林恬欣

摘 要：在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行單元整體教學(xué)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，不僅能夠改變學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)方式，還能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。同時(shí)，高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，推動(dòng)了高中英語(yǔ)課程教學(xué)的變革，真正意義上為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門課程提供了支持和保障。因此，需要教師在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性問(wèn)題給予足夠的關(guān)注和重視。既要改變自身的教學(xué)思維，嘗試培養(yǎng)和啟迪學(xué)生的單元學(xué)習(xí)意識(shí)，并將其融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。推動(dòng)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)的主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)的形式，嘗試借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富單元教學(xué)的資源以及教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)的需要。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);單元整體教學(xué);創(chuàng)新研究

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究單元知識(shí)內(nèi)容，需要教師對(duì)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。但是，在傳統(tǒng)課程教學(xué)思維的作用和影響下，還是有一些教師對(duì)于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新問(wèn)題，未給予足夠的關(guān)注和重視，在課程教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，所采用的單元教學(xué)方法比較落后，難以滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，也很少為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究只是一句空話。另外，高中英語(yǔ)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在一定程度上影響了課程教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。為了改變這一狀況，本文從六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行舉例和論述，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、更新教學(xué)思維，培養(yǎng)和啟迪學(xué)生的單元學(xué)習(xí)意識(shí)

在整個(gè)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要推動(dòng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在課堂上獲取更多的課程知識(shí)內(nèi)容，需要教師更新自身的教學(xué)思維理念，將培養(yǎng)和啟迪學(xué)生的單元學(xué)習(xí)意識(shí)作為教學(xué)的關(guān)鍵，融入課程教學(xué)的各個(gè)階段，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究單元知識(shí)的過(guò)程中有所收獲和提升[2]。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究青少年生活方面的單元內(nèi)容時(shí)，教師便要求學(xué)生試著結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)交流和分享一下自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在交流和分享的過(guò)程中，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。比如開(kāi)展“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己的高中校園生活”等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的分享，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)和啟迪學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，分小節(jié)來(lái)閱讀教材文本，并在閱讀的過(guò)程中找出各個(gè)小節(jié)的主要內(nèi)容。組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行文本閱讀，在提高閱讀效率的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地把握整個(gè)單元當(dāng)中各個(gè)段落之間的關(guān)系，從中找出主題句，促使學(xué)生更好地理解單元信息的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出本單元重點(diǎn)，并知道講述的具體內(nèi)容是什么。最后，為了加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的記憶，教師以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，用“完成任務(wù)”的方式向?qū)W生布置任務(wù)，如“找出教材文本當(dāng)中的名詞和形容詞短語(yǔ)，試著了解名詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)在具體語(yǔ)句當(dāng)中的作用?！薄笆炀毨梦谋井?dāng)中所提到的名詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行組詞造句”等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組的共同努力，完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與接下來(lái)單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

二、豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)的主動(dòng)性

高中英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性課程，在傳統(tǒng)的被動(dòng)式的教學(xué)方法的影響下，學(xué)生往往對(duì)于單元英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起興趣，難以以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到教師所組織舉辦的各類單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中[3]。面對(duì)此種情況，就需要教師對(duì)單元教學(xué)的方法進(jìn)行一定的豐富，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好入手，選擇更加適合學(xué)生的方式進(jìn)行授課。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)和健身的文本時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和積極，教師對(duì)單元教學(xué)方法進(jìn)行了一定的豐富。比如，為了達(dá)到吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本單元知識(shí)的欲望，教師為學(xué)生開(kāi)發(fā)了一次具體的“答疑解惑”的趣味活動(dòng)。在此次“答疑解惑”的趣味活動(dòng)當(dāng)中，教師嘗試?yán)谜n堂設(shè)疑的方式，依據(jù)單元內(nèi)容向?qū)W生提出了“你是否喜歡運(yùn)動(dòng)健身，你比較喜歡哪種體育健身運(yùn)動(dòng)，它給你帶來(lái)了什么？”的問(wèn)題，讓學(xué)生試著去閱讀單元文本，在閱讀的過(guò)程中找出這些問(wèn)題的答案，提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。而為了鍛煉和提升學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力，教師根據(jù)單元知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的情境對(duì)話活動(dòng)。在此次情境對(duì)話活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)小組內(nèi)試著從不同的情境當(dāng)中，隨機(jī)地選擇一個(gè)情境來(lái)進(jìn)行演繹，在演繹的過(guò)程中真切地感受到學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的快樂(lè)。當(dāng)然，為了提高學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度，教師還根據(jù)單元內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的“隨堂筆記我來(lái)整理”的競(jìng)技活動(dòng)。在此次“隨堂筆記我來(lái)整理”的競(jìng)技活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的一些單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，在整理的過(guò)程中加深印象。在此期間，需要教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生整理隨堂筆記過(guò)程中可能存在的知識(shí)點(diǎn)遺漏或記憶錯(cuò)誤的問(wèn)題，及時(shí)地幫助學(xué)生去糾正。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，豐富課程單元教學(xué)的資源

