張林勇

【摘 ? 要】區(qū)域勞動教育體系的迭代更新是全面推進勞動教育的根本舉措。浙江省溫州市甌海區(qū)在中小學勞動教育的組織革新、場域打造、課程共建、導師隊伍建設(shè)、評估機制等方面進行了一系列迭代變革，改變了區(qū)域勞動教育弱化的現(xiàn)象，提升了區(qū)域勞動教育的整體水平。

【關(guān)鍵詞】中小學;勞動教育;迭代

當前，在區(qū)域整體推進中小學勞動教育的過程中，存在著部門協(xié)同施策不到位，勞動實踐場域建設(shè)不充分，勞動教育課程內(nèi)容不豐富，勞動教育教師隊伍不完整，勞動教育效果評估機制不完善等情況。區(qū)域中小學勞動教育亟待迭代升級。在勞動教育全面推進的過程中，浙江省溫州市甌海區(qū)在組織革新、場域打造、課程共建、導師隊伍建設(shè)、評估機制變革等方面做了嘗試，取得了一定成效，提高了區(qū)域勞動教育的整體水平。

一、部門協(xié)同：重構(gòu)勞動教育組織機構(gòu)

良好的區(qū)域勞動教育組織機構(gòu)可以協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，發(fā)揮各部門的作用，達到區(qū)域勞動教育品牌的發(fā)展目標。甌海區(qū)在推進新時代勞動教育工作伊始就組建了由黨委帶頭的領(lǐng)導小組、由教育局主導的工作小組等組織機構(gòu)，各組織協(xié)同配合，形成合力，為區(qū)域深化中小學勞動教育奠定基礎(chǔ)。

（一）破壁壘，建立共同體

由黨委帶頭的領(lǐng)導小組，保證了勞動教育推進的正確方向。甌海區(qū)成立由黨委帶頭、政府領(lǐng)銜、各部門參與的甌海區(qū)新時代中小學勞動教育工作小組。它有效整合了區(qū)教育局、區(qū)精神文明建設(shè)指導中心、區(qū)發(fā)改委、區(qū)科技局、區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、團區(qū)委、區(qū)婦聯(lián)等力量，打破了部門間的壁壘，形成了齊抓共管、責任到人、督政到部門的協(xié)同育人共同體。

（二）覓抓手，凝聚向心力

由教育局主導的部門協(xié)同機制，保證了勞動教育的有效推進。區(qū)域圍繞中小學勞動教育的關(guān)鍵要素，協(xié)調(diào)各部門力量，形成了“一統(tǒng)二聯(lián)三協(xié)”的協(xié)同機制?！耙唤y(tǒng)”即區(qū)委、區(qū)政府統(tǒng)領(lǐng)出臺《甌海區(qū)全面加強新時代中小學勞動教育的實施意見（試行）》等相關(guān)文件，建立政策向心力;“二聯(lián)”即教育部門牽頭出臺《甌海區(qū)全面加強新時代中小學勞動教育的實施方案（試行）》，聯(lián)系各部門、聯(lián)動各鎮(zhèn)街，建立勞動教育推進機制，架構(gòu)區(qū)域勞動教育課程框架，形成部門聯(lián)動力;“三協(xié)”即“家庭—學?！鐓^(qū)”協(xié)同制訂各中小學勞動教育實施方案，涵蓋“全過程、全學段、各方面”，形成教育協(xié)同力。

二、三環(huán)場域：重構(gòu)勞動教育實踐空間

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：大力拓展實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。學生對勞動的了解，不應僅停留在學習《憫農(nóng)》這樣的古詩上，還應積極到農(nóng)田、市場等基地開展實踐。甌海區(qū)以使學生“勞有場所”為目的，開展建設(shè)家庭勞動實踐、學校勞動實踐、社會勞動實踐場域空間的探索，動員“區(qū)級、鎮(zhèn)街級、集團校級”三級力量，建設(shè)“家庭—學校—社區(qū)”勞動實踐空間，形成三環(huán)相扣、共同推進的勞動場所建設(shè)機制。

（一）“家庭實驗室”，建設(shè)家庭勞動實踐空間

家庭勞動教育是勞動教育的基礎(chǔ)，區(qū)域?qū)W校以《區(qū)域家庭勞動成長手冊》為導向，指導家長根據(jù)家庭環(huán)境，挖掘家庭勞動教育資源，通過“家庭勞動實驗室”“最美勞動庭院”等空間的建設(shè)，讓學生在家“時時能勞動，處處能勞動”。

