高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)策略探究

詹聲同

摘 要：隨著新課程教育改革工作的持續(xù)推進，高中語文學(xué)科教學(xué)工作也在發(fā)生著與時俱進的變化。為了更好地滿足素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求，教育部在高中語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念。文學(xué)閱讀與寫作作為高中語文任務(wù)群教學(xué)的重要板塊，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生文學(xué)審美能力以及語言表達能力的提升和發(fā)展具有積極的促進作用。本文以高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)問題為主要研究對象，概述了文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的特點和基本原則，并在此基礎(chǔ)之上結(jié)合課程教學(xué)實際情況，針對文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的應(yīng)用策略進行了深入剖析，希望可以為優(yōu)化高中語文教學(xué)工作，提供更多參考和借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：高中語文;文學(xué)閱讀與寫作;任務(wù)群教學(xué);應(yīng)用策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群這一核心概念的提出不僅是新課程教學(xué)改革工作的又一次創(chuàng)新和完善，也對教師教學(xué)工作提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在高中語文課程教學(xué)過程中，文學(xué)閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要途徑，將任務(wù)群教學(xué)方法和語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)進行深度的融合能夠有效豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生文學(xué)鑒賞和交流能力[1]。而作為一種全新的課程教學(xué)方式，在實踐教學(xué)和應(yīng)用的過程中，一線教師也在不斷地嘗試和探索，尋求最佳教學(xué)方案，以最大化發(fā)揮出任務(wù)群教學(xué)的優(yōu)勢和價值。為此，針對高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)策略進行系統(tǒng)分析和研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的特點

（一）綜合性

在高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的實踐過程中，教學(xué)理念和教學(xué)策略的核心本質(zhì)是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的文學(xué)審美及鑒賞培養(yǎng)需要，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行深度整合之后所形成的一種具有高度指向性的整體教學(xué)思路，在教學(xué)應(yīng)用過程中具有高度的綜合性特點[2]。首先，任務(wù)群教學(xué)的綜合性表現(xiàn)在對學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)的整合與完善方面。新課改背景下的學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀念三個維度。在日常學(xué)科教學(xué)與應(yīng)用過程中，三維教學(xué)目標(biāo)的落實情況并不理想?；谛抡n改背景下的任務(wù)群學(xué)模式的提出，改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中以課本大綱為基本教學(xué)設(shè)計思路的固有模式，強調(diào)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育推進單元教學(xué)設(shè)計和教學(xué)工作，進一步將學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)進行了整合和完善[3]。任務(wù)群視角下的文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)活動突出了在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，關(guān)注學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成教育，在語文閱讀和寫作過程中將三維目標(biāo)更好地融為一體進行落實。其次，任務(wù)群教學(xué)的綜合性又表現(xiàn)在基于主題引領(lǐng)下的內(nèi)容選擇和組織方面。相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)工作而言，任務(wù)群教學(xué)背景下的文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容突出單元學(xué)習(xí)的主題引領(lǐng)作用，將閱讀文本中的眾多語文要素有機地融入單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)活動中去，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容也從單一課本教材選文拓展到了課外閱讀的層面，在這種跨媒介綜合性學(xué)習(xí)的活動過程中逐步突出文學(xué)閱讀和寫作的育人作用和價值，強化學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作能力的提高與發(fā)展。