現(xiàn)代化教學(xué)方法在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，改變了課程固有的教學(xué)模式，為教師更好地展開(kāi)課程教學(xué)工作提供了多樣化的選擇[4]。同時(shí)，借助現(xiàn)代化教學(xué)方法在資源整合方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了更加豐富的課程教學(xué)資源，不斷滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求。在課程教學(xué)期間，需要教師優(yōu)化教學(xué)的形式，關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)方法在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究節(jié)日慶典相關(guān)的單元內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)初期，教師便嘗試?yán)谜勗拰?dǎo)入的方式，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享一下自己所學(xué)習(xí)和了解的傳統(tǒng)節(jié)日，如，圣誕節(jié)、春節(jié)等。通過(guò)學(xué)生在課堂上闡述和這些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，在具體闡述的過(guò)程中拓寬學(xué)生的視野，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和了解世界各地的一些傳統(tǒng)節(jié)日。例如，春節(jié)一直以來(lái)是中國(guó)從古至今延續(xù)下來(lái)的節(jié)日，在除夕這一天，人們會(huì)穿新衣，放鞭炮、拜年……隨后，教師則帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀單元文本，并讓學(xué)生在閱讀單元文本的過(guò)程中思考和回答“中西方節(jié)日、文化有著怎樣的共性、多樣性以及民族獨(dú)特性”的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生在課堂上的有效閱讀，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)多種文化節(jié)日的理解程度。比如，通過(guò)讓學(xué)生談?wù)撝袊?guó)的節(jié)日，了解中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，喚醒學(xué)生的民族文化意識(shí)和民族自豪感;通過(guò)讓學(xué)生閱讀和了解世界上的一些文化習(xí)俗，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨國(guó)文化意識(shí)，為接下來(lái)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后，為了幫助學(xué)生積累更多閱讀和寫(xiě)作素材，教師還應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供其他一些介紹世界上傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生去閱讀，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累更多的寫(xiě)作素材。

四、舉辦讀寫(xiě)活動(dòng)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的能力

創(chuàng)新高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，其目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究單元知識(shí)內(nèi)容。鍛煉和提升學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀和寫(xiě)作能力作為展開(kāi)英語(yǔ)課程教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在[5]。對(duì)此，在整個(gè)高中英語(yǔ)課程教學(xué)期間，需要教師切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，多為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的讀寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，并爭(zhēng)取取得一定的成果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和旅行有關(guān)的單元文本時(shí)，一方面，教師從鍛煉學(xué)生的單元閱讀能力入手，可以組織學(xué)生開(kāi)展一次文本閱讀活動(dòng)。在此次文本閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)對(duì)整個(gè)單元文本進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中勾畫(huà)出文本當(dāng)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容，明確該如何去制訂一個(gè)旅行計(jì)劃以及在旅行時(shí)應(yīng)該注意些什么。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生單元閱讀的情況，以“給我印象最深的一次旅行”為題，要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文，并將所寫(xiě)的作文在課堂上進(jìn)行分享，由教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中幫助學(xué)生找出寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題。

五、創(chuàng)新單元作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)鞏固單元所學(xué)知識(shí)