（二）“角—室—園”，打造校園勞動實踐空間

學校應充分利用校園室內(nèi)外場所，為學生建設(shè)勞動空間。教育部門劃撥專項經(jīng)費，讓每所學校都有條件打造校園勞動實踐空間。學校基于兒童視角，結(jié)合本校特色，打造“班級勞動活動角”“校園金角、銀邊勞動園地”等勞動場域，最大化地利用校園空間。

（三）“社—館—企”，拓展社會勞動實踐空間

教育主導、社會協(xié)同參與勞動教育實踐基地建設(shè)是甌海區(qū)的創(chuàng)新之舉。甌海區(qū)充分挖掘轄區(qū)內(nèi)各鎮(zhèn)街所在地資源、社會團體實踐基地、活動場館和企事業(yè)場所，通過區(qū)域購買、鎮(zhèn)街共助、學校共建等方式，建設(shè)“區(qū)級—鎮(zhèn)街級—社區(qū)級”三級聯(lián)動的勞動實踐網(wǎng)絡(luò)，開辟了涵蓋生活、生產(chǎn)、服務的勞動實踐基地，拓展了學生的社會勞動實踐空間。

三、家、校、社協(xié)同：重構(gòu)勞動教育課程體系

《意見》提出：整體優(yōu)化學校課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學國家課程方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。如何使國家和地方勞動教育課程校本化，使學校勞動教育課程特色化是提升勞動教育實效性的關(guān)鍵。甌海區(qū)充分發(fā)揮勞動教育的家庭基礎(chǔ)作用、學校主導作用和社會支持作用，構(gòu)建了包括“國家意志的基礎(chǔ)課程、地方價值的拓展課程、家庭個性的特色課程”三個層級、涵蓋“甌風生活勞動、甌耕勞動實踐、甌蹤勞動尋根、甌商勞動服務、甌創(chuàng)勞動智造”五個類別的區(qū)域勞動教育課程體系（以下簡稱“五甌”），形成了家庭自設(shè)的項目式勞動教育活動、學校主導的校本化勞動教育課程、社會供給的菜單式勞動教育課程三條開發(fā)路徑。

（一）項目式：家庭自設(shè)的勞動教育活動

每個家庭利用學校提供的家庭勞動清單模板及勞動成長手冊，結(jié)合的自身特點、資源優(yōu)勢和清單手冊要求，設(shè)計臻選學生會參與、能參與、善參與的家庭勞動項目，形成了家庭個性化勞動教育活動序列，真正體現(xiàn)了勞動教育的家庭基礎(chǔ)作用。

（二）校本化：學校主導的勞動教育課程

學校要充分運用《學生勞動成長手冊》，突出課程的育人功能，從體系上完善國家、地方、校本三級課程，每所學校要設(shè)計校本化勞動教育課程方案。從縱向上來看，學校首先要不折不扣地實施勞動教育必修課程，其次要參與區(qū)域“五甌”勞動教育拓展課程的建設(shè)，最后要積極引導家庭實施勞動項目。從橫向上看，學校要引導家庭、社會從學生的勞動素養(yǎng)出發(fā)，進一步豐富和完善區(qū)域三類課程內(nèi)容，助力校本化勞動課程實施樣態(tài)的全面形成。

（三）菜單式：社會供給的勞動教育課程

社會層面的勞動教育課程資源供給鏈具有領(lǐng)域?qū)拸V、資源多樣、項目豐富等優(yōu)勢。區(qū)域可以充分聯(lián)系當?shù)氐纳鐓^(qū)、鎮(zhèn)街、社會企事業(yè)單位等勞動教育資源供給組織，篩選滿足區(qū)域價值訴求的勞動教育課程資源，引導社會各類組織和團體開發(fā)符合學生勞動素養(yǎng)培育要求的課程內(nèi)容，為全區(qū)學生提供“菜單式”勞動拓展課程體系清單，讓社會力量為學生成長服務。

四、三類導師：重構(gòu)勞動教育師資隊伍

采取多種措施，建立專、兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍，是進行勞動教育規(guī)劃、組織實施、評價的前提條件。區(qū)域根據(jù)學校勞動教育的需要，專門建立了家庭、學校、社會三支勞動教育專、兼職導師隊伍。區(qū)域師訓部門制訂培訓計劃，定期開展三類導師的專題培訓。