（二）情境性

在高中語文文學(xué)閱讀和寫作任務(wù)群教學(xué)的實踐過程中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)情境是保障課堂教學(xué)質(zhì)量有效性的重要基礎(chǔ)和常用手段之一。在具體的學(xué)習(xí)情境中，可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，更好地達成語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育的要求。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)群的教學(xué)情境主要分為生活情境、文本情境及學(xué)習(xí)情境。生活情境指根據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)歷以及實際生活狀態(tài)創(chuàng)設(shè)的特定學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地找尋語文課程學(xué)習(xí)與社會生活之間的緊密聯(lián)系;文本情境則是學(xué)生在文學(xué)閱讀的過程中，根據(jù)文學(xué)作品的具體內(nèi)容設(shè)定特定的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生和文學(xué)作品之間的距離，幫助學(xué)生更好地解讀和感受作者蘊藏在字里行間的真情實感;學(xué)習(xí)情境則是根據(jù)任務(wù)群教學(xué)的主要目標(biāo)由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)所規(guī)定的具體情境。借助這種多樣化的學(xué)習(xí)情境，可以在學(xué)生與文學(xué)作品之間建立起一座溝通和交流的橋梁，幫助學(xué)生從生活化角度出發(fā)，解讀文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，使學(xué)科核心素養(yǎng)更好地回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實能力的培養(yǎng)需求。對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，文學(xué)閱讀和寫作任務(wù)群的情境教學(xué)方式能夠有效促進學(xué)生語言運用能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展[4]。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的作品時，教師可以通過組織學(xué)生進行閱讀評價的方式，在特定的情境中探究寫作和問題的解決方式，強化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗的同時，帶動學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力的同步發(fā)展，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中深刻感悟和認知社會現(xiàn)實，感受文學(xué)作品帶來的力量和影響。

（三）實踐性

在任務(wù)群引領(lǐng)下的高中語文文學(xué)閱讀和寫作實踐教學(xué)中，積極的語文實踐學(xué)習(xí)活動是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語用能力的重要途徑。因此，在語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)全過程中具有顯著的實踐性特征。首先，在任務(wù)群教學(xué)活動實施之前，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式以及各種可用教學(xué)資源將語文閱讀鑒賞、寫作交流學(xué)習(xí)方式與教學(xué)情境和教學(xué)方式進行有機的整合，為學(xué)生語文閱讀和寫作能力的提升創(chuàng)造有利的外部學(xué)習(xí)條件，改變傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究為主的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)方式的實踐性特征[5]。其次，在任務(wù)群教學(xué)活動實施過程中。在推進任務(wù)群的實踐課堂中，語文閱讀和鑒賞的學(xué)習(xí)活動大多借助略讀、精讀等多種閱讀方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將文學(xué)審美和鑒賞能力的培養(yǎng)工作融入語文閱讀的整個過程，使學(xué)生在自主實踐和感悟的過程中形成對閱讀對象特有的認知和價值判斷。在寫作表達的過程中，同樣是基于學(xué)生的有效參與，根據(jù)寫作的要求融合自己的真情實感進行寫作輸出。無論是文學(xué)閱讀還是寫作，都是建立在學(xué)生積極參與實踐的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生情感的融入和實踐參與獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，帶動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。因此，實踐性特點是任務(wù)群背景下語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)活動的又一重要特點，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)從以上教學(xué)特征出發(fā)，對教學(xué)活動進行科學(xué)的優(yōu)化與設(shè)計，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。

二、文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的原則

（一）教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)性原則

美國著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過：“有效的教學(xué)活動起始于準(zhǔn)確地知道需要達到什么樣的教學(xué)目的?！苯虒W(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計不僅對整個課堂教學(xué)活動具有重要的導(dǎo)向性作用，同時對教師課程教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的選擇也有一定的制約作用。在具體教學(xué)過程中，明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效整合和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)資源以及教學(xué)方法之間的關(guān)系，使其更好地形成教育合力，為優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。因此，在語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)課堂中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計工作應(yīng)當(dāng)建立在明確的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上。具體而言，在教學(xué)設(shè)計階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀準(zhǔn)確設(shè)計各課時的課堂教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)實際需要合理篩選課程教學(xué)資源，對課堂教學(xué)活動進行有效預(yù)設(shè)，做好課堂教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排。對于任務(wù)群教學(xué)活動來說，將文學(xué)閱讀和寫作之間的關(guān)系進行有機的關(guān)聯(lián)是提升整體教育和力的關(guān)鍵所在，學(xué)生閱讀和寫作過程是環(huán)環(huán)相扣的一個教學(xué)過程。在著重突出閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中應(yīng)當(dāng)涉及語言積累、閱讀感悟、文學(xué)鑒賞等多個認知維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下提高課堂教學(xué)活動的有效性。以經(jīng)典文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)過程為例，任務(wù)群教學(xué)強調(diào)在精讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生將文本閱讀的真實感受和自身生活經(jīng)歷進行有機的關(guān)聯(lián)，以實現(xiàn)豐富學(xué)生在文學(xué)作品閱讀過程中的真實情感體驗，提高學(xué)生閱讀實踐能力的目的，同時也能夠為寫作輸出奠定良好的基礎(chǔ)。傾向于寫作教學(xué)的任務(wù)群在教學(xué)目標(biāo)上又與文學(xué)閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，它強調(diào)學(xué)生對文學(xué)作品題材特征掌握能力的培養(yǎng)，注重從學(xué)生真實的自身情感角度出發(fā)。運用不同的寫作方法，分享自己的所見所聞以及思想情感。在進行具體教學(xué)設(shè)計時，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注任務(wù)群教學(xué)的小目標(biāo)，也要將課程教學(xué)總目標(biāo)融入其中，從學(xué)生實際需求角度出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計有機地整合，確保各維度的教學(xué)活動都能夠有序地推進，提升整體教學(xué)設(shè)計的目的性。

