(lái)[4]。

例如，教師可基于教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。而學(xué)生之間存在較大差異，有的學(xué)生可快速想出答案，有的學(xué)生則不能。所以，教師不妨邀請(qǐng)可以快速講出答案的學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)“教師”，對(duì)題目的解答思路進(jìn)行講解。而在講解的過(guò)程中，充當(dāng)“教師”的學(xué)生可更加深入地理解知識(shí)。同時(shí)，聆聽講解的學(xué)生可因此加深對(duì)知識(shí)的理解。因?yàn)閷W(xué)生之間的起點(diǎn)相同，所以講解題目的學(xué)生會(huì)盡可能以其他學(xué)生能聽懂的方式進(jìn)行講解，可將復(fù)習(xí)效果整體提升。由此可見，將合作交流這一方式利用起來(lái)，可使高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性得以提升，也可對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

五、通過(guò)錯(cuò)誤問題實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

在日常練習(xí)與考試中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)橐恍┮蛩爻霈F(xiàn)錯(cuò)誤問題。而復(fù)習(xí)教學(xué)的根本目的為：幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高其解答問題的能力，提升解題正確率。所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需將錯(cuò)誤問題重視起來(lái)[5]。

在遇到錯(cuò)誤問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其摘錄至錯(cuò)題本，并在一旁寫上錯(cuò)誤原因、正確解題思路，以避免其再次出現(xiàn)相似錯(cuò)誤。同時(shí)，教師需將錯(cuò)題資源庫(kù)進(jìn)行有效利用，通過(guò)精確講解使學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)，了解自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)掌握得不牢固，并進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。站在深層次角度來(lái)看，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難題、錯(cuò)題進(jìn)行反思，可使學(xué)生的思維得到強(qiáng)化，可對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)、提升。由此可見，通過(guò)錯(cuò)誤問題的有效應(yīng)用，可使學(xué)生在審視錯(cuò)誤思維、錯(cuò)誤解題思路的過(guò)程中提高自身思維能力，提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

六、設(shè)計(jì)問題情境實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

問題情境由問題組成，其特點(diǎn)在于：可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探討，并在探討的過(guò)程中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升自身解決問題的能力。所以，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需將問題情境的應(yīng)用重視起來(lái)。

例如，在復(fù)習(xí)“元素及其化合物”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可借助問題情境開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究、思考，并在解決問題的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。比如，教師可基于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、知識(shí)與生活的聯(lián)系進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得直觀體驗(yàn)、感悟，并在問題情境中重構(gòu)知識(shí)。教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的收集，以圖文結(jié)合的方式直觀呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，使微觀世界無(wú)限放大，確保學(xué)生可對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入了解，并通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，使復(fù)習(xí)教學(xué)效率得以提升。由此可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)可拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、探究，并在潛移默化中加深對(duì)知識(shí)的印象、消化所學(xué)知識(shí)。如此，才可提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

七、通過(guò)復(fù)習(xí)方法創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

學(xué)生喜歡新穎有趣的事物，而高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為主體的原則，所以，教師需對(duì)復(fù)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用有效手段活躍課堂氛圍，給予學(xué)生指導(dǎo)，使復(fù)習(xí)效果得以提升，并對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

例如，在復(fù)習(xí)“合金”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可將復(fù)習(xí)方法創(chuàng)新這一方式利用起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，并在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)體系，形成核心素養(yǎng)。這部分知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，所以教師可以將生活中的一些合金產(chǎn)品當(dāng)作入手點(diǎn)，通過(guò)一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而總結(jié)合金的物理性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。比如，教師可將炒菜用的鐵鍋、鐵鏟或鋁鏟，燒飯用的鋁鍋，燒水用的鋁壺等合金產(chǎn)品直觀呈現(xiàn)于學(xué)生面前，并提出如下問題：為什么生活中的很多常見物品都是合金？合金比單質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)在哪里？不同種類的合金分別適用于什么領(lǐng)域？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可將化學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，并通過(guò)探究思考，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建完善的知識(shí)體系。而且與其他復(fù)習(xí)活動(dòng)相比，基于復(fù)習(xí)方法創(chuàng)新的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)具有課堂氛圍活躍度較高的特點(diǎn)，所以可將高中化學(xué)復(fù)習(xí)效率提升。

八、突出化學(xué)內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

社會(huì)責(zé)任感是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而化學(xué)知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活，所以，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需將化學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感知化學(xué)知識(shí)在生活中的靈活運(yùn)用，因此樹立社會(huì)責(zé)任感。

以復(fù)習(xí)“甲醛”的相關(guān)知識(shí)為例，教師便可采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)與其有關(guān)的事件，如，商販用甲醛浸泡牛百葉等食品，且不法商販因此受到了處罰。隨后，教師可以提出這樣的問題：如果我們像不法商販一樣隨意使用化學(xué)物品，可能會(huì)造成怎樣的危害？在思考探究中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)在生活中的使用需遵循法律法規(guī)。由此可見，通過(guò)在高中復(fù)習(xí)教學(xué)中突出化學(xué)內(nèi)涵，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)雖然可以為我們的生活帶來(lái)一定便利，但需要依法使用。潛移默化中，學(xué)生可以形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，并在今后的生活、生產(chǎn)中規(guī)范自身行為。同時(shí)，教師還可以引入化學(xué)物品的應(yīng)用危害自然環(huán)境的案例，使學(xué)生在潛移默化中形成環(huán)保意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展人才的有效路徑。雖然復(fù)習(xí)教學(xué)與課堂教學(xué)存在一定差異，但也需要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)、小組合作、合作交流、錯(cuò)誤問題、問題情境、復(fù)習(xí)方法、化學(xué)內(nèi)涵等當(dāng)作入手點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容選擇適合的方法開展教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生快速回憶知識(shí)、構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而將高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性提升，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，教師需明確，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方式不止上述提到的幾種，所以，在實(shí)際教學(xué)中需進(jìn)行深入探究、不斷實(shí)踐。

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