教育雙減政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力以及作業(yè)的負(fù)擔(dān)。為了更好地踐行教育雙減政策，有效地改變部分學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)單元作業(yè)不感興趣、完成作業(yè)質(zhì)量低下的問(wèn)題，需要教師從提高學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和記憶的深度入手，創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方式。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些極具針對(duì)性和實(shí)效性的單元整體作業(yè)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠扎實(shí)課堂知識(shí)。

例如，為了幫助學(xué)生更好地了解歷史與傳統(tǒng)，教師可以選擇教材上與此相關(guān)的素材來(lái)作為教學(xué)的內(nèi)容。一方面，從加深學(xué)生對(duì)一些單元詞匯的學(xué)習(xí)和記憶程度入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置背誦詞匯的課后作業(yè)，學(xué)生需要利用課下的時(shí)間來(lái)對(duì)這些詞匯進(jìn)行背誦，以此來(lái)提高記憶的效果。另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息和概括主要內(nèi)容的能力，教師可以依據(jù)單元內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置“閱讀單元文本，概括全文”的作業(yè)，學(xué)生需要獨(dú)立自主地閱讀單元文本，并在閱讀的過(guò)程中找出文本的主要內(nèi)容是什么，并加以概括。為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的完成變得更加積極主動(dòng)，教師就本單元的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了“我來(lái)說(shuō)歷史”的趣味化作業(yè)。在此次“我來(lái)說(shuō)歷史”的趣味化作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生需要以導(dǎo)游的身份利用英語(yǔ)來(lái)向其他學(xué)生交代和介紹一個(gè)屬于中國(guó)特有的、具有悠久歷史和濃厚文化色彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在推廣和介紹的過(guò)程中幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)能力的培育和提升[6]。當(dāng)然，為了真正意義上提高學(xué)生單元學(xué)習(xí)的深度，教師還根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了“利用思維導(dǎo)圖，做好隨堂筆記”的單元作業(yè)，學(xué)生需要將英語(yǔ)課堂上所學(xué)習(xí)和記憶的一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖直觀地進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，以方便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地去復(fù)習(xí)和記憶。

六、關(guān)注單元反思，切實(shí)推動(dòng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，想要?jiǎng)?chuàng)新課程單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，除了需要對(duì)課程教學(xué)的方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新和優(yōu)化之外，還需要在整個(gè)單元整體教學(xué)結(jié)束之后，趁著學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容記憶比較深刻的時(shí)候，對(duì)單元整體教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思與回顧，在反思與回顧的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)地解決和處理問(wèn)題。

例如，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單元知識(shí)的過(guò)程中受到一定的影響和教育，教師選擇了教材上有關(guān)道德和美德的單元內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。一方面，教師巧妙地借助現(xiàn)代教學(xué)方法微課的優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)單元整體教學(xué)的全過(guò)程以視頻攝像的方式進(jìn)行了錄制，并對(duì)所錄制的視頻進(jìn)行了多次的觀看和研究，在觀看和研究的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于文本的篇章結(jié)構(gòu)、主線等把握不足，對(duì)于在不同人生階段所面臨的不同人生抉擇缺乏深刻的了解。因此，在接下來(lái)的單元整體教學(xué)當(dāng)中，需要教師將其作為課程教學(xué)的重點(diǎn)。另一方面，則需要教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)自己在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)利用自我評(píng)價(jià)、每課一評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中更加精準(zhǔn)地定位和認(rèn)識(shí)自己。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅為教師更好地展開(kāi)單元教學(xué)工作提供了多樣化的選擇，還提高了英語(yǔ)課程單元整體教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)也為接下來(lái)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展提供了一定的理論研究依據(jù)，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生單元學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，既需要教師改變以往的單元整體教學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又要關(guān)注和重視單元作業(yè)的布置，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些極具針對(duì)性和實(shí)效性的單元作業(yè)，讓學(xué)生在完成單元作業(yè)的過(guò)程中有所收獲和提升。此外，教師還需要做好教學(xué)反饋工作，借此在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，真正意義上讓單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新成為學(xué)生學(xué)好高中英語(yǔ)這門課程的關(guān)鍵所在。

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