（二）教學(xué)實施的任務(wù)性原則

根據(jù)以往學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)實施的過程要確保學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)積極參與學(xué)習(xí)互動，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下完成各項細化的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于任務(wù)群教學(xué)方式而言，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況直接關(guān)系著整體課程教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群教學(xué)過程要著重關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生從個人生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)情境出發(fā)，自主地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在實踐性的學(xué)習(xí)活動中獲得語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。在學(xué)生文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)實踐過程中，通過長期的學(xué)習(xí)和實踐過程，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了解讀文本內(nèi)涵和作者情感的閱讀理解能力，但是這種閱讀理解能力在高中語文文學(xué)閱讀的實踐過程中還存在著一定局限性，對于作者隱藏在字里行間更深層的含義和情感，缺乏有效的解讀和感悟。這就需要教師在任務(wù)群的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞和解讀能力，增強學(xué)生對語言文字的敏感性，為更好地融合情感，進行寫作輸出，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計對于任務(wù)群教學(xué)活動來說具有十分重要的影響，需要教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程進行統(tǒng)籌設(shè)計，細化各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)評價的發(fā)展性原則

對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教學(xué)評價是幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)過程中優(yōu)點和不足的關(guān)鍵途徑，通過教師的教學(xué)評價，學(xué)生可以對自己整個學(xué)習(xí)過程有一個正確的認知，為今后學(xué)習(xí)制訂優(yōu)化的方案發(fā)展。因此，在任務(wù)群的教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)前以及教學(xué)過程中的優(yōu)化設(shè)計工作，也要對學(xué)習(xí)評價做出科學(xué)的設(shè)計。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有效的教學(xué)評價不僅可以充分激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，也能夠為教師優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計提供參考。教師在進行教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)評價的發(fā)展性特點，立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，借助發(fā)展性的教學(xué)評價為學(xué)生更好地發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。在具體教學(xué)過程中，文學(xué)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評價，不僅要關(guān)注最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的量化評價情況，也要從學(xué)生長遠發(fā)展角度出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素進行系統(tǒng)的評價。除此之外，發(fā)展性的教學(xué)評價還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)情況，深入落實立德樹人的基本教育要求，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面的教學(xué)評價，突出教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用。

三、高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)實踐策略

（一）教學(xué)設(shè)計階段

1.立足學(xué)生語文素養(yǎng)培育，確定教學(xué)目標(biāo)

正如上文所述，明確的課程教學(xué)目標(biāo)是實施任務(wù)群教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)和前提，對整個教學(xué)過程具有關(guān)鍵的指導(dǎo)性作用。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生在參與語文課程學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)具備語言運用能力、思維能力以及情感價值觀念等綜合素養(yǎng)。因此，任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)圍繞這三個維度的內(nèi)容進行系統(tǒng)的設(shè)計，確保語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)活動能夠符合核心素養(yǎng)教育工作的基本要求。在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，教師要充分考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)審美能力培育的基本要求，關(guān)注鑒賞方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的過程獲得審美體驗和鑒賞方法能力的感知。通過自主閱讀和深入探究的方式感悟作者筆下的情感以及文學(xué)作品的內(nèi)涵，為語文寫作和創(chuàng)造提供源源不斷的文學(xué)素材和方法指導(dǎo)。對于高中語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)工作而言，任務(wù)群教學(xué)的目標(biāo)并不局限于單一某一課時的教學(xué)，它是語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)工作的指導(dǎo)，貫穿于多個課時學(xué)習(xí)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)。例如，在《林黛玉進賈府》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)目標(biāo)就可以基于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的實際培育要求做如下設(shè)計：①了解古典名著《紅樓夢》的作者及其主要故事情節(jié);②體會文本中人物出場特征以及性格特點;③通過閱讀感悟文本情境，準(zhǔn)確掌握文章作品的寫作主題;④初步了解封建大家族的腐朽沒落以及賈寶玉身上所具備的人物個性和反對封建的精神。通過明確任務(wù)群總學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，為后續(xù)課堂教學(xué)活動制訂學(xué)習(xí)任務(wù)明確方向和教學(xué)重點，借助學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