（一）家庭“父母”勞動導師隊伍

家庭成員組成了對學生進行勞動教育的第一導師隊伍。區(qū)域建立了“父、母”“祖父、母”勞動導師隊伍，以微講壇、云課堂、家校課堂等方式，為家庭導師提供可選擇的培育菜單，引領(lǐng)家庭導師身體力行，率先示范，由此打造有愛心、懂勞動的家庭導師師資體系。

（二）學?！皩＜妗眲趧訉熽犖?/p>

區(qū)域結(jié)合學校資源，構(gòu)建“1+X”模式的學校導師隊伍，其中“1”指的是核心專職勞動教師，“X”指的是學校兼職的勞動教師。區(qū)域充分挖掘?qū)?、兼職勞動教師的潛在?yōu)勢，多角度、個性化培育雙師型勞動教師，如對專、兼職勞動教師進行專項培訓，使其提高勞動教育基本功及勞動教育素養(yǎng)，由此增強核心師資力量。

（三）社會“名匠”勞動導師隊伍

區(qū)域形成了由教育局主導、各部門配合、社會團體協(xié)助建設(shè)的“名匠”勞動導師隊伍。各行業(yè)的專業(yè)人士擔任“名匠”勞動導師。勞模工作室、技能大師工作室、榮譽教師等能人賢士進校園、進課堂，輔助學生學習。

五、四項評價：重構(gòu)勞動教育評估機制

整體推進中小學勞動教育，需要對學生的勞動素養(yǎng)、家庭勞動教育配合情況、學校勞動教育實施情況、部門協(xié)同情況等進行評估督導。甌海區(qū)建設(shè)了指向?qū)W生勞動素養(yǎng)的“樂實踐”評價網(wǎng)，制訂了指向家庭合作力的評價表、指向?qū)W校實施力的評價手冊和指向部門協(xié)同力的評價清單等評估督導標準。

（一）“樂實踐”評價網(wǎng)：評價學生的勞動素養(yǎng)成長過程

教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進功能。甌海區(qū)專門開發(fā)了“樂實踐”學生勞動教育評價網(wǎng)，從學生的勞動觀念、勞動思維、勞動能力、勞動品質(zhì)等維度出發(fā)，對每個學生的家庭、學校、社會勞動實踐情況進行打卡記錄。該記錄貫穿九年義務教育的全過程，納入學生綜合素質(zhì)評價體系。

（二）一張表格：評估家庭勞動教育合作情況

區(qū)域設(shè)置了家庭勞動教育共育登記表，從指導、陪伴、創(chuàng)造條件三個維度引導家長配合對學生進行必要的勞動教育。同時，區(qū)域定期開展“最美勞動家庭”“最美家庭勞動導師”亮相活動，讓“一表”成為家庭勞動教育的風向標。

（三）一本手冊：評估學校勞動教育執(zhí)行效果

區(qū)域?qū)W校勞動教育的實施情況納入學年辦學績效考核，用“一本學校勞動教育手冊”進行評估。學校對勞動教育規(guī)劃制訂、課程建設(shè)、活動開展、基地建設(shè)、保障措施、評價等項目進行電子化記錄，定期開展學校自查、校際交流、區(qū)級督查等活動，對標優(yōu)秀學校，促使自身突破短板，解決勞動教育實施過程中的難點、痛點問題，不斷提升勞動教育的實效與質(zhì)量。

（四）一張清單：評估部門勞動教育協(xié)同情況

部門、鎮(zhèn)街、社會的共同參與能為勞動教育注入強大的支持性力量，合理督導和正確評估是引導他們一如既往地助力區(qū)域勞動教育實施的必要機制。區(qū)委勞動教育領(lǐng)導小組要求各單位每年自擬工作清單，將部門協(xié)同、常態(tài)實施納入政府對部門、鎮(zhèn)街的考核。每年，教育局都要求各社會勞動基地單位自擬工作清單，結(jié)合區(qū)級規(guī)范性、示范性勞動基地評選活動，對其進行評估。區(qū)域通過“一單”年度考核為家、校、社協(xié)同提供有力保障。

勞動教育的區(qū)域重構(gòu)行動，使政府統(tǒng)領(lǐng)、部門聯(lián)動、學校主導、家庭落實、社會支持的勞動教育新樣態(tài)得以形成。該勞動教育新樣態(tài)凸顯了區(qū)域“家、校、社”三方協(xié)同機制的特色，實現(xiàn)了區(qū)域中小學勞動教育的迭代升級，有效提高了區(qū)域勞動教育的整體質(zhì)量。

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（浙江省溫州市甌海區(qū)教育研究院 ? 325000）