2.圍繞課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，拓展教學(xué)資源

教學(xué)資源是開展語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的重要載體。立足任務(wù)群教學(xué)實踐情況，教師要積極拓展語文課程的教學(xué)資源，在各種海量教學(xué)資源中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的實際需求合理篩選課程教學(xué)資源，為學(xué)生開展有效的課堂學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際教學(xué)設(shè)計過程中，課程教學(xué)資源的開發(fā)要突出多樣化、實用化的特征，擺脫傳統(tǒng)單一教學(xué)內(nèi)容局限性的影響，確保各類教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用能夠更好地為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的達成服務(wù)。例如，在任務(wù)群教學(xué)活動過程中，為了進一步幫助學(xué)生掌握文本閱讀和賞析的能力，教師可以在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的過程中引入同類型的課外名家文本片段，通過對這些閱讀資源的解讀和點評學(xué)習(xí)，最終指向教學(xué)任務(wù)的順利達成。仍以《林黛玉進賈府》文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)為例，教師就可以在教學(xué)資源中為學(xué)生引入《林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞候火燒草料場》《橫?？げ襁M留賓，景陽岡武松打虎》等資源，借助學(xué)生的有效閱讀和課外優(yōu)秀教師的點評指導(dǎo)，在拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野的同時提高學(xué)習(xí)資源和任務(wù)群教學(xué)的契合性，滿足不同學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)要求，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)實施階段

1.根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，設(shè)計組織形式

課堂教學(xué)活動的組織形式就是基于實際學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)活動的一種統(tǒng)稱。對于語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)工作而言，教學(xué)活動的組織主要以文學(xué)作品的賞析教學(xué)為依托，以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，組織學(xué)生開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)的過程中，由教師基于學(xué)生實際學(xué)情明確課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及閱讀學(xué)習(xí)資源，在師生共同參與的互動課堂中，鍛煉學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作創(chuàng)造能力，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，教師可以借助名家對于文學(xué)作品的解讀經(jīng)驗為學(xué)生自主實踐學(xué)習(xí)指明方向，提供教學(xué)引導(dǎo)。例如，在《荷塘月色》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師就可以借助多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生引入浙江省高級中學(xué)教師的賞析點評課。在課件資源中，教師通過專題閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入作者內(nèi)心深處的情感，借助情感變化曲線圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握作者情感的變化情況，然后根據(jù)作者情緒的轉(zhuǎn)折變化，找出文中所對應(yīng)的原因。在這種學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以基于作者情感變化的曲線更好地解讀文本中蘊藏的情感以及文字背后的深刻哲理。通過優(yōu)化組織形式的教學(xué)設(shè)計，引入課外優(yōu)秀教師的點評教學(xué)資源為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野提供豐富的素材，讓學(xué)生思維在基于自主閱讀和課外拓展的實踐活動中始終處于高效思考的狀態(tài)，科學(xué)地提高文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)有效性。

2.根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

對于高中語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)而言，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要一環(huán)。文學(xué)閱讀和寫作都是基于具體的語境以及生活情境，通過真情實感的融入引發(fā)讀者的共鳴。在高中閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)過程和教學(xué)情境進行有效融合，幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中認真感悟作者的情感，提高文本閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，在鑒賞學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時，教師就可以借助學(xué)生相對熟悉的自然景象以及人物形象作為任務(wù)群教學(xué)的學(xué)習(xí)切入點，拉近學(xué)生與文本閱讀之間的距離，加深學(xué)生對意向類知識的感悟能力，使教學(xué)活動有效推進。另外，針對學(xué)生寫作教學(xué)而言，也可以借助任務(wù)群教學(xué)和體驗情境相融合的方式進行落實。例如，在《故都的秋》這篇文章的讀后練筆活動中，教師就可以組織學(xué)生先從《家鄉(xiāng)的景色》出發(fā)，根據(jù)生活實際經(jīng)歷描寫自己所熟知的家鄉(xiāng)景色，然后從寫作意圖、構(gòu)思框架以及語言語用角度出發(fā)將寫作過程和文學(xué)賞析相結(jié)合，在具體的文本情境和寫作情境中幫助學(xué)生更好地掌握這類題材文本內(nèi)容的寫作特點和抒情技巧，突出學(xué)習(xí)情境對教學(xué)的輔助作用。

（三）教學(xué)評價階段

教學(xué)評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，是教師反思教學(xué)過程以及學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主要途徑。在文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群教學(xué)后的評價環(huán)節(jié)，教師要從課程教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進行全面、系統(tǒng)的評價。具體而言，完善的教學(xué)評價主要從多元化評價主體和健全評價內(nèi)容兩個方面進行落實。

1.多元化教學(xué)評價主體。評價主體的確定作為任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成要素，對學(xué)習(xí)評價作用具有直接影響。在以往的教學(xué)評價過程中以教師單一評價為主，而這種自上而下的教學(xué)評價方式會在一定程度上削弱教學(xué)評價對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的促進作用和指導(dǎo)作用。文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的實施是基于教師與學(xué)生共同參與基礎(chǔ)之上，因此教學(xué)評價也要考慮學(xué)生主體的因素，在教師單一評價的基礎(chǔ)之上引入學(xué)生這一評價主體，進一步完善教學(xué)評價的主體。在具體實施過程中，針對學(xué)生這一評價主體教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過程實際情況，積極開展學(xué)生自評和互評的教學(xué)評價實踐活動，在學(xué)生自我反思和互評的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并借助教師的教學(xué)評價明確優(yōu)化學(xué)習(xí)的方向，充分發(fā)揮教學(xué)評價的教育指導(dǎo)作用和價值。

2.圍繞學(xué)科素養(yǎng)健全評價內(nèi)容。在任務(wù)群教學(xué)的實踐活動中，評價內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計與評價功能密切相關(guān)。立足學(xué)科核心素養(yǎng)教育背景，任務(wù)群教學(xué)評價內(nèi)容等當(dāng)緊扣學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育發(fā)展情況和學(xué)習(xí)任務(wù)要點，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況以及參與情況做出全面客觀的教學(xué)評價，突出任務(wù)群教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作創(chuàng)造能力中的指導(dǎo)作用，在量化指標(biāo)和非量化指標(biāo)內(nèi)容的相互彌補中對學(xué)生學(xué)習(xí)進行綜合評價。

結(jié)束語

在高中語文文學(xué)閱讀與寫作的教學(xué)實踐中，任務(wù)群教學(xué)方式的應(yīng)用對于提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生語用能力有著十分重要的促進作用。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要明確語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的價值，并依據(jù)任務(wù)群教學(xué)的基本教學(xué)原則科學(xué)設(shè)計學(xué)科教學(xué)活動，從課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)實施以及課后教學(xué)評價三個維度對文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群教學(xué)活動進行系統(tǒng)設(shè)計，確保任務(wù)群教學(xué)任務(wù)契合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下全面優(yōu)化文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]子鵬.高中語文學(xué)習(xí)中支架整合的教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)用：以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例[J].教育科學(xué)論壇，2022（20）：70-72.

[2]張婷婷.多元智能視角下高中語文項目式教學(xué)設(shè)計研究：以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例[J].文教資料，2021（23）：15-18.

[3]孫愛蓉，程琢.部編本高中語文教材必修上冊“學(xué)習(xí)提示”使用建議：以“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為例[J].教師教育論壇，2020，33（10）：8-11.

[4]李成.高中語文“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群教學(xué)探微[J].語文天地，2020（19）：6-7.

[5]高笑旭.高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)策略初探[J]求知導(dǎo)刊，2019（34）：74